初中語文寫作教學(xué)展示研討會(huì)培訓(xùn)稿

初中語文寫作教學(xué)展示研討會(huì)培訓(xùn)稿一、當(dāng)前寫作教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀：從教師角度說作文教學(xué)陷入“集體迷?！钡臓顟B(tài)。一是無計(jì)劃狀態(tài)。興之所至，臨時(shí)命題。整體看就是東一棒槌洗一榔頭，無目標(biāo)，無針對(duì)性。二是圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)。七年級(jí)開始瞄準(zhǔn)中考作文，學(xué)生忙于背范文。教師忙于指導(dǎo)所謂技法，熱衷于“給作文穿上漂亮的外衣”，作文教學(xué)似乎只是給學(xué)生傳授寫作的“花拳繡腿”。三是依賴于并不科學(xué)讀寫結(jié)合。這是那些比較用心的教師。但讀有讀的路數(shù)，寫有寫的規(guī)律，閱讀能否成為作文的源頭活水，恐怕值得懷疑。讀讀寫寫，不斷反復(fù)，這是一條寫作之路的“暗胡同”。從學(xué)生的寫作角度來說，出于一種神經(jīng)分裂狀態(tài)：1.題目不像題目，文章不像文章。有人說題目是文章的眼睛，但你看了學(xué)生的題目，你看不見眼睛，讓你霧中看花。2.文體不清，各種表達(dá)方式混用。你正要聽他敘述下去，他給你抒起情來了；你想要知道事情的結(jié)果，但他給來一段議論；該要點(diǎn)明主旨了，他給你來一段歌詞。3.行文無頭緒無層次，文意不貫通，結(jié)構(gòu)隨意而無章法。他的中間一段可以作為開頭，而結(jié)尾的部分可以放到中間。4.語言上不著天，下不著地，你根本不知道他究竟說的是什么，更不知道他想要說什么。5.寫作能力存在短缺與斷層。不成語、不成句、不成文、不成體、不成章。問題嚴(yán)重在不只是差生這樣，就是那些好學(xué)生也存在這樣的一些問題。學(xué)生作文總體表現(xiàn)出的“原始”混沌狀態(tài)，明示著我們的作文教學(xué)的無序粗放狀態(tài)：缺乏系統(tǒng)、規(guī)范指導(dǎo)與訓(xùn)練。究其原因：教師方面的原因一是教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差。認(rèn)為文章本天成，不是幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)件就能組裝的。作文能力是一種綜合素質(zhì)，人為的條塊切分，點(diǎn)面雕琢，不符合作文過程本身具有的特殊規(guī)律，作文教學(xué)應(yīng)突出主體性原則，沖破理性化的樊籬。還有人認(rèn)為文章是“寫”出來的，不是“教”出來的，證據(jù)多是一些優(yōu)秀生以及一些作家成功的經(jīng)驗(yàn)。否定能力成長的循序漸進(jìn)規(guī)律，輕視教師教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)自學(xué)自悟，只著眼于極少數(shù)精英的成長。有這樣的認(rèn)識(shí)，自然不去探究作文教學(xué)的先后序列。二是教師責(zé)任意識(shí)、求真意識(shí)、教改能力等。大多數(shù)教師無力致力于作文流程研究，理不出教學(xué)的頭緒。教材方面的原因初中學(xué)校作文教學(xué)目前的亂象，與現(xiàn)行語文教材的作文設(shè)計(jì)有關(guān)。一是現(xiàn)行課標(biāo)教材側(cè)重點(diǎn)有缺陷。以人文話題編寫單元模塊，特別重視語文學(xué)習(xí)中的生活體驗(yàn)，重視語文與生活的聯(lián)系。生活是寫作的唯一源泉，但是缺少疏導(dǎo)、缺少過程的整體構(gòu)建，那這水就會(huì)四處橫流。二是現(xiàn)行課標(biāo)教材寫作設(shè)計(jì)缺乏層次性。將口語交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)“三位一體式”進(jìn)行設(shè)計(jì)，形式上創(chuàng)新了，但系列缺乏內(nèi)在的邏輯，因?yàn)檫@樣的寫作只是閱讀內(nèi)容的一種綜合延伸，缺乏一種層遞式螺旋上升的作文能力訓(xùn)練線條，所有話題作文都處在幾乎同等的能力層面，這樣的作文系列就很難保障作文教學(xué)目標(biāo)的完成。且不說有許多話題與學(xué)生的生活實(shí)際相隔太遠(yuǎn)，單這話題來說，教材上的話題是有限的，而用來作文的話題卻是無限的，以此來彌補(bǔ)學(xué)生寫作中的缺陷無非是杯水車薪。二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的與任務(wù)設(shè)想：重建寫作教學(xué)過程與策略系列。作文教學(xué)的問題，事實(shí)上不是出在“教學(xué)”層面，而是出在更深層次的“課程”層面，也就是說，寫作課程面臨著從課程定位、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容(知識(shí))等實(shí)質(zhì)層面的“課程構(gòu)建”。