初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立,初中語(yǔ)文論文

初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立,初中語(yǔ)文論文確立初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，先要明確兩個(gè)概念：初中語(yǔ)文和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn).初中語(yǔ)文,指的是義務(wù)教育階段七~九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的語(yǔ)文水平。初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確初中學(xué)生在接受了一個(gè)階段的語(yǔ)文教育后，應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的語(yǔ)文水平。這既不同于國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目〔PISA〕，PISA主要測(cè)評(píng)在即將完成義務(wù)教育時(shí)，學(xué)生在多大程度上把握了全面介入社會(huì)所需要的終身學(xué)習(xí)能力[1],也不同于美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估〔NAEP〕，NAEP雖是測(cè)試在校學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，但一般僅限于四、八、十二年級(jí)，而且主要目的是通過測(cè)量學(xué)業(yè)成就趨勢(shì)來衡量全國(guó)教育目的達(dá)成與否，并向美國(guó)公眾報(bào)告學(xué)生的教育狀況[2].文中提到的初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以初中三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)為對(duì)象，分別確立了七~九年級(jí)不同階段學(xué)生應(yīng)分別到達(dá)的語(yǔ)文水平。確立初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是為整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的，即為了讓老師能夠把握不同年級(jí)的目的要求，使自個(gè)的教更具有針對(duì)性；為了讓學(xué)生能夠明白在不同階段的學(xué)習(xí)目的，使自個(gè)的學(xué)更具有目的性；同時(shí)也是為不同年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)提供較為可信、有效的根據(jù)。一、制訂語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程基礎(chǔ)課程目的、課程內(nèi)容、課程構(gòu)造是構(gòu)成課程的基本要素。確立基于課程的語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),不能離開這些要素,而這些要素主要具體表現(xiàn)出在(義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2018年版〕〕〔下文統(tǒng)稱(課程標(biāo)準(zhǔn)〕〕和教學(xué)資料中。因而，以(課程標(biāo)準(zhǔn)〕和教學(xué)資料作為確立語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)是不言而喻的?！惨弧掣鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn)〕指的是根據(jù)它確定的目的與內(nèi)容.(課程標(biāo)準(zhǔn)〕指出：學(xué)段目的與內(nèi)容從識(shí)字與寫字閱讀寫作白話交際四個(gè)方面提出要求。(課程標(biāo)準(zhǔn)〕還對(duì)綜合性學(xué)習(xí)提出了要求，即綜合性學(xué)習(xí)要與其他課程進(jìn)行溝通[3],做到書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的嚴(yán)密結(jié)合[4].(課程標(biāo)準(zhǔn)〕不但確定了語(yǔ)文的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且對(duì)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目的與內(nèi)容做了逐條的規(guī)定。初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，必須對(duì)這五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所覆蓋，并落實(shí)在每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的每一條內(nèi)容要求上?！捕掣鶕?jù)語(yǔ)文教學(xué)資料根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)資料，是指語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定要考慮教學(xué)資料確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及其學(xué)科框架。以人民教育出版社出版的(義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料語(yǔ)文〕為例，其包括了閱讀、寫作、白話交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。這套教學(xué)資料的閱讀部分以文體閱讀為主體，寫作部分以記敘文寫作為主體，白話交際部分以常見的白話交際形式為主體，綜合性學(xué)習(xí)以實(shí)踐活動(dòng)為主體。確立初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要以教學(xué)資料為基礎(chǔ)，一是為了落實(shí)教學(xué)資料規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，二是為了到達(dá)相應(yīng)的語(yǔ)文水平。二、確立學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論與現(xiàn)實(shí)根據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的語(yǔ)文水平，也是教學(xué)目的必須達(dá)成的一種表現(xiàn)。