瑞吉歐方案教學的學前兒童家庭教育中的應用,家庭教育論文

瑞吉歐方案教學的學前兒童家庭教育中的應用,家庭教育論文學前兒童家庭教育論文最新范文10篇之：瑞吉歐方案教學的學前兒童家庭教育中的應用內容摘要：方案教學是瑞吉歐教育的一大特色，結合其本身特點和施行步驟，在學前兒童家庭教育中可采用在家庭內部成員之間配合學前兒童開展方案教學、在合作家庭中開展方案教學以及結合幼兒園教育教學的課程延伸三種方式，能夠彌補幼兒園教育的缺乏，豐富學前兒童的主客觀經歷體驗，表示出和記錄方式。家長不僅需要轉變育兒觀念，而且需要把握瑞吉歐方案教學的基本理念和實踐操作步驟。本文關鍵詞語：方案教學；瑞吉歐；學前兒童；家庭教育；Abstract:TheprojectapproachisamajorfeatureoftheReggioEmilia.Incombinationwithitsowncharacteristicsandimplementationsteps,preschoolfamilyeducationcanbeusedinthreeways:〔1〕theprojectapproachcanbecarriedoutbythecooperationbetweenfamilymembersandchildren;〔2〕theprojectapproachcanbecarriedoutincooperativefamilies;〔3〕theprojectapproachcanbecarriedoutbycurriculumextensioninconjunctionwithkindergarteneducation.Itcanmakeupfortheinsufficiencyofkindergarteneducation,enrichingchildrenssubjective/objectiveexperience,enrichingchildrensexpressionandrecordingmethods.Parentsnotonlyneedtochangetheconceptofeducationinpreschoolchildrensfamilies,butalsoneedtounderstandthebasicconceptandpracticaloperationstepsoftheprojectapproachofReggioEmilia.Keyword:theprojectapproach;ReggioEmilia;children;familyeducation;方案教學是瑞吉歐教學法的一大特色，通常以某一主題為核心向四周擴散編制主題網絡，制作主題網絡程序，然后根據(jù)學前兒童的興趣、需要讓學前兒童對主題網絡中的不同小子題進行探究、合作的教學活動。[1]在教學中注重關系和合作,圍繞生成的主題內容進行小組探究。方案教學強調要以符合人性的方式，積極鼓勵學前兒童與環(huán)境中的人、事、物產生有意義的互動：強調學前兒童主動介入他們的研究方案，以獲得第一手資料；方案的內容或主題，通常要取自學前兒童所熟悉的生活世界。[2]一、瑞吉歐方案教學特點以及施行步驟〔一〕瑞吉歐方案教學的特點1.在生活中發(fā)現(xiàn)和拓展活動主題瑞吉歐方案教學是老師根據(jù)學前兒童平常的興趣點和關注點生成相關的活動主題或者制定相關的活動計劃，然后進行拓展和延伸，構成知識主題網絡。學前兒童在日常的生活和學習中可能會碰到或發(fā)生某些事件，而這些事件可能會引起學前兒童的關注，吸引學前兒童的注意力，這時候老師就要敏感地、及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠隨機生成新的主題框架，同時又將相關的問題呈如今學前兒童面前，然后老師能夠跟隨學前兒童探尋求索的步伐，在其活動中進行個性化的相關指導，師幼在互動中及時發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題。