改革舊模式-走進新課程

1.新課程改革的理念教育心理學三大流派行為主義心理學

——關注學生學習的結果（學會知識）認知主義心理學（其中的一支結構主義心理學到1989年末，在美國喬治亞大學發(fā)展為現(xiàn)代結構主義，即建構主義。）

——關注學生學習的過程（如何學習）人本主義心理學

——關注學生學習的動因（終生學習）第一頁，共19頁。

建構主義的學習原理學生觀：學生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替；學生并不是空著腦袋走進教室的，他們帶著以往的經(jīng)驗、依靠自己的認知能力，形成對新問題的某種解釋，或是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假釋。知識觀：知識不可能以實體的形式存在于學生之外，而只能由基于學生自己的經(jīng)驗背景而建構起來；課本知識只是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假釋，而不是解釋現(xiàn)實的“模板”；學習并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新、舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組；過程觀：學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間大雙向的相互作用過程；學習不是由教師向學生進行知識的簡單單向傳遞，而是學生建構自己知識的過程；學生遇到問題時，往往可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋，從經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假釋。第二頁，共19頁。建構主義環(huán)境下的教學設計(1)教學目標分析；(2)教學情境設計；(3)信息資源設計；(4)自主學習設計；(5)協(xié)作學習環(huán)境設計；(6)學習效果評價設計；(7)強化練習設計。(8)對課堂教學進行反思。第三頁，共19頁。建構主義環(huán)境下的教學模式支架式教學

⑴搭腳手架；⑵進入情境；⑶獨立探索；⑷協(xié)作學習：⑸效果評價。拋錨式教學⑴創(chuàng)設情境；⑵確定問題；⑶自主學習；⑷協(xié)作學習；⑸效果評價。隨機進入教學

⑴呈現(xiàn)基本情境；⑵隨機進入學習；⑶思維發(fā)展訓練；⑷小組協(xié)作學習；⑸學習效果評價。第四頁，共19頁。2.教學模式的層次我們需要有選擇地采用某些教學模式揉合在自己的教學實踐中，再加上自己的認識和特色，形成自己具體的教學模式。教學模式有三個層次：綜合層模式：是對許多學科能適用的教學模式，如：布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式、布魯姆的掌握教學模式、羅杰斯的非指導教學模式等。

學科層模式：是對某一學科適用的教學模式。如：理科中的范例教學模式、外語學科中的暗示教學模式、小學語文學科中的情景教學模式、小學數(shù)學學科中的嘗試成功教學模式等。課型層模式：是對某一學科某一課型能適用的教學模式。第五頁，共19頁。建立新型的教學模式

課堂教學模式是對某種課堂教學理論的模仿和類比，是對某種課堂教學經(jīng)驗的抽象和概括。所以，課堂教學模式是理論和實踐的理介，是理論和實踐的統(tǒng)一體。教學模式應包括：教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學過程、教學策略、教學方法、教學手段、教學評價等若干幾個方面。

課堂教學模式的涵義和結構簡圖教學技術

↓（運用）（實現(xiàn)）教學目標教學標準（依據(jù)）師生雙邊教教學↗教師學生教學原則（指導）學活動過程評價↘

共同發(fā)展

↑（運用）（達到）教學內(nèi)容教學方略第六頁，共19頁。教學模式建立的步驟課程標準（教學大綱）為依據(jù)→找出教學的側重面→確立課的類型→根據(jù)學生基礎水平→根據(jù)班級群體動力→確定教學目標→……

↓

無用

選擇教學技術、器材—————————→

逐

有用

↓

不合適

步選擇教學策略和教學方法

—————————→

進合適

↓

落后

行

與以前的教學模式相比較—————————→

篩

先進

↓

低效益、不滿意

選按效益、滿意原則評價和驗證—————————→

高效益

↓

滿意建立成功的課型教學模式第七頁，共19頁。3.任務型教學程序的設計任務型的教學模式

——各課程標準中唯一明確提出的英語課堂教學模式由教育部研制的《基礎教育英語課程標準》明確提出：“本課程倡導任務型的教學模式”，“此次英語課程改革……倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”要求：“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，，盡量采取‘任務型’的教學途徑?！钡诎隧?，共19頁。什么是“任務”？