因而，關(guān)于教學(xué)目的的相關(guān)理論能夠用來支持學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)立；一些教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)制定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究成果，可以用以借鑒?！惨弧巢急R姆的教學(xué)目的分類理論布盧姆的教學(xué)目的分類以認(rèn)知經(jīng)過維度和知識(shí)維度為基本框架體系。華而不實(shí)，認(rèn)知經(jīng)過維度分為知道理解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)6個(gè)層級(jí)；知識(shí)維度包括了事實(shí)性知識(shí)概念性知識(shí)程序性知識(shí)元認(rèn)知知識(shí).布盧姆教學(xué)目的分類的一個(gè)重要特征就是，一個(gè)目的的陳述中包含一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞，動(dòng)詞通常描繪敘述預(yù)期的認(rèn)知經(jīng)過，名詞通常描繪敘述我們期望學(xué)生將要習(xí)得或建構(gòu)的知識(shí)[5].布盧姆教學(xué)目的分類告訴我們，教育目的應(yīng)當(dāng)包含的基本內(nèi)容和分類等級(jí)，以及對(duì)目的進(jìn)行表述的基本要求，這對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容確立、等級(jí)劃分和對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述均具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。然而，當(dāng)前的(課程標(biāo)準(zhǔn)〕和現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)資料，都缺少這樣明確的目的分類?！捕砈OLO分類理論SOLO〔可觀察的學(xué)習(xí)成果構(gòu)造〕分類理論以為，在思維經(jīng)過中，知識(shí)與經(jīng)過技能是緊緊地融合在一起的，不存在離開經(jīng)過技能的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不存在離開知識(shí)內(nèi)容的經(jīng)過技能[6].SOLO分類理論是一種學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式方法，比擬貼近初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。語(yǔ)文作為一門工具學(xué)科，主要不是以概念和知識(shí)系統(tǒng)作為學(xué)科的主體，而是以語(yǔ)文能力作為學(xué)科基礎(chǔ)，即語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程[7].因此，初中語(yǔ)文必然會(huì)有本身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且學(xué)生語(yǔ)文能力的提升必須借助這些學(xué)習(xí)內(nèi)容才能夠完成。SOLO分類理論將學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展分為五個(gè)層次，即前構(gòu)造單點(diǎn)構(gòu)造多點(diǎn)構(gòu)造關(guān)聯(lián)合構(gòu)抽象擴(kuò)展構(gòu)造.這種可觀察的學(xué)習(xí)成果構(gòu)造,更合適以綜合和實(shí)踐為特征的初中語(yǔ)文教學(xué)?？梢姡琒OLO分類理論為初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)提供了有力的理論支持?！踩硣?guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)文能力的研究在我們國(guó)家，最早開展語(yǔ)文閱讀能力研究，并具有一定影響的是莫雷教授。他在(中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力研究〕一書中創(chuàng)造性地提出以活動(dòng)-因素分析法作為研究能力的基本方式方法，并根據(jù)這個(gè)方式方法系統(tǒng)地對(duì)小學(xué)、初中、高中三個(gè)年段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力構(gòu)造進(jìn)行了分析，進(jìn)而揭示出中、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力構(gòu)造的組成因素。他以為：初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力構(gòu)造應(yīng)當(dāng)包括語(yǔ)言解碼能力組織連貫?zāi)芰π问阶R(shí)別能力挑選儲(chǔ)存能力閱讀概括能力評(píng)價(jià)能力語(yǔ)感能力閱讀遷移能力八個(gè)要素。莫雷教授的研究成果，不但能夠直接運(yùn)用于閱讀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)立，而且為怎樣通過界定基本要素,以確定初中語(yǔ)文其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，提供了思路?！菜摹超F(xiàn)有可供借鑒的標(biāo)準(zhǔn)體系當(dāng)前，一些比擬成熟且有影響的標(biāo)準(zhǔn)體系均對(duì)教學(xué)或評(píng)價(jià)目的進(jìn)行了較為具體的等級(jí)劃分。例如，美國(guó)的NAEP將八年級(jí)閱讀評(píng)價(jià)分為三個(gè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)〔詳見表1〕。2020年，北京師范大學(xué)義務(wù)教育階段四年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)體系研制課題組編制了國(guó)家層面的義務(wù)教育階段八年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)體系〔詳見表2〕。該體系還對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)等級(jí)水平進(jìn)行了詳盡的描繪敘述〔詳見表3〕。