具體說來那就是目標(biāo)構(gòu)建、內(nèi)容構(gòu)建、過程方法構(gòu)建以及作文評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建。其中的“目標(biāo)重建”就是要將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分配到三年的寫作教學(xué)過程中，分步或者漸次達(dá)成目標(biāo)?！皟?nèi)容重建”是指學(xué)生對(duì)于自然、社會(huì)、人生，特別是與學(xué)生自身密切相關(guān)的內(nèi)容。寫作的外延等于學(xué)生生活的外延。這個(gè)“生活”包括物質(zhì)生活與精神生活。比如“關(guān)注家庭，感受親情”，“再現(xiàn)生活，敘述一件出乎意料的事”、“暢想未來，我心飛翔”“過程方法”構(gòu)建指“寫作教學(xué)策略”的構(gòu)建。這種策略，一是包括別人的經(jīng)驗(yàn)，從一些詩人作家總結(jié)出來的規(guī)律，或者學(xué)生從文本間接獲得的寫作策略。一是寫作實(shí)踐反省的結(jié)果（即元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）。如“怎樣把事件寫得波瀾起伏”，“怎樣畫龍點(diǎn)睛”，“運(yùn)用怎樣的方法突出人物的特征”、“怎樣展開聯(lián)想想象的翅膀”。這既包含一般意義的中心、主題、結(jié)構(gòu)、寫法等方面的文章寫作經(jīng)驗(yàn)策略，還包括如何審題、如何立意、如何選材、如何結(jié)構(gòu)、如何起草、如何修改文章的寫作過程策略，還包括寫作過程中的興趣激發(fā)、自我情緒調(diào)控、問題的解決技巧，寫作策略的運(yùn)用等元認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)等。“策略”著眼于行動(dòng)，是行動(dòng)的方略，是以追求“實(shí)際效果”為指針的，包含著“臨時(shí)性”“當(dāng)下性”“可能性”“實(shí)用性”內(nèi)涵?！安呗浴敝塾谡J(rèn)識(shí)，是對(duì)“真”的追求，以主觀符合客觀為指針?！皩懽鞑呗浴辈煌凇皩懽鞣椒ā?，它是介乎寫作理論與具體寫作方法之間的一種課程形態(tài)。國外的教學(xué)研究證明寫作策略、摘要寫作、合作寫作以及明確的寫作目標(biāo)與要求，對(duì)提高寫作能力效果非常明顯的。構(gòu)建寫作教學(xué)策略系列應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)方面：第一、理性定位作文教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)定位有三個(gè)層面的要義：1．價(jià)值取向：促進(jìn)學(xué)生的精神塑造與生存發(fā)展。倡導(dǎo)“為自己作文”“為他人作文”。2．水平達(dá)到度：改變過去沿用已久的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)而不是從教師的一廂情愿出發(fā)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。3．個(gè)體差異：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，一個(gè)題目，設(shè)定幾個(gè)等級(jí)發(fā)展性目標(biāo)，追求不同層次、不同類型學(xué)生的共同、相應(yīng)提高。第二，三條線索齊頭并進(jìn)。1.文體線索，即遵循記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文的寫作規(guī)律與特征。如什么是順序，什么是倒敘；什么是歸謬論證；什么是打比方。2.內(nèi)容線索，即與學(xué)生密切相關(guān)的生活話題、人文話題。如“成長”“愛國”“人生”“親情”“自然”“動(dòng)物”“文化”“藝術(shù)”“求知”“品德”“奇思妙想”等；3.寫作策略線索（過程與方法線索）方法方面，各種文體的寫法如記敘性文體中描寫景物的方法（多視覺、多角度、動(dòng)靜結(jié)合等），如描寫人物的方法（如肖像神態(tài)、動(dòng)作行為、心理活動(dòng)、個(gè)性語言等），如結(jié)構(gòu)文章的方法，（懸念、波瀾、照應(yīng)）。各種形式的作文要求，如看漫畫、讀材料、續(xù)改寫等的一般要求。教師如何引導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材，如何激發(fā)興趣、培養(yǎng)寫作習(xí)慣、培養(yǎng)寫作思維能力，如何落實(shí)寫作規(guī)范，如何進(jìn)行講評(píng)等。過程方面，如怎樣審題立意，如何選材與提煉，如何構(gòu)思布局謀篇，如何開拓思路，如何列提綱打腹稿，如如何突出主題、如何修改文章。第三、各種寫作要素綜合循序布局，構(gòu)建作文教學(xué)新序列。