6和7的認(rèn)識(shí)課后教學(xué)反思8篇

6和7的認(rèn)識(shí)課后教學(xué)反思8篇

6和7的熟悉課后教學(xué)反思篇1

二年級(jí)的孩子們，已經(jīng)初步接觸了根本的幾何圖形，而這節(jié)課也是在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形（長(zhǎng)方形、正方形、三角形）之后進(jìn)展教學(xué)的，可以說(shuō)學(xué)生具備肯定的認(rèn)知閱歷和生活閱歷。但是孩子們對(duì)角的熟悉大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的反復(fù)討論，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上。對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)分成了3局部：課前的微課學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)一個(gè)一般角，在畫(huà)角的過(guò)程中體會(huì)角的特征，為抽象角的模型奠定根底。）；課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì)角的大小；課下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、說(shuō)一說(shuō)）。有了這樣的整體構(gòu)思，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許。

1、從生活中找角，在活動(dòng)中建立角的表象。

教學(xué)中從學(xué)生熟識(shí)的—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的根本特征之后，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的學(xué)問(wèn)“盲點(diǎn)”（指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處），結(jié)合角的特征，不斷反復(fù)的指角，最終建立了正確的“角”的表象；在過(guò)渡到生活中找角、指角，給了學(xué)生一個(gè)抽象學(xué)問(wèn)的過(guò)程，精確過(guò)渡出角的幾何形象，表達(dá)了角來(lái)源于生活用布滿(mǎn)了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作，感知角的大小。

在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)展體會(huì)角的大小是可以變化的，由2個(gè)大小一樣，邊的長(zhǎng)短不同的角，課件演示通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。引發(fā)學(xué)生的思索探究，究竟角的大小和什么有關(guān)？“小鴨嘴巴大”的活動(dòng)，更是幫忙學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開(kāi)口的大小有關(guān)，得出結(jié)論順其自然。學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

3、每一節(jié)課都不是完善的，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取。

（1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)展了微課學(xué)習(xí)畫(huà)角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比擬緊急。

（2）學(xué)生建立了角的根本表象，但是指角的練習(xí)較少，不夠扎實(shí)。

（3）對(duì)于活動(dòng)角的利用還比擬局限性，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有提前整改。

一次備課、一節(jié)課、一次反思、一次提升，只有在這樣的過(guò)程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(zhǎng)。

6和7的熟悉課后教學(xué)反思篇2

1000以?xún)?nèi)數(shù)的熟悉是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)數(shù)的熟悉的根底之上，對(duì)數(shù)的熟悉的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。怎么樣把學(xué)生原有的熟悉根底、熟悉規(guī)律與以學(xué)生進(jìn)展為本的教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí),主要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培育學(xué)生的數(shù)感。學(xué)生數(shù)感的建立不是一時(shí)半伙就培育得起來(lái)的，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。本節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)，先估算，再動(dòng)手?jǐn)?shù)1000個(gè)小正方體等一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)背景下充分感受與體驗(yàn)，把數(shù)感的培育表達(dá)在教學(xué)過(guò)程中。

2、供應(yīng)空間，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。本課假如再簡(jiǎn)潔地教給學(xué)生10個(gè)一百是一千，已不再能滿(mǎn)意學(xué)生進(jìn)展的需要了。因此，這節(jié)課上，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生建立1000的數(shù)感上，讓學(xué)生自己得出10個(gè)一百是一千。整個(gè)過(guò)程是：估數(shù)-驗(yàn)證-溝通-再驗(yàn)證，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。只有教師放手，讓學(xué)生操作和探究，才能有學(xué)生的自主建構(gòu)的可能，才能有學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的時(shí)機(jī)，才能形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，才會(huì)有主動(dòng)的體驗(yàn)。