這些比擬成熟并具有一定影響的標(biāo)準(zhǔn)體系,為確立初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了現(xiàn)實(shí)的參考根據(jù)。例如，美國(guó)的NAEP,將八年級(jí)閱讀分為文學(xué)性文章和知識(shí)性文章,這就為我們根據(jù)不同的文體分別制定閱讀領(lǐng)域的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了參照。北京師范大學(xué)的質(zhì)量檢測(cè)指標(biāo)體系,則為我們根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn)〕的要求，全面落實(shí)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容提供了借鑒。三、語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架的基本建構(gòu)〔一〕五個(gè)領(lǐng)域初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括識(shí)字與寫字閱讀寫作白話交際綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域又包括了內(nèi)容分類內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)詳目學(xué)業(yè)水平層級(jí).劃分為五個(gè)領(lǐng)域,是為了與(課程標(biāo)準(zhǔn)〕中規(guī)定的課程目的與內(nèi)容保持一致。初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容分類,根據(jù)的是(課程標(biāo)準(zhǔn)〕對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域的分項(xiàng)要求，并借鑒了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)容分類方式方法。華而不實(shí)，識(shí)字與寫字領(lǐng)域，分為識(shí)字與寫字兩類；閱讀領(lǐng)域，分為整體感悟獲取信息構(gòu)成解釋欣賞評(píng)價(jià)實(shí)際運(yùn)用五類；寫作領(lǐng)域，分為立意選材構(gòu)造表示出四類；白話交際領(lǐng)域，分為傾聽表示出兩類；綜合性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分為提出問題探究問題構(gòu)成成果三類。除此之外，初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還單列了積累一項(xiàng)內(nèi)容，分為常用詞語(yǔ)、名言、佳句優(yōu)秀詩(shī)文語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)典名著四類。上述內(nèi)容構(gòu)造，基本上覆蓋了初中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容分類，都是從語(yǔ)文能力的角度劃分的。而確定每個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)能力，根據(jù)的又是(課程標(biāo)準(zhǔn)〕中的課程目的與內(nèi)容.以閱讀領(lǐng)域?yàn)槔?課程標(biāo)準(zhǔn)〕要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路,這是整體感悟能力；能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息,即是獲取信息能力；理解主要內(nèi)容，體味和琢磨重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)絡(luò)，并通過自個(gè)的考慮，作出判定,即是構(gòu)成解釋能力；欣賞文學(xué)作品，有自個(gè)的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示,即是欣賞評(píng)價(jià)能力；注重運(yùn)用,指的是實(shí)際運(yùn)用能力?！捕硟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)詳目確實(shí)定1.確定內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)詳目應(yīng)考慮的三個(gè)因素第一，要將內(nèi)容分類中的每一項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)七、八、九三個(gè)年級(jí)進(jìn)行劃分，每個(gè)年級(jí)又要根據(jù)合格良好優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分。這樣，一項(xiàng)內(nèi)容就要分出九個(gè)檔次。第二，要明確三個(gè)年級(jí)和每個(gè)年級(jí)的三個(gè)等級(jí)各自的劃分標(biāo)準(zhǔn)。例如，對(duì)寫作內(nèi)容分類中的構(gòu)造一項(xiàng)，是從組織文章的角度做年級(jí)劃分的：七年級(jí)側(cè)重構(gòu)造布置，八年級(jí)側(cè)重構(gòu)造變化，九年級(jí)側(cè)重構(gòu)造處理。而七年級(jí)構(gòu)造的三個(gè)等級(jí)，又是根據(jù)構(gòu)造的復(fù)雜程度來劃分的：合格等級(jí)要求構(gòu)造清楚明晰良好等級(jí)要求層次嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)秀等級(jí)要求構(gòu)成照應(yīng).第三，要確定每一項(xiàng)內(nèi)容以及每項(xiàng)內(nèi)容中各個(gè)等級(jí)所使用的最為關(guān)鍵的行為動(dòng)詞。以白話交際中的表示出一項(xiàng)為例，七、八、九三個(gè)年級(jí)共同的關(guān)鍵性行為動(dòng)詞是表述.華而不實(shí)，七年級(jí)合格等級(jí)的行為動(dòng)詞是講述,良好等級(jí)的行為動(dòng)詞是復(fù)述,優(yōu)秀等級(jí)的行為動(dòng)詞是轉(zhuǎn)述八年級(jí)合格等級(jí)的行為動(dòng)詞是講話,良好等級(jí)的行為動(dòng)詞是對(duì)話,優(yōu)秀等級(jí)的行為動(dòng)詞是演講九年級(jí)合格等級(jí)的行為動(dòng)詞是說明,良好等級(jí)的行為動(dòng)詞是闡述,優(yōu)秀等級(jí)的行為動(dòng)詞是闡發(fā).