遵循課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)寫作的目標(biāo)要求，構(gòu)成作文教學(xué)系列應(yīng)該包括以下幾個(gè)要素：①目標(biāo)系列②內(nèi)容系列③文體知識(shí)系列④方法系列⑤過程系列⑥素養(yǎng)系列。以上六要素是就作文教學(xué)系列的縱向分剖，這些要素中相應(yīng)的點(diǎn)與點(diǎn)的橫向組合，就構(gòu)成了各學(xué)期若干個(gè)作文教學(xué)單位。列舉一個(gè)作文教學(xué)單位的內(nèi)容如下：目標(biāo)點(diǎn)：能按順序?qū)懬宄患?，力爭做到有詳有略。?nèi)容點(diǎn)：以見證人的身份敘述一件事文體知識(shí)點(diǎn)：什么是順敘；怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫；怎樣進(jìn)行心理描寫：第一人稱“我”。過程點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)寫這件事的理由；列提綱；自主修改。方法點(diǎn)：把細(xì)節(jié)寫充分；考慮插入心理描寫。素養(yǎng)點(diǎn)：做一個(gè)有心人；正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；寫字要工整。三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)想1.著力于寫作教學(xué)內(nèi)容、文體特征知識(shí)、寫作教學(xué)策略的構(gòu)建。既可創(chuàng)建獨(dú)立的寫作教學(xué)過程序列，通盤考慮三年寫作教學(xué)過程序列，也可依托現(xiàn)有課程載體——人教版教材的基礎(chǔ)上，增補(bǔ)、改造、完善人教版寫作教學(xué)過程序列。2.七八九分年級(jí)開展實(shí)驗(yàn)，不管從那個(gè)年級(jí)開始，一定要有三年整體規(guī)劃。市里一個(gè)學(xué)期征集一次設(shè)計(jì)材料，一學(xué)年出一本結(jié)集。按照每學(xué)期八次大作文，十六次小作文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)點(diǎn)最好不要重復(fù)。逐步完善的基礎(chǔ)上形成一套寫作課程序列。每次寫作應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：包括“目標(biāo)描述”“寫作內(nèi)容”“教學(xué)過程”“例文點(diǎn)評(píng)”四個(gè)部分，其中“教學(xué)過程”包括“教學(xué)環(huán)節(jié)”“文體寫作知識(shí)提煉+模板材料”“教學(xué)策略”“素養(yǎng)培養(yǎng)”等。3.過程盡量表達(dá)出由易到難、由簡單到復(fù)雜、由淺入深的層次性。四、關(guān)于寫作教學(xué)改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與看法第一，寫作教學(xué)需要重視三方面的工作。一是構(gòu)建與閱讀并列的獨(dú)立的寫作序列。只是依附于閱讀文本，難以構(gòu)成較完整的序列。無論閱讀還是寫作，都很難把一篇篇前人的文章納入到一個(gè)系統(tǒng)之中。二是進(jìn)行讀寫結(jié)合的作文訓(xùn)練積累。課文的思想內(nèi)容、表達(dá)方式技巧、語言，都應(yīng)該作為作文能力的營養(yǎng)材料訓(xùn)練吸收而為我所用。對(duì)課文的復(fù)述、改寫，縮寫、擴(kuò)寫，仿寫，續(xù)寫，都是必要的訓(xùn)練與積累的手段。這個(gè)序列可依據(jù)文本安排，可以有所側(cè)重，理出一個(gè)簡單的頭緒。三是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的感受積累。無論是日記、周記、札記各種形式，把所見所聞所感，自由寫下來，作為另一個(gè)作文積累的倉庫。這一條線有的學(xué)校已經(jīng)闖出了成功的路子，如廣饒縣英才學(xué)校。三線并行，主線突出，我們的作文教學(xué)就豐富踏實(shí)多了。第二，作文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)學(xué)生的作文為什么“無話可說”或者“說空話套話”？原因很多，但缺乏讀者意識(shí)也是其中一個(gè)很重要的原因。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“寫作時(shí)考慮不同的對(duì)象與場合”。常言說“見什么人說什么話，到什么山上唱什么歌”。沒有經(jīng)過學(xué)校教育的兒童，他們說話或者哭鬧的目的性普遍明確，他們知道誰的手里有好吃的好玩的，眼睛就會(huì)對(duì)著誰，態(tài)度就會(huì)親近誰?，F(xiàn)代社會(huì)人類教育活動(dòng)從社會(huì)生活中分離出來。寫作的讀者對(duì)象是教師和評(píng)卷教師，因此偏離了寫作作為交際的本質(zhì)。