缺乏：數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活是嚴(yán)密聯(lián)系的。生活是豐富多彩的，蘊(yùn)涵著很多數(shù)學(xué)教學(xué)資源。這節(jié)課中我應(yīng)當(dāng)本著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容從生活中來(lái)，到生活中去的理念。設(shè)計(jì)一些如看看身邊的數(shù)；還可以仿照幸運(yùn)52猜一猜吸塵器、羽絨服、消毒柜等，這樣，既讓學(xué)生進(jìn)展了練習(xí)，又滲透了交通安全學(xué)問(wèn)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的積極性得到充分的調(diào)動(dòng)，他們就會(huì)自覺(jué)參加學(xué)習(xí)的過(guò)程，品嘗到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅！這比單純的課堂練習(xí)更有效。

6和7的熟悉課后教學(xué)反思篇3

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)一開(kāi)頭，教師出示小朋友到商店購(gòu)物的情境，學(xué)生立刻聯(lián)想到要用錢(qián)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并初步體會(huì)人民幣的作用。熟悉1元以?xún)?nèi)的人民幣后，又創(chuàng)設(shè)買(mǎi)價(jià)值6角的本子和價(jià)值1元的筆的問(wèn)題情境，通過(guò)合作溝通，體驗(yàn)不同的付款方法，學(xué)生有劇烈的嘗試欲望。在學(xué)習(xí)元、角、分之間的進(jìn)率后，教師創(chuàng)設(shè)1元錢(qián)能買(mǎi)哪些東西的購(gòu)物情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情到了高潮，人人參加簡(jiǎn)潔的購(gòu)物活動(dòng)，充分體驗(yàn)如何取幣、付幣、找?guī)?，體驗(yàn)1元錢(qián)的價(jià)值，培育思維的敏捷性和解決實(shí)際問(wèn)題的力量，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

2．敬重學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自主探究，合作溝通

怎樣區(qū)分不同的人民幣，能怎樣付款。這些都不是教師教給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在分類(lèi)中自主熟悉。充分利用學(xué)生購(gòu)物的生活閱歷和已有的認(rèn)知水平，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拿一拿自己最喜愛(ài)的人民幣，并通過(guò)相互間的溝通，熟悉面值在1元以?xún)?nèi)的各種人民幣。教師敬重學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖象、漢字、拼音、數(shù)字、顏色等特征，初步知道熟悉人民幣的方法，由直觀到抽象，建立數(shù)學(xué)模型。通過(guò)付款活動(dòng)，買(mǎi)6角的本子、1元的筆，學(xué)生的思維被充分的激發(fā)，自主探究出了多種付幣方法，并理解了1元=10角，為進(jìn)一步熟悉元、角、分之間的進(jìn)率和模擬購(gòu)物活動(dòng)奠定根底，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活閱歷領(lǐng)悟不同的付款方式的共同點(diǎn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

3．親密聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生體會(huì)到生活中到處有數(shù)學(xué)

買(mǎi)東西要付錢(qián)，1元以?xún)?nèi)的人民幣可以買(mǎi)些什么，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)。特殊是怎樣付2元4角錢(qián)快，使學(xué)生領(lǐng)悟在購(gòu)物中會(huì)依據(jù)實(shí)際狀況而打算付款方式，既注意了算法多樣化，又表達(dá)算法優(yōu)化。為學(xué)生供應(yīng)充分的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)，在活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，會(huì)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的問(wèn)題.

6和7的熟悉課后教學(xué)反思篇4

記得這樣一句話(huà)：“聽(tīng)過(guò)了，就會(huì)遺忘，看過(guò)了，就會(huì)記住，做過(guò)了，就會(huì)理解”，所以在這節(jié)課，我們力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，注意學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn)，理解和反思的過(guò)程。