其實(shí)，上述三個(gè)因素都緊緊地圍繞著等級(jí)的劃分，假設(shè)有一個(gè)因素顧及不周，就可能影響整個(gè)等級(jí)的劃分。三個(gè)因素中，又以確定不同等級(jí)的行為動(dòng)詞最為不易。其難點(diǎn)，一是語(yǔ)文的內(nèi)容領(lǐng)域比擬多，而每一個(gè)領(lǐng)域之間又相對(duì)自成一體，因而，我們需要分別找出最能反映相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞；二是每一項(xiàng)內(nèi)容都是三個(gè)年級(jí)，九個(gè)等級(jí)，研究者需要分別找出最能反映相關(guān)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的行為動(dòng)詞。解決第一個(gè)難點(diǎn)的辦法，就是分門別類，并從(課程標(biāo)準(zhǔn)〕的相關(guān)要求中去尋找共同交集的行為動(dòng)詞。以白話交際領(lǐng)域中的表述為例，(課程標(biāo)準(zhǔn)〕中關(guān)于表述的要求有：自信、負(fù)責(zé)地表示出自個(gè)的觀點(diǎn)根據(jù)需要調(diào)整自個(gè)的表示出內(nèi)容和方式講述見聞復(fù)述轉(zhuǎn)述，完好準(zhǔn)確、突出重點(diǎn)積極發(fā)表自個(gè)的看法能有針對(duì)性地發(fā)表意見.這些要求牽涉到多個(gè)行為動(dòng)詞，且能夠構(gòu)成交集的行為動(dòng)詞均能夠認(rèn)定為表述.解決難點(diǎn)二的辦法，就是尋找語(yǔ)意相近、但又有區(qū)分意義的動(dòng)詞。2.采用SOLO分類理論，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容的每一個(gè)等級(jí)進(jìn)行確定。初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)采用了SOLO分類理論，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容的每一個(gè)等級(jí)進(jìn)行確定，即將知識(shí)與經(jīng)過技能融合在一起.以閱讀領(lǐng)域中的整體感悟一項(xiàng)為例，七年級(jí)的合格標(biāo)準(zhǔn)是閱讀一般記敘文，能夠把握文章主體，概括主要內(nèi)容，大體了解文章表示出的思想情感良好的標(biāo)準(zhǔn)是閱讀一般記敘文，能夠把握文章層次，概括事件的主要經(jīng)過，大致理解文章表示出的思想主旨優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是閱讀一般記敘文，能夠把握文章層次之間的關(guān)系，了解文章的行文線索，初步感受文章寫作的目的和意義.華而不實(shí)，把握概括理解感受等要求，側(cè)重的是經(jīng)過技能，而情感層次事件經(jīng)過行文線索等，則側(cè)重文章知識(shí)。將知識(shí)與經(jīng)過技能融合在一起，既貼近于初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，又能夠使相應(yīng)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一步到位。3.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)詳目確實(shí)定應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)詳目的選擇必須結(jié)合學(xué)生不同階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容。以閱讀領(lǐng)域中的欣賞評(píng)價(jià)一項(xiàng)為例，七年級(jí)主要針對(duì)記敘文；八年級(jí)主要針對(duì)一般文學(xué)作品和講明性文章；九年級(jí)主要針對(duì)文學(xué)作品和議論性文章。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)詳目契合學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段的詳細(xì)內(nèi)容，既解決了學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)相統(tǒng)一的問題，也解決了不同年級(jí)和等級(jí)劃分的標(biāo)準(zhǔn)問題。四、確立語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中必須解決的三個(gè)問題在研究初中語(yǔ)文學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)過中，還有一些問題依靠研究者進(jìn)一步去解決。第一，學(xué)生的語(yǔ)文能力主要以循環(huán)往復(fù)的形式不斷得到提高。例如，整體感悟能力，不是講在感悟內(nèi)容之后才能夠感悟形象，在感悟形象之后才能夠感悟思想情感。而是這些內(nèi)容始終伴隨著學(xué)生整體感悟能力的發(fā)展，只是在不同的階段呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。因而，怎樣在循環(huán)往復(fù)中把握標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性和連貫性，是一個(gè)需要解決的問題，甚至在不同情況下，研究者還需要做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第二，在以能力為主劃分標(biāo)準(zhǔn)的情況下，相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)怎樣得到較好的具體表現(xiàn)出。當(dāng)前，為了解決這個(gè)問題，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)積累領(lǐng)域中設(shè)置了語(yǔ)文知識(shí)一項(xiàng)內(nèi)容，包括了基本的詞匯知識(shí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)、三種文體的基本常識(shí)、基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)、漢字及漢語(yǔ)發(fā)展的基本知識(shí)等。然而，學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不可能將這些知識(shí)點(diǎn)逐一列出，而且根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn)〕的理念，這些知識(shí)也應(yīng)當(dāng)是用中學(xué)、學(xué)中用。要想解決這個(gè)問題，我