一、缺乏讀者關(guān)注，對(duì)自己要求不嚴(yán)，很難形成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度與持續(xù)的寫作動(dòng)力。二、缺乏讀者的評(píng)價(jià)交流，作文水平提高不快，自認(rèn)為寫得很好的作文往往教師給予的評(píng)價(jià)并不高，從而漸漸失去了作文的興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，可以讓學(xué)生列出讀者信息清單：1.列出我的假定讀者或讀者群。包括讀者的身份、年齡、知識(shí)層次、閱讀能力與喜好，他們關(guān)心的問題，他們需要幫助的事情。2.考慮“我是以什么身份與這個(gè)讀者進(jìn)行對(duì)話。這種身份的優(yōu)勢在哪里，談這個(gè)話題適合運(yùn)用怎樣的語言。3.考慮讀者對(duì)文章的期待，包括已經(jīng)知道哪些信息，作文應(yīng)重點(diǎn)寫那些內(nèi)容。其中的障礙點(diǎn)、興奮點(diǎn)是社么等。4.想這篇文章的哪些內(nèi)容或段落可能會(huì)激起讀者共鳴，怎樣能強(qiáng)化讀者共鳴的效果。日本的語文界十分重視作文讀者意識(shí)的培養(yǎng)，而且讓家長、同學(xué)參與到作文評(píng)價(jià)中來。這是很值得我們深思的。第三，重視思維能力培養(yǎng)。有必要著眼于學(xué)生智力發(fā)展過程發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)如低年級(jí)，是學(xué)生想象力發(fā)展的最佳期，練習(xí)想象作文；中年級(jí)學(xué)生的觀察能力持續(xù)性概括性都有很大發(fā)展，安排練習(xí)觀察作文，情景作文；高年級(jí)是學(xué)生抽象思維的敏感期，著重培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、演繹能力、發(fā)散能力。按照創(chuàng)新思維的路子，先創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)思維；再質(zhì)疑求異，多向思維；最后發(fā)散創(chuàng)新，寫出個(gè)性。第四，作文應(yīng)彰顯個(gè)性色彩由于長期受應(yīng)試教育的影響,作文教學(xué)陷入了“一切為了升學(xué),一切為了考試,一切為了分?jǐn)?shù)”的泥潭而不能自拔。許多教師將作文教學(xué)定位于學(xué)生如何獲得更高的作文分?jǐn)?shù)上,于是過分強(qiáng)調(diào)寫作技巧,思想上設(shè)置條條羈絆,認(rèn)識(shí)上安排道道框框,往往在不經(jīng)意間使學(xué)生畏首畏尾,行動(dòng)維艱,不敢“想入非非”,不會(huì)心游萬仞。漸習(xí)漸染,學(xué)生變得惟技巧是從,思想受到嚴(yán)重束縛,個(gè)性色彩被抹煞,情感火花被澆滅,由此造成的影響反映在中學(xué)生作文中普遍存在的現(xiàn)象是:提筆行文或湊或抄或套,要么空洞無物、無病呻吟,要么千人一面、千文一腔。

作文是學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的感情,是一種最具個(gè)性的創(chuàng)造活動(dòng)。作文過程中的立意、選材、謀篇、布局、修改等環(huán)節(jié)都是個(gè)體的主觀行為,表現(xiàn)出個(gè)體的與眾不同。優(yōu)秀的作文正是由于閃耀個(gè)性色彩而感人。如何使學(xué)生的作文彰顯個(gè)性色彩呢一、培養(yǎng)與張揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)特感受能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，要細(xì)心觀察、細(xì)心體會(huì)、真心感悟,定能從中挖掘出豐富的寫作資源。生活閱歷不同,面對(duì)同一事物、同一題材,各自的感受也是有差異的。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件,提供機(jī)遇,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,投入生活,觀察生活,體驗(yàn)生活,感悟生活。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文需要搜集素材,對(duì)生活條分縷析,由此及彼,從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)地過濾加工,積淀情思,善于探求,挖掘自己對(duì)生活的獨(dú)特感受。學(xué)生一旦擁有了獨(dú)特的感受能力,就能真正領(lǐng)悟到生活的真諦,也才能賦予作文以鮮活的生命與鮮明的個(gè)性。二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。說到底,寫作是一種思維活動(dòng)。