聚焦真實情境趣寫英語作文-以七年級“My-fashion-design”英語寫作教學為例

聚焦真實情境，趣寫英語作文—以七年級“Myfashiondesign”英語寫作教學為例摘要：新一輪課程改革有力地突破了傳統(tǒng)課堂教學的束縛，將重點從“分數(shù)”轉(zhuǎn)向了“素養(yǎng)”，變“滿堂灌”為“自主學”?；诖?，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學就要由“教師授課，學生練技”模式向新課標下的“教師設情境，學生育素養(yǎng)”模式轉(zhuǎn)變。筆者以蘇教版牛津譯林七年級上冊“時尚”話題為例，為初中英語寫作課堂巧設情境，吸引學生“觸境生情”廣泛融入，積極討論，指導學生“人在境外”自主學習，真實探究，引領(lǐng)學生“人入境內(nèi)”內(nèi)化知識，趣味創(chuàng)作。關(guān)鍵詞：真實情境；素養(yǎng)目標；情境教學法；初中英語寫作新課程標準提出英語教學要“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實”。[1]基于此，英語教師應該致力于引導學生在真實的語言環(huán)境中解決現(xiàn)實的具體問題，促進學生適應現(xiàn)代化社會的真實需求，幫助學生立足真實語境從多維度形成英語核心素養(yǎng)。那么如何通過設置巧妙的情境讓學生能自然地利用英語知識解決實際問題，實現(xiàn)“在做中學，在學中做”，就成了每個英語老師都需要深刻考慮的現(xiàn)實問題。本文將以蘇教版牛津譯林七年級上冊“時尚”話題為例，將學生準備學校“紅歌會”比賽的真實情境與寫作教學相結(jié)合，指導學生設計自己的參賽服裝并用英語寫出自己的設計靈感，并從教學背景、教學設計、教學反思三個維度對該問題進行現(xiàn)實探索。一、教學背景1.課程標準根據(jù)新課標的要求，學生接受寫作指導后可以表述和表達事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習慣。[2]2.教學內(nèi)容本節(jié)課取自蘇教版牛津譯林七年級上冊第八單元的task（寫作）模塊，涉及語法點現(xiàn)在進行時，語言點“bemadeof”、“fitfor”、“gowellwith”等。本節(jié)課教師需要指導學生深入閱讀并自主學習課本范文，從而使學生能夠掌握與色彩、材料以及衣服特質(zhì)相關(guān)的英文表達，了解基本的衣服搭配技巧，明白不同衣服的適用場合。在獲得基本的時尚穿搭常識和相關(guān)的英語語法及語言點后，學生可以通過模仿設計自己的時尚服飾并將其記錄成英文小記。3.學情分析本節(jié)課的授課對象是初一學生，相對而言學生的相關(guān)單詞量比較匱乏，對比較抽象的時尚領(lǐng)域也缺乏理解。因此，在授課時教師結(jié)合學校為學生準備的“紅歌會”主題活動，把學生準備“紅歌會”比賽的背景加入到英語寫作課堂中，讓學生們在真實情景中為自己的班級表演設計一套演出服裝，并能夠用英語對自己的設計進行口頭和筆頭展示。二、教學設計1.教學目標根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)，在圍繞“fashion”這個特定主題對教材和各類教學資源進行解讀、分析、整合和重組后，本節(jié)課擬指導學生完成以下目標：在語言能力方面，學生能夠掌握現(xiàn)在進行時的基本用法，并運用到真實語境中，能夠掌握“bemadeof”、“fitfor”、“gowellwith”等重點單詞詞組的用法，能夠把本課的語法點和語言點熟練的運用到寫作中，清晰地闡述自己的時尚設計理念。在文化意識方面，學生能夠獲得基本的美學常識和穿搭技巧，能夠發(fā)現(xiàn)身邊的美好和時尚的事物并闡述自己的理解和感受。在思維品質(zhì)方面，學生能夠辨別不同衣服設計的顏色、材質(zhì)和特質(zhì)，并對相關(guān)的信息進行分類。在小組合作的情況下，學生可以根據(jù)話題合作畫出相應的思維導圖。2.重難點分析本節(jié)課的重點在于，指導學生掌握和衣服設計相關(guān)的顏色、材質(zhì)和特質(zhì)的英語表達。本節(jié)課的難點在于，啟發(fā)學生把已經(jīng)掌握的基本語言知識和時尚常識進行內(nèi)化整合，并在此基礎上進行口頭和筆頭的輸出展示。3.設計思路3.1“觸境生情”：融入話題、廣泛討論導入環(huán)節(jié)通過讓學生觀看一段關(guān)于時裝秀的視頻，吸引學生注意力并讓學生對時尚有一個直觀具體的印象，進而引出話題“fashion”。結(jié)合視頻內(nèi)容，教師提問：“Whatarethebeautifulwomen?”以及“Whatdowecallthepersonwhodesignsclothing?”。得到學生回應后，順利進入本節(jié)課教師設置的情境—為學?！凹t歌會”比賽設計表演服。由于該情境就是授課期間學生們經(jīng)歷的真實活動，他們就可以順利的進入教師為其設置的角色“設計師”中。在擺脫了對話題的陌生感后，大部分學生可以積極的參與到討論中來，熱烈地探討設計師需要具備哪些知識，并在討論后完成教師設置的關(guān)于成為時尚設計師的三個小測試。導入環(huán)節(jié)的設計旨在通過視頻吸引學生的注意力，并由視頻內(nèi)容導入本節(jié)課話題。同時根據(jù)視頻內(nèi)容的提問，讓學生自然地產(chǎn)生自己也可以成為設計師的想法，這時候加入學校“紅歌會”的情境，就會讓學生意識到他們現(xiàn)階段憑借自己的能力可以完成何種程度的時尚設計，產(chǎn)生自主學習目標。