同時，老師要根據(jù)學前兒童在活動中的表現(xiàn)做出適時地調整、修改，發(fā)展和拓展原有的主題內容，有時會根據(jù)學前兒童的興趣點和關注點，修改原來的主題框架，再次生成新的活動方案。2.不斷生成和豐富活動目的方案教學的優(yōu)勢是讓學前兒童通過親身動手探究來獲得解決問題的方式方式方法，而不是讓學前兒童單單獲得某些特定的知識，因而，方案教學的目的是生成的，不是預設的，而方案教學的整個經過也不是老師預先設計好的。設計與施行之間沒有嚴格的界線，設計并不主要發(fā)生在施行之前，而是主要發(fā)生在事實經過之中，甚至發(fā)生在施行之后。教學互動后老師的反思，往往也影響著課程下一步的展開.方案教學的活動目的是跟隨著主題活動的進行不斷修補和完善的，這似乎是一個由無意發(fā)現(xiàn)到有意發(fā)展的經過,它保持著高度的動態(tài)性、靈敏性和開放性，它也是一個切磋學習、經歷體驗分享的經過。[3]3.活動經過的靈敏性方案教學的活動經過不是根據(jù)已有的固定程序逐步推進的，只需要根據(jù)核心內容或關鍵點展開即可，這也是和我們傳統(tǒng)的教學活動區(qū)別之一。瑞吉歐教育只需要根據(jù)五種構造性的活動形式：團體討論、實地考察、發(fā)表、研究、展示即可，而這五種形式在方案教學的每一個階段都有所展現(xiàn)[3],它不僅能激發(fā)學前兒童的主動性，積極介入活動經過的探究，同時能夠將研究結果展示出來，加強學前兒童的自我成就感，也能夠讓老師根據(jù)活動經過中的不同形式和進程及時地提供幫助和支持。4.開放、合作的教育環(huán)境瑞吉歐老師們以為環(huán)境是第三位老師,因而，老師們能夠利用幼兒園周圍的環(huán)境盡可能給學前兒童創(chuàng)設條件，促進和知足學前兒童的身心健康發(fā)展。在瑞吉歐方案教學中，學前兒童的表示出方式有很多種，除了人類特有的符號外，還應包括動作、手勢、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等表示出方式，這些方式能夠幫助幼兒之間進行更好地溝通和溝通，可以以幫助老師來判定幼兒對相關的內容能否理解。[4]與此同時，瑞吉歐教育以為、社會、社區(qū)都應該在育兒方面給予家庭有力的支持和幫助。〔二〕瑞吉歐方案教學的施行步驟方案教學作為作為瑞吉歐教育的主要特征，那么，怎樣更好地將方案教學應用于幼兒教育實踐一直是幼教界關注的熱門和焦點。下面將介紹方案教學施行的基本步驟，能夠為家長在學前兒童家庭教育中施行方案教學提供借鑒意義，可以以進一步加深對方案教學內涵理解，其主要包括三個階段：階段一：活動的發(fā)起及準備階段：生成主題和制作主題網絡。在這一階段老師的主要工作是備學前兒童和備主題。備學前兒童是指幼兒老師不僅要了解學前兒童與主題相關的已有知識經歷體驗，還要采取不同方式方法和措施調動學前兒童的積極主動性，激發(fā)其興趣和好奇心。備主題是指老師根據(jù)對學前兒童的個性特點和已有知識經歷體驗的了解，預測學前兒童在活動經過中可能出現(xiàn)的觀點、想法并用主題網絡框架的形式呈現(xiàn)出來。[5]階段二：活動的進行與發(fā)展階段：獲得新的直接經歷體驗。這個環(huán)節(jié)也是瑞吉歐方案教學中比擬經典的一個階段，學前兒童需要通過參觀、觀察、收集、探究等經過全面了解和把握與主題活動相關的內容，然后學前兒童用自個的方式將結果表示出出來。階段三：活動的高潮與總結、評價階段：對前期工作進行整理、總結和反思。