只有具備創(chuàng)新思維能力,才能寫出富有個(gè)性的作文。對(duì)學(xué)生而言,只要在作文中能夠做到有新的發(fā)現(xiàn),能夠提出新的見解,解決新的問題,或者能夠?qū)η叭?、他人已有的成果?chuàng)造性地運(yùn)用,推陳出新,標(biāo)新立異,就應(yīng)該視作具有創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練,多讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、改寫,想象未知的與未來的,這樣思維馳騁的空間就會(huì)越來越廣。其次,要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行逆向思維能力的訓(xùn)練。逆向思維過程就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架,按照某一種新的方向來思索問題的過程。長期以來人們總習(xí)慣于認(rèn)識(shí)事物的某一面,而忽略了與之相反的另一面,這就給人們留下了思考的余地與空間。運(yùn)用逆向思維的方式,反其道而思之,反其道而寫之,久而久之,學(xué)生的思維就會(huì)有新穎獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),寫出的作文一定會(huì)富有個(gè)性。三、培養(yǎng)學(xué)生語言的個(gè)性。作文要具有個(gè)性,語言就必須獨(dú)具個(gè)性。獨(dú)具個(gè)性的語言,是指那些為我獨(dú)有、浸透著作者性靈與情愫的語言,是那些新穎獨(dú)特、能啟人深思聯(lián)想的語言,是那些鮮嫩脆爽、充滿本色的語言。學(xué)生有兩套語言系統(tǒng),一套是“正經(jīng)”話,即大人腔,通常是孩子們按照成人的意愿或?qū)W習(xí)成人的表達(dá)方式而講的話,缺少個(gè)性與童真;另一套是與伙伴交流的“悄悄話”,即伙伴語言,這套語言生動(dòng)、形象、有靈氣、有個(gè)性。我們必須溝通兩套語言系統(tǒng),讓規(guī)范性的語言與富有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的伙伴語言結(jié)合起來。要知道,有時(shí)一個(gè)詞語能救活一個(gè)句子,一句妙語能激活一段文字。四、培養(yǎng)學(xué)生人格的個(gè)性。作文既培養(yǎng)個(gè)性,也負(fù)載個(gè)性,是學(xué)生獨(dú)特“個(gè)性”的自由顯現(xiàn)。反過來,學(xué)生的個(gè)性又制約著作文的個(gè)性。杜甫的詩多憂憤悲涼,陶淵明的詩常閑適恬靜,朱自清的作品總是流露出淡淡的哀愁,魯迅的文章犀利如匕首……這都與他們的個(gè)性有關(guān)。外向的學(xué)生,往往能寫出富有激情的作文;內(nèi)向的學(xué)生,寫出的作文常常散發(fā)著壓抑的情緒。有的學(xué)生多情善感,景物描寫十分出色。因此,教師要善于從作文中分析學(xué)生的個(gè)性,研究學(xué)生的個(gè)性心理,有目的地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,放飛學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生以心靈的自由與筆墨的自由。學(xué)生有了良好的個(gè)性,就會(huì)用自己的眼光看世界,用自己的心靈悟生活,用自己的思維思考問題,用自己的語言表達(dá)生活,寫出的作文也就充滿活力,放射出個(gè)性色彩。第五，多級(jí)表達(dá)，逐步發(fā)展學(xué)生的的表達(dá)能力。張志公先生曾言：“一個(gè)好的教練訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)員是有嚴(yán)格的訓(xùn)練計(jì)劃的，計(jì)劃的安排是很科學(xué)的，否則就要影響運(yùn)動(dòng)員出成績。語文訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)有并且可以有科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)不是循序漸進(jìn)嗎？則就需要有一個(gè)明確的，合乎科學(xué)的‘序’，教與學(xué)才有所遵循。循著這個(gè)序，一步一步，踏踏實(shí)實(shí)地教下去，學(xué)下去，才可能有好的效果?！比~圣陶也曾深有感觸地說：“語文課到底包含哪些具體的內(nèi)容，要訓(xùn)練學(xué)生的到底有哪些項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的先后次序該怎么樣，反復(fù)與交叉又該怎么樣；學(xué)生每個(gè)學(xué)期必須達(dá)到什么程度，畢業(yè)的時(shí)候必須掌握什么樣的本領(lǐng)，諸如此類，現(xiàn)在都不明確，因而對(duì)教學(xué)的要求也不明確，任教的教師只能各自以意為之?！币虼?，我們可以以“表達(dá)”為中心，設(shè)計(jì)一種漸進(jìn)式的訓(xùn)練層次以提高學(xué)生的表達(dá)能力與水平。大致可有：自主性表達(dá)、規(guī)范性表達(dá)、技法性表達(dá)、創(chuàng)新性表達(dá)四個(gè)層次。自主性表達(dá)許多同學(xué)在輕松愉快、沒有約束的情境下往往能一氣呵成寫出一篇千把字的日記、書信或是所謂的“隨筆”，而且往往是文采飛揚(yáng)，情真意切的。但在作文課上，面對(duì)教師所布置的作文題時(shí)，情形則迥然而異——大多是苦思冥想，絞盡腦汁，東拼西湊。結(jié)果是干癟空洞，枯燥乏味的。