根據(jù)學生自己領(lǐng)悟的學習目標，教師引導學生完成三個和設計服裝相關(guān)的測試，給學生輸入基本語言點和重點單詞短語。3.2“人在境外”：自主學習、深入思考通過測試對重點單詞短語有了初步學習后，學生對于如何做出自己的時尚設計還是毫無頭緒的。因此在這一環(huán)節(jié)，對于還沒有完全走入語境中的學生而言，巧妙地引導他們對范文進行學習就成了重中之重。教師通過模擬微信電話的方式把課文范本用音頻的方式傳達給學生，學生通過聽音頻完成表格獲取初步信息（如表1），了解到時尚設計所包含的三個方面，即衣服的顏色(colour)、材料(material)和特質(zhì)(feature)。表1接著根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞對范文中出現(xiàn)的四件衣服設計進行簡單復述，加深學生對語言知識的掌握。在經(jīng)過聽力和復述環(huán)節(jié)后，學生對時尚設計有了初步的認識，在此基礎上就可以引導他們完成對范文的填空。課程進行至此，學生已經(jīng)對本課需要掌握的重點語言點都有了初步了解和練習，但是寫作練習需要的不僅僅是對單詞和短語的背誦和練習，更多的是要求學生學會如何謀篇布局，即把所學的語言點排布在文章的正確位置?；谶@樣的認識，教師在下一步的寫作教學中指引學生以小組為單位，對文章通讀后在小組內(nèi)討論概括范文的文章結(jié)構(gòu)。在學生對范文研讀過程中，教師會指導他們用不同顏色的筆圈出時尚設計的不同方面，并把不同信息進行歸類和整合。經(jīng)過深入思考和小組內(nèi)討論后，大部分學生可以得出結(jié)論：在完成一份時尚設計時需要交代衣服的名稱（kind）、顏色（colour）和材料質(zhì)地（material），而這些設計要素背后的設計意圖就是這件服飾的特質(zhì)（feature）來表現(xiàn)的，也就是說要表達清楚一件服飾的設計理念，不僅要說清楚衣服是什么樣的（即colourandmaterial），也要解釋為什么這樣設計（即feature）。雖然學生在這個環(huán)節(jié)中還沒有完全進入自己設計衣服這個語境，但是通過學習范文，可以進一步夯實學生對重點知識的掌握。同時小組合作的形式也讓學生能夠自主學習，并在合作中深度加工語言信息，提高語言輸入效率以及提升自身英語素養(yǎng)。在豐富多樣的語言環(huán)境中，學生獲得了親身體驗，合作交流的學習方式也讓學生能夠發(fā)展綜合語言運用能力。通過微信語音的形式可以拉近學生與范文的主人公的距離，也讓學生能輕松地接受所學內(nèi)容，產(chǎn)生更深刻的印象。3.3“人入境內(nèi)”：內(nèi)化知識、趣味創(chuàng)作經(jīng)過幾輪語言輸入過程后，學生們由最初的被情境吸引產(chǎn)生學習興趣，逐漸過渡到靠近情境自主探索英語知識，最后一個階段他們就能夠自然地進入情境，將知識內(nèi)化，實現(xiàn)語言輸出。進入真實語言情境后，學生需要首先進行一次“頭腦風暴”，將設計過程中可能遇到的有用英語語言信息都思索羅列出來，并再次通過小組合作的方式把設計的演出服裝畫出來，在設計的服裝旁邊注釋設計理念并用口頭英語對小組的設計進行講解。這個環(huán)節(jié)的設計可以讓學生在真實的語言環(huán)境中把所學內(nèi)容進行輸出，通過小組合作可以培養(yǎng)學生的協(xié)作交流能力，用畫圖的形式把設計內(nèi)容表現(xiàn)出來并配上英文注釋讓學生可以真正做到“在做中學，在學中做”，口頭展示的環(huán)節(jié)可以進一步激發(fā)學生的學習動力和能力，培養(yǎng)他們的英語學科素養(yǎng)。4.教學方法本節(jié)課采用情境教學法，根據(jù)初一學生的年齡特點和心理特征，結(jié)合時尚設計這一教學內(nèi)容，創(chuàng)設具體生動的課堂情境，把抽象的英語語言點和時尚氛圍變成了具體生動的可視語言，把語言教學和真實情境進行了融合，從而提高課堂的科學性和趣味性[3]。三、教學反思1.課后小結(jié)寫作課的本質(zhì)要求教師能夠有機結(jié)合語言形式、語言意義和語言功能，使學生可以掌握完整的語言并在真實語境中操練語言[4]。根據(jù)本單元掌握的和時尚設計相關(guān)的語言點和知識點來自主設計一套時尚服飾本身就是一個對學生而言具有綜合性和挑戰(zhàn)性的任務，因此本堂課上，教師結(jié)合學校的“紅歌會”活動巧妙設置真實學習情境，引導學生為班級設計演出服裝，使寫作課變成真實的語言交際課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的生活經(jīng)驗，提高學生的認知水平以及發(fā)展學生的綜合語言運用能力。通過營造真實的語言環(huán)境，使學生獲取感性信息，從而充分調(diào)動非智力因素，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。2.亮點與反思本次教學中利用模擬微信電話、思維導圖和小組合作等形式引導學生在真實語境中開展寫作學習，拉進學生和文本之間的距離，鍛煉學生的英語思維能力，激發(fā)學生課堂討論的熱情以及深度培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。同時，本節(jié)課在要去學生動手繪制自己的時尚設計時，由于教學指令比較復雜，要求比較高，學生一開始會出現(xiàn)無從下手的情況。針對這個不足，教師可以先作出設計樣稿