“任務”是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。簡言之，“任務”是人們每天的工作和生活中不斷重復的各種活動，如：穿衣、吃飯、睡覺、讀書、做作業(yè)；買菜、做飯、備課、上課、乘汽車；記錄、打印、訂票、招待、定房間；看報、會議、接待、訪問、做報告……“任務”有兩種：（1）源于真實世界的任務。即來源于真實世界，反應到客觀實際的任務。（2）教育型任務。即基于第二語言習得的理論和研究，未必直接反應客觀實際的任務。——應用語言學家D.Nunan第九頁，共19頁。“任務”設計的注意點—1“任務”設計的真實性（1）textualauthenticity

教師既要選取真實的語言材料，又要選取適合學生學習的語言材料。（2）interpretationauthenticity

“任務”型活動能為學生提供溝通思維、拓展思路的機會。（3）practiceauthenticity

“任務”型活動中需要彌補日常交流中的“空白區(qū)”（如：socialdistance,informationgap）（4）situationalauthenticity

“任務”型活動再現(xiàn)社會情境時，問題答案往往是多元的，而不是單一的。第十頁，共19頁。

“任務”設計真實性例：1）牛津4AUnit6Whosegloves?2）牛津4AUnit7It’slate.3）ShoppingintheKFC第十一頁，共19頁。

“任務”設計的注意點—2

“任務鏈”設計1）任務活動要有明確的目的，并具有操作性；2）任務活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；3）任務活動要有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學生實際語言應用能力；4）任務活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作精神和創(chuàng)造精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；5）任務活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；6）任務活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和社會之中。第十二頁，共19頁?！叭蝿真湣崩唬篣nit2WhydoYouLikeBears?

教學目標1.學會描述動物2.表達喜好，并陳述原因 目標語言1.

Whydoyoulikebears?2.Becausetheyarecute.3.Theyarekindofshy.

4.They’reverybig. 任務一：特別的動物讓學生找出各個國家或地區(qū)（至少五個）特有的動物，并作簡單描述。任務二：我們的最愛主題任務讓學生互相詢問所喜歡的動物，說明理由，并做出統(tǒng)計總表型活動 和完成報告。任務三：我買了讓部分學生扮演動物賣主，拍賣所選動物，以合理的理由和價錢吸引顧客（顧客由其他學生扮演）。動物日挑戰(zhàn)性 選擇一種動物做為全球動物日的形象代表。擬定首屆動物日活動的計劃，在全班作簡短的口頭陳述，要求有充分的理由，并以動物形象代表的身份寫一封“致人類鄰居”(ToOurNeighbors)的公開信。 第十三頁，共19頁?！叭蝿真湣?/p>

例二：

全國首屆小學英語優(yōu)質(zhì)課一等獎課例

例三：

巡回示范課

例四：

新教材系列示范課

例五：

新教師的課

第十四頁，共19頁。4.教師課堂教學評價

（注：本表只提供這一評價體系的框架，未提供每項細目的分值、評分表、分值與等級的換算等數(shù)據(jù)。）

第十五頁，共19頁。請討論：1.你覺得評優(yōu)課、公開課和平時的教學課評價標準是否應該一樣？2.你覺得現(xiàn)在的評優(yōu)課、公開課和平時的教學課有哪些不同？你認為如何？第十六頁，共19頁。學生學業(yè)的形成性評價序號評價項目評價內(nèi)容評價過程評價方式1學習行為態(tài)度、習慣、參與教師記錄、問卷教師評價、學生合作、課內(nèi)外表現(xiàn)調(diào)查、學生討論互評、自我評價2作業(yè)檢測語言知識和技能隨堂記錄教師評價（聽說讀寫）3值日報告自主口頭表達能力規(guī)定/自選內(nèi)容教師評價、學生（每學期兩次）評價4表演活動參與、合作、語音個人/集體全班/小組交流、語調(diào)、表達互評、教師評價5檔案袋自我評價、自我調(diào)作業(yè)、測驗、成果小組交流、互評、節(jié)、自我管理等選入學習檔案袋師評、家長評6任務學習語言綜合運用、自選擇任務、合作學小組交流、互評、主學習、合作能力習、成果展示師評、家長評7項目作業(yè)收集資料、制卡片、