原因何在？前者寫作時(shí)，心靈處于相對(duì)自由的狀態(tài)，沒有立意的制約，主題的限制，能夠性情所致；后者則思想被禁錮，手腳被束縛，再不能自由揮灑了。寫作是用來表達(dá)情感、交流見聞、發(fā)表見解的。因此，作文本應(yīng)有更多的自主性，應(yīng)該如泉水自然流淌。葉圣陶先生曾說，“作文要說真話，說實(shí)在的話，說自己的話?！蔽覀儜?yīng)在一定時(shí)期，應(yīng)給學(xué)生寫作以更多的自主、自由的權(quán)利，放寬要求，減少限制。一是材料的自主選擇。著名作家陳忠實(shí)說過，“寫什么在我來看并不是想寫什么就能寫什么，主要決定于作家自己的體驗(yàn)”。在作文教學(xué)中，提倡寫自己的生活，不能胡編濫造、應(yīng)付差事。二是情感的自主抒發(fā)。情動(dòng)于中，言發(fā)乎外。作文要的是情感的真實(shí)而直接的流露，內(nèi)心率性而自然的表白。三是語言個(gè)性的自主展現(xiàn)。由于生活的背景經(jīng)歷不同，心理個(gè)性不同，在語言表達(dá)上也會(huì)表達(dá)不同的個(gè)性，有的同學(xué)喜歡客觀敘述，有的則更多地帶有情感化的色彩，有的不喜歡用修飾語，有的則喜歡用華麗詞藻……萬紫千紅才是春，極具個(gè)性的語言，能更好地表達(dá)寫作者的個(gè)性與才華。規(guī)范性表達(dá)在通過自主性表達(dá)放開了作文的思維，打開了寫作思路的基礎(chǔ)之上，還得讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一些寫作的規(guī)范。近年來，由于話題作文的近乎泛濫，平時(shí)作文乃至考試作文出現(xiàn)了許多文體不明的習(xí)作，或曰“四不像”之作。其實(shí)，中考作文中對(duì)文體的要求還是相當(dāng)明確的，即使是話題作文中的文體自選也并不等于沒有文體要求。事實(shí)上，文體自選確是給予了學(xué)生選擇文體的自由，但考試中選定了哪一種文體，就必須要按照這一文體的一般要求來安排結(jié)構(gòu)，組織材料。否則就是胡扯。在平時(shí)的訓(xùn)練中，一定要加強(qiáng)文體意識(shí)，寫作記敘文就要規(guī)規(guī)矩矩地?cái)⑹?，把事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的前因后果介紹清楚，要寫出事件的過程；寫作議論文就要明確觀點(diǎn)，用充分的事實(shí)、道理去論證；寫作說明文就要按照一定的順序，運(yùn)用一定的說明方法，把事物說清楚……技法性表達(dá)對(duì)于初中學(xué)生的寫作，從更高的要求上說，不僅要做到“見解新穎，材料新鮮”，而且應(yīng)當(dāng)“構(gòu)思新巧”。魯迅在《致李樺》的信中曾言，“來信說技巧修養(yǎng)是最大的問題，這是不錯(cuò)的，現(xiàn)在的許多青年藝術(shù)家，往往忽略了這一點(diǎn)。所以他的作品，表現(xiàn)不出所要表現(xiàn)的內(nèi)容來。正如作文的人，因?yàn)椴荒苄揶o，于是也就不能達(dá)意”。在他的《致陳煙橋》信中又說，“單是題材好，是沒有用的，還是要技術(shù)”。這里所說的“技術(shù)”，指的就是寫作技法，指的就是寫作過程中在文章的主旨表達(dá)、結(jié)構(gòu)章法、語言選用等方面所采取的一些特別的方法手段。因此，在學(xué)生的寫作能夠合乎一定規(guī)范的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)進(jìn)一步地教授、示范一些常用的寫作技法，諸如以小見大、托物象征、虛實(shí)相生、反彈琵琶、鋪墊襯托、對(duì)比映襯、抑揚(yáng)興波、鏡頭組合、雙線挽合、總領(lǐng)分合、懸念生疑、突轉(zhuǎn)逆折、伏筆照應(yīng)、曲終奏雅等等。創(chuàng)新性表達(dá)寫作的過程，當(dāng)是作者展示自己的智力與創(chuàng)造力，表現(xiàn)自己良好個(gè)性品質(zhì)的過程，我們應(yīng)把寫作看做是一種創(chuàng)造性實(shí)踐的過程。因此，創(chuàng)新，當(dāng)是我們寫作的最高追求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）提出，作文要“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長與興趣自主寫作”。