在這一階段老師的主要工作是鼓勵學前兒童對整個活動經過進行共享和溝通，學前兒童則是把自個的的探究成果以各種形式和方式表示出出來，老師組織全班學前兒童舉辦不同形式的作品展覽等。[5]二、瑞吉歐方案教學在學前兒童家庭教育應用的優(yōu)勢〔一〕彌補幼兒園教育的缺乏當前我們國家的幼兒園大多是根據(jù)年齡分班，而且?guī)熡妆葒乐爻瑯耍蠋熒伲瑢W前兒童多，不利于主題活動方案的組織和施行，而且老師不可能全面把握每位學前兒童的具體情況。在學前兒童家庭中施行方案教學不僅能彌補幼兒園集體教學活動中的缺乏，而且促使家長學習相關的教育學、心理學知識，把握學前兒童學習與發(fā)展的規(guī)律，同時家長之間的溝通和溝通也有助于其本身成長，促進良好親子關系的構成和發(fā)展。〔二〕豐富學前兒童的主客觀經歷體驗瑞吉歐方案教學在學前兒童家庭教育中應用能夠為學前兒童提供一個寬松、自由的主動建構經歷體驗的環(huán)境，同時也給學前兒童營造一個互相支持、協(xié)作、共享、共同成長的自主探尋求索空間，營造一個家庭共同學習和探究的團體文化氣氛?！踩池S富學前兒童的表示出和記錄方式瑞吉歐幼兒教育的開創(chuàng)辦理者提出了一個富有詩意的名字---兒童的一百種語言，這里的語言泛指文字、動作、圖形、繪畫、建筑、雕塑、皮影戲、拼貼、戲劇或音樂等多種活動形式以及豐富媒介材料。[1]在家庭教育中施行方案教學能夠讓學前兒童有更多地時機用自個喜歡和擅于的方式表示出和溝通，采用各種媒介向別人展示自個的所見所聞和所思所想，記錄自個的情緒情感，進而加深對事物的理解和體會?！菜摹炒龠M家長本身成長父母是孩子的第一任老師，也是從出生以后接觸最多的人，父母的教育理念和育兒觀念直接關系到學前兒童的將來發(fā)展。在家庭教育中嘗試運用方案教學對家長來講既是挑戰(zhàn)，也是學習和成長，能夠不斷地提升本身的育兒水平，更新育兒觀念，收獲育兒新理念，和學前兒童一起共同成長。三、瑞吉歐方案教學在學前兒童家庭教育應用的必要條件〔一〕家長須轉變育兒觀念1.家長須樹立當代科學的兒童觀、教育觀當代科學的兒童觀、教育觀需要順應兒童的天性，回歸兒童生活本身，這既是對兒童的尊重，又能夠發(fā)展兒童的個性，給予他們更大的自由空間。在學前兒童家庭教育中，家長要把學前兒童看作是生活中的人，具有獨特個性的人，具有充分的發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘娜?，每個學前兒童的發(fā)展水平和速度不同，興趣和喜好各不一樣，因而，家長在日常生活中要擅長觀察和發(fā)現(xiàn)學前兒童的活動，做一個細心的觀察者，并且加以科學的引導，以便學前兒童在適當?shù)慕逃c環(huán)境的互相作用下，最大限度地發(fā)展其潛能。與此同時，家長還要遵循學前兒童的發(fā)展規(guī)律，在家庭生活中盡可能為學前兒童提供自由活動的空間，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，這種環(huán)境是自由發(fā)展的、生機勃勃的、有秩序的、輕松愉快的，能夠促進孩子與環(huán)境積極主動的互動，使孩子成為生活和學習的主動者和探尋求索者，進而促進孩子的主動探尋求索和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。[6]因而，解放學前兒童的天性，保衛(wèi)學前兒童對周圍世界的好奇心，是當代學前教育的基礎，也是瑞吉歐教育的精華真髓所在。2.家長須轉變角色定位當前越來越多的家長開場重視學前兒童的教育問題，但本身缺乏系統(tǒng)的教育學和心理學的知識，對學前兒童的心理特點理解和把握不到位，在實踐操作層面上還是根據(jù)傳統(tǒng)的教育方式或者自以為比擬好的方式來教育學前兒童。如不能平等地對待學前兒童，不能很好地傾聽學前兒童的想法或建議；或者外表上在聽孩子講話，實際上對孩子的表示出沒有任何本質性的反應，忽視學前兒童內心的情感流露。對待學前兒童比擬好奇、感興趣的事物，家長會從好心的角度加之制止，或者用無所謂的態(tài)度加之忽視。而且家長總希望學前兒童跟著自個的步調去成長，喜歡把孩子和身邊的其他小朋友進行比照，而忽視學前兒童本身成長發(fā)展的軌跡。還有一些家長對學前兒童的陪伴缺乏有效性，僅僅僅是身邊陪著、在一起，而沒有介入到學前兒童的活動中，對學前兒童活動的介入度、引導、觀察和傾聽都不夠，有時候只是拍幾張比擬好看的照片留作紀念，沒有發(fā)揮相應的記錄作用。因而，家長要轉變角色，盡可能成為學前兒童的同伴，引導者，合作者，記錄者，引導者，活動的介入者等。3.家長須創(chuàng)設寬松和諧的家庭教育氣氛學前兒童主要是依靠感官和肢體動作來進行對世界的探尋求索，進而獲得相應的知識經歷體驗和技能技巧，寬松和諧的家庭教育環(huán)境能夠為學前兒童提供一個安全可靠的心理環(huán)境，學前兒童的潛能和創(chuàng)造力也能得到更好地發(fā)揮。因而，父母要為學前兒童提供一個互相尊重、諒解、信任、關心和寬容的家庭教育環(huán)境?！捕臣议L須把握瑞吉歐方案教學的基本理念及實踐技能在學前兒童家庭教育經過中，家長有時也會運用一些技能技巧幫助學前兒童更好地進行活動的主動探尋求索，也會和學前兒童一起探究，這些能夠算是瑞吉歐方案教學主題網絡中的一個子課題，但隨意性和零碎性比擬強，探究內容往往缺乏全面性和系統(tǒng)性。因而，要想在學前兒童家庭教育中運用瑞吉歐方案教學，必須全面了解瑞吉歐教育的產生背景、發(fā)展歷程，同時把握瑞吉歐教育的基本教育理念，這些家長可借助相關書籍，如(向瑞吉歐學什么：兒童的一百種語言解讀〕、(兒童的一百種語言：轉型時期的瑞吉歐艾米利亞經歷體驗〕、(勞拉日記：瑞吉歐教育日記展評〕、(對話瑞吉歐艾米利亞：傾聽研究與學習〕〕、(我們都是探尋求索者：在城市環(huán)境中運用瑞吉歐原則開展教學〕、(除了螞蟻什么東西都有影子〕和(瑞吉歐艾米利亞市屬幼兒園和嬰幼兒指南〕等了解瑞吉歐教育的教育理念以及教育實踐的詳細案例的開展。同時，家長還能夠和幼兒園老師、當?shù)氐募彝ソ逃齾f(xié)會以及師范院校的學前教育專業(yè)老師一起學習和研討瑞吉歐方案教學在學前兒童家庭教育中的詳細應用，并邀請相關專業(yè)人士進行跟蹤指導或舉辦專題講座的形式等，了解并把握瑞吉歐方案教學的基本理念和基本的實踐操作步驟。四、瑞吉歐方案教學在學前兒童家庭教育中的應用〔一〕家庭內部的方案教學1.發(fā)現(xiàn)學前兒童的興趣點家長可與老師溝通了解學前兒童近期的興趣點，可以通過自個的觀察和了解發(fā)現(xiàn)其興趣點，如學前兒童對自個感興趣的事物會不停地問西問東，或者會長時間凝視，或者會一直擺弄不止，這時候家長要及時捕捉學前兒童的關注點，要根據(jù)學前兒童的興趣點生成探究活動的主題，進一步生成主題網絡。2.鼓勵支持學前兒童的探究活動學前兒童的探究活動隨時隨地都可能發(fā)生，內在好奇心使其對新鮮的事物不斷去探究，而這些問題對于成人來講可能都是不值得一提或者天經地義的存在著。但家長要給予學前兒童探尋求索的時機和實踐，耐心等待學前兒童的探尋求索，同時及時發(fā)現(xiàn)其在探尋求索經過碰到的困惑和需要，并及時提供相應的、適時的幫助。如春天到了，枯萎的小草開場萌芽，而學前兒童總喜歡在上面走來走去，同時總能找到一些我們意想不到的收獲；學前兒童看到媽媽和面蒸饅頭、包包子、包餃子等面食，總是躍躍欲試，那么我們能夠借此時機讓學前兒童進行探尋求索，然后逐層深切進入。同時，家長要擅長支持學前兒童的觀點和興趣，引導學前兒童獲得有益的經歷體驗。