要尋求創(chuàng)新，就離不開創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維往往是從疑問開始的。疑，能使思維不斷深入，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究。為此，在展示范文乃至教授課文時(shí)，教師當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)作品的語言、章法、結(jié)構(gòu)、技法等發(fā)問、探究，以汲取其精華，化為自己的素養(yǎng)與能力。同時(shí)，逆向思維、發(fā)散思維更能激發(fā)創(chuàng)造的火花，也當(dāng)積極地予以引導(dǎo)與培養(yǎng)。為此，教師在批閱、評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，要力求更多地發(fā)現(xiàn)其習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多肯定創(chuàng)新之處，以保護(hù)、增進(jìn)他們的創(chuàng)新熱情。第六，寫作教學(xué)要構(gòu)建新課型從創(chuàng)新作文教學(xué)課型的角度來激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，是一條嶄新的蹊徑。舉例如下：一、博覽助寫課博覽助寫課，是以廣泛閱讀為主要方式，以古今中外名著的閱讀為重點(diǎn)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的一種寫作指導(dǎo)課型。閱讀對(duì)寫作的影響是巨大的，在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該把視線吸引到重點(diǎn)閱讀古今中外名著上。怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著呢大量記誦。對(duì)于名著，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵多記多背。教師可組織“名著背誦(篇、首、段)”競賽或交流活動(dòng)。還可引導(dǎo)學(xué)生開展“每日默寫”活動(dòng)，要求學(xué)生將背誦過的名著中的詩文、句段工整地默寫到活頁紙上，一學(xué)期結(jié)束時(shí)裝訂成冊(cè)，學(xué)生給自己的“默寫集”編目錄。寫前言，配插圖，寫后記。在大腦里建立起一個(gè)文化寶庫。

細(xì)膩品味。為了避免學(xué)生作文時(shí)生搬硬套，教師還必須指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味，仔細(xì)體會(huì)，讓學(xué)生把握作者的思想感情，領(lǐng)悟文中語言所蘊(yùn)含的深意。體會(huì)作者表情達(dá)意的技巧。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。怎樣“助寫”？論述引用式。寫議論文，引述名著里的故事或現(xiàn)象。2．讀感評(píng)論式。引導(dǎo)學(xué)生開展名著點(diǎn)評(píng)或評(píng)論活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的寫作。3擬題導(dǎo)練式。比如《我們班上的“林黛玉”》《新時(shí)代的“及時(shí)雨”》《曹操再生》《我心目中的王熙鳳》《我們宿舍的“葛朗臺(tái)”》《俺村的“阿Q”》等。文章寫得個(gè)性鮮明，形象豐滿，學(xué)生的寫作熱情得到激發(fā)，閱讀名著的熱情也驟然高漲。二、體驗(yàn)感悟課體驗(yàn)感悟課，是指親身參與實(shí)踐，用心去感受事物，用腦去思考問題，用情情感去表達(dá)生活的一種寫作指導(dǎo)課型。讓學(xué)生面對(duì)美麗的大自然、復(fù)雜的社會(huì)與豐富的人生有自己的感觸與思考。怎樣上好體驗(yàn)感悟課。提高學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟的能力呢

1.走進(jìn)大自然，寫觀察筆記。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)與觀察能力。2.走進(jìn)社會(huì)，搞社會(huì)調(diào)查。3.走進(jìn)自我，感悟自我。4.融入生活，發(fā)現(xiàn)探究生活本質(zhì)。三、思路拓展課思路，是一種比喻的說法。任何一篇文章都會(huì)循著一定的路子寫下去，從文章來說，就是文路；從作者的思想來說，則是思路。思而有路，表明作者的思想有條理性、規(guī)律性。思路是作者寫作過程中思維活動(dòng)的軌跡。