無論學前兒童提出的觀點、假設或者探究方式方法方式與家長的預測料想能否一致，家長盡可能地支持和鼓勵學前兒童根據(jù)自個的想法嘗試，這樣學前兒童能夠從事實當中得到反應，構建新的知識經歷體驗。3.以合作伙伴的身份介入到學前兒童的活動當中在學前兒童的探究活動中，家長要以合作伙伴的身份介入到活動當中，能夠站在學前兒童的角度，用一顆童心理解學前兒童的發(fā)現(xiàn)和探尋求索行為。[7]這種合作伙伴的身份給予學前兒童平等感，也比擬容易與學前兒童進行溝通和溝通，也是最容易被學前兒童所接納和接受的。同時家長對待事物的態(tài)度是科學、認真的，也會潛移默化地影響著學前兒童，有利于他們構成探尋求索和創(chuàng)新的品質。當學前兒童在活動經過中出現(xiàn)問題時，家長并不急于把知識呈現(xiàn)給學前兒童或回答他們的問題，而是幫助、引導學前兒童發(fā)現(xiàn)、解決問題，并有目的使問題愈加復雜，以引發(fā)、促進更有價值的學習。[8]當然，假如碰到家長也不懂或不太清楚明白的問題，能夠先記錄下來，再和同伴或教師進一步研究，直至尋找到答案:。4.共享與溝通，總結和記錄有價值的信息與傳統(tǒng)教學相比，瑞吉歐方案教學比擬重視學前兒童學習作品和探究成果的共享和展示，這些能夠幫助學前兒童梳理學習和探究的相關內容。因而，家長要為學前兒童準備好記錄工具，它能夠是照相機、筆記本、彩筆等，本身也要隨時做好對學習經過中有價值的信息記錄，讓學前兒童有更多的時機在成人和同伴面前進行共享探究成果。同時，也有助于學前兒童發(fā)現(xiàn)探究活動經過中存在的問題和缺乏，以便后期的改良和完善。以上是在家庭內部施行方案教學的基本步驟，下面以(面食〕為例介紹其詳細內容：活動主題：面食活動目的：1.了解面和水的比例搭配，初步把握和面的簡單技能技巧；2.嘗試制作生活中常見的面食，如饅頭、花卷、包子、餃子、面條等；3.體驗面食制作經過的快樂，感受面食文化的豐富多彩?；顒右唬汉兔婊顒訙蕚洌好娣?、水、搟面杖、案板、面盆、圍裙活動內容：通過小麥的生長歷程，了解面粉的來歷以及物理特性；通過面粉和水的搭配比例進行和面，把握和面的簡單技巧，感受面的軟硬程度和制作不同面食〔包子、餃子、饅頭等〕之間的關系，并嘗試進行面食的藝術制作，如利用面團制作小動物的造型。活動二：制作饅頭、花卷和包子活動準備：提早準備好制作饅頭、花卷和包子的面團、包子餡、搟面杖、案板、圍裙、蒸籠、鍋等；家長提早了解饅頭、花卷、包子的文化故事活動內容：嘗試制作常見的饅頭和花卷的不同造型，知道基本的制作步驟；嘗試搟制包子皮，并初步把握包包子的手法技巧，為下次活動包餃子做鋪墊；將制作好的包子、花卷和饅頭放進蒸籠進行加工；此后和家人一起共享勞動成果，同時了解相應的面食文化故事?；顒尤喊溩踊顒訙蕚洌禾嵩鐪蕚浜冒溩拥拿鎴F、餃子餡、搟面杖、案板、圍裙、蒸籠、鍋〔平底鍋和圓底鍋〕等；家長提早了解餃子的文化故事活動內容：和家人一起嘗試搟制餃子皮、包餃子；嘗試不同餃子形狀的包法；了解有關餃子的文化故事。知道餃子的不同吃法：生煎、蒸、煮均可；和家人一起共享勞動成果?；顒铀模好鏃l活動準備：提早準備好面條的面團、搟面杖、案板、圍裙、刀、調料、鍋活動內容：感受面條的面團和包子、餃子面團的軟硬區(qū)別，嘗試搟面條并能借助刀具進行切面條。中國面食種類、樣式、口味數(shù)不勝數(shù)，家長可結合實際情況進行，可與幼兒一起制作其他面食，或直接者帶領幼兒到不同地方的特色小吃、中華特色美食街走一走，逛一逛，嘗一嘗，使幼兒不僅能夠嘗到不同中華面食的獨特口味，還能夠了解中國面食文化的博大精深，在活動經過中，家長要注意提示幼兒對活動經過中的記錄，并在所有活動結束后進行裝訂成冊，以便后期進行溝通、共享以及留存紀念。在家庭中施行方案教學時，家長可放手讓幼兒通過親身經歷去發(fā)現(xiàn)和探尋求索，家長可示范但不急于先做示范，更不要直接告訴幼兒結果和操作的步驟；也不要在幼兒旁邊轉來轉去，或問一些沒有建設性意義的問題，以免使幼兒遭到打攪。