思路拓展課，是對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生喚醒記憶，展開聯(lián)想想象，開拓思路，巧妙構(gòu)思，增強(qiáng)寫作思想厚度的課型。1.突破思維定勢，進(jìn)行多向思維訓(xùn)練。當(dāng)人們的思維活動(dòng)長期沿著一種方式進(jìn)行的時(shí)候，其思維結(jié)果往往成為一種固定的模式，這就是所謂的思維定勢。作文要反映繽紛多彩的人生、社會(huì)，給人耳目一新的感覺，就必須突破思維定勢。突破思維定勢的一種有效方法，就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思維。比如有這樣一道作文題：閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。英國前首相喬治有一個(gè)習(xí)慣——隨手關(guān)上身后的門。有一天，喬治與朋友在院子里散步。他們每經(jīng)過一扇門，喬治總是隨手把門關(guān)上。“你有必要把這些門關(guān)上嗎”朋友很是納悶。

“哦。當(dāng)然有這個(gè)必要?！眴讨挝⑿χf?！拔疫@一生都在關(guān)我身后的門。你知道，這是必須做的事。當(dāng)你關(guān)門時(shí)，也將過去的一切留在后面，不管是美好的成就，還是讓人懊惱的失誤，然后，你又可以重新開始?！?/p>

朋友聽后，陷入了沉思。喬治正是憑著這種精神一步一步走向了成功，登上了英國首相的位置。要求：請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以上材料的理解與體會(huì)，自選角度。寫一篇作文。

在這則材料中，“身后的門”可以理解為“過去的生活”，關(guān)掉身后的門意味著“拋開既往，開創(chuàng)未來”。寫作時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生多向立意：①關(guān)上身后的門，才可以更專注地走前方的路；②放下昨天的包袱，才可以輕裝前進(jìn)；③悔恨昨天是不能解決任何問題的，只有把目光投向今天或明天才能創(chuàng)造更為美好的未來；④讓每一天都成為新的起點(diǎn)，把每一天當(dāng)做新生命的開始，會(huì)有助于人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；⑤把過去的事忘懷，做好現(xiàn)在的我，不浪費(fèi)現(xiàn)在的時(shí)間，才能創(chuàng)造我的幸福明天。這樣一來，學(xué)生的思路就開闊了。2．全面認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練。對(duì)某一種事物用辯證的觀點(diǎn)去分析就會(huì)避免分析問題的片面性與表面化。如《人與路》《逆境與成才》《自卑·自信·自強(qiáng)》等，只要我們重視這類題目的辯證思維價(jià)值，有意引導(dǎo)學(xué)生去辯證地思考，就會(huì)拓展寫作思路，寫出意蘊(yùn)深刻的文章來。四、自主寫作課自主寫作課，是指充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力，使學(xué)生寫作個(gè)性得到充分展示的一種寫作指導(dǎo)課型。

提倡學(xué)生自主命題作文，寫自由作文，寫觀察日記、周記，是學(xué)生自主寫作的好方法。自主寫作課型的實(shí)施，要重視如下幾個(gè)問題：第一，要?jiǎng)澏ù蟮膶懽鞣秶?，如話題、文體。第二，給學(xué)生提供反饋、交流的機(jī)會(huì)。第三，注意“糾偏”，及時(shí)糾正自主寫作中出現(xiàn)的偏差。五、寫作指導(dǎo)課。六、寫作展示課七、寫作講評(píng)課。第七、科學(xué)使用批改評(píng)語作文評(píng)語要能表達(dá)新課標(biāo)的精神，要針對(duì)學(xué)生作文與思想實(shí)際有的放矢，突出重點(diǎn)；要善于抓住作文中的“亮點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生寫作激情；要在評(píng)語中表達(dá)人文精神，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育；此外教師還要嚴(yán)肅認(rèn)真地書寫，用美好的語言與雋秀的文字發(fā)揮教師的示范榜樣作用。

具體來說，評(píng)語的內(nèi)容與形式可以有多種類型，這里不妨拋磚舉隅，以求引玉反三之想。一、聊天交心型中學(xué)生正處在快速成長階段，從生活體驗(yàn)到寫作技巧都遠(yuǎn)不夠成熟，所以要求不能過高，而要善于從選材到結(jié)構(gòu)、從內(nèi)容到表達(dá)、從言行到思想等方面去挖掘其作文的閃光點(diǎn)，并在評(píng)語中對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行充分的肯定，讓學(xué)生感受被肯定的喜悅，并有望把這種良好的情緒遷移到今后的學(xué)習(xí)生活中去，激發(fā)其學(xué)習(xí)的信心、寫作的興趣甚至是對(duì)人生的希望。尤其對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難、自信心不足的弱勢群體，教師更要多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)指責(zé)，千萬不能諷