家長只需在幼兒有危機、有挫折時，在精神上、材料上、策略上給予適宜的引導，做一個熱情而積極的鼓勵者、支持者，有效而審慎的引導者.只要讓幼兒感覺到他們有新發(fā)現(xiàn)，是通過自個的能力得到的結果或答案:，他們才能真正體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂?！捕澈献骷彝サ姆桨附虒W首先，尋找合作的家庭。方案教學的主題活動需要學前兒童年齡相近，發(fā)展水平差距較少，興趣喜好相近，這樣便于活動目的的設定，也能更好地促進學前兒童的社會性發(fā)展。其次，合作家庭獲得一致意見。找到合作家庭之后，父母之間需要進行溝通和溝通，以便更好地了解相互以及學前兒童，以防止在接下來的方案教學經過中出現(xiàn)矛盾，影響后期的合作。第三，制定活動方案。根據(jù)學前兒童的興趣點和家庭的實際情況制定相關方案，每位家長必須熟知主題網絡，而且每個活動方案必須提早制定好，詳細活動布置能夠在周末進行，而且每周的活動內容要有聯(lián)絡和循序漸進性，有利于學前兒童知識的建構。第四，物質材料和空間的準備。[9]根據(jù)主題活動內容，提早準備好相應的活動材料，選擇好活動空間，是在室內還是室外？若是室內，家里的空間夠不夠，需要提早規(guī)劃好，既要不影響學前兒童的活動開展和施行，又要能保證安全。若是室外，則需要提早規(guī)劃好交通工具以及交通道路，還要考慮到天氣因素等等。第五，明確家長的分工。在進行每次探究活動之前，需要家長進行分工負責，結合家長熟知和擅于的領域內容發(fā)揮其主要的引導作用，其他家長也做好配合工作，同時做好記錄工作，以便活動結束后進行共享、溝通、反思和改良，同時也要求學前兒童本身做好記錄工作，活動結束后進行相應的整理和歸納。以上是合作家庭正式開展方案教學前需要做的準備工作，那么詳細的方案教學怎樣開展呢？下面以(汽車〕為例進行詳細講明。活動主題：汽車活動目的：1.了解汽車的名稱、類型以及構造；2.了解汽車的發(fā)展歷程，以及汽車和人的關系；3.認識安全標志，遵守交通規(guī)則；4.認識幾種特殊用處的汽車，并在緊急情況能夠尋求幫助；5.嘗試設計、制作汽車?；顒右唬簠⒂^汽車城活動準備：相機、彩筆、繪畫紙、參觀汽車城所需交通工具及道路活動內容：在來回路上提示學前兒童注意交通標志；在汽車城提示學前兒童注意觀察汽車的標志、外觀造型，顏色；對自個感興趣的汽車可用相機拍下來或者畫下來?；顒佣何蚁矚g的汽車活動準備：參觀汽車城所拍照片、所畫圖片、彩筆、繪畫圖紙活動內容：汽車城參觀后，組織學前兒童進行討論和共享自個喜歡的汽車，并講出理由，鼓勵學前兒童嘗試設計自個心目中的汽車?；顒尤毫私饨煌ò踩珮酥净顒訙蕚洌航煌ò踩珮酥緢D片或帶領學前兒童在人行道行走觀察交通安全標志活動內容：提示學前兒童觀察常見的交通安全標志，并了解其代表意義，遵守交通規(guī)則，注意交通安全；可鼓勵其嘗試設計安全標志?；顒铀模毫私馄嚢l(fā)展歷程活動準備：汽車發(fā)展歷程的圖片、視頻資料或者汽車博物館活動內容：了解汽車和人的關系，如汽車產生以前，人們所能借助的交通工具有哪些；汽車產生后給人們帶來的哪些便利，與此同時帶來哪些弊端；了解有關品牌汽車的文化故事〔有條件的地方可參觀汽車博物館〕.活動五：認識特殊用處的汽車活動準備：生活中一些特殊用處汽車的模型或圖片活動內容：知道生活中有一些特殊用處的車，如消防車、救護車、警車、灑水車等，不僅能講出其外形特征，也要能講出其用處?；顒恿涸O計將來汽車活動準備：彩筆、繪畫圖紙、積木或積塑活動內容：根據(jù)汽車發(fā)展變化，設計一輛將來汽車，并給予命名；可畫可以用積木拼搭；共享和總結，將相關作品進行展覽或者裝訂成冊?！踩辰Y合幼