（一）聯(lián)系生活，抽象出角的圖形

首先給學(xué)生供應(yīng)各種實(shí)物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀看、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個(gè)活動(dòng)旨在喚起他們已有的學(xué)問(wèn)閱歷，激起參加學(xué)習(xí)的熱忱與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過(guò)程，使學(xué)生逐步擺脫實(shí)物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點(diǎn)。通過(guò)上面的一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時(shí)我準(zhǔn)時(shí)組織學(xué)生觀看、比照、爭(zhēng)論：“這些角有什么共同的地方？”引導(dǎo)學(xué)生得出角各局部的名稱(chēng)——頂點(diǎn)、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。然后設(shè)計(jì)一組“推斷”練習(xí)，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉。本環(huán)節(jié)的最終，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們查找四周物體上的角，在全班溝通的過(guò)程中，使學(xué)生再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的熟悉，準(zhǔn)時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的熟悉進(jìn)展訂正與彌補(bǔ)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)實(shí)踐化，真正表達(dá)數(shù)學(xué)的魅力。固然這要我們教師不斷的努力，信任只要我們努力，就肯定會(huì)有收獲！

（二）動(dòng)手做角，感悟角有大小

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”讓學(xué)生用預(yù)備好的小棒，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，同桌相互說(shuō)一說(shuō)，擺的角的頂點(diǎn)和邊分別在什么地方，他利用兩根小棒擺出了四個(gè)角，說(shuō)明這個(gè)孩子的空間思維力量是比擬好的，我在課堂中是抓住了這個(gè)生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽(tīng)，我覺(jué)得在這一點(diǎn)上還是做的比擬好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動(dòng)手折出一個(gè)角，并標(biāo)出角，指出頂點(diǎn)和邊，展現(xiàn)學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣通過(guò)直觀的詳細(xì)實(shí)物，使學(xué)生在操作中積存了豐富的感性材料，對(duì)角的了解更加深刻。

6和7的熟悉課后教學(xué)反思篇5

?小數(shù)的初步熟悉》這局部?jī)?nèi)容是通過(guò)借助“米”為單位的小數(shù)作平臺(tái)，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中初步熟悉小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)講就會(huì)有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為根底，營(yíng)造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知根底，促進(jìn)學(xué)問(wèn)閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認(rèn)知根底就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟識(shí)的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都布滿(mǎn)生活的氣息。

2、充分利用學(xué)生資源，鼓舞學(xué)生自主探究出小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

在理解生活中的小數(shù)的實(shí)際含義中，我直接拋出問(wèn)題，利用學(xué)生已有的價(jià)格看閱歷，運(yùn)用原有的長(zhǎng)度單位的學(xué)問(wèn)根底，鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，將學(xué)生感覺(jué)抽象的學(xué)問(wèn)詳細(xì)化，從而自然流暢地幫忙學(xué)生建立起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

3、教學(xué)能面對(duì)全體學(xué)生，營(yíng)造和諧課堂氣氛。

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)心的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如小數(shù)王國(guó)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

6和7的熟悉課后教學(xué)反思篇6

?熟悉人民幣》是新課標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的第五單元的內(nèi)容，本單元課主要是引導(dǎo)小學(xué)生熟悉各種面值的人民幣及1元=10角、1角＝10分簡(jiǎn)潔的換算，下面是我對(duì)《熟悉人民幣》的幾點(diǎn)反思：

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷根底之上的教學(xué)。一年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏社會(huì)閱歷，見(jiàn)得多用得少，特殊是大面額的幣種，可以說(shuō)他們對(duì)人民幣只有最初步的熟悉，對(duì)于要用到錢(qián)才能買(mǎi)到東西這個(gè)交換的原則只有初步的意識(shí)，對(duì)人民幣的單位以及單位之間的進(jìn)率關(guān)系并不熟識(shí)。

我在充分了解學(xué)情的根底上，調(diào)整教材，因需設(shè)教。

一、課堂教學(xué)中，制造性地利用教材。

書(shū)上教學(xué)的是如今已過(guò)時(shí)的第四版人民幣，而現(xiàn)在市場(chǎng)上流通使用的大多是最新版的第五套人民幣只有極少量的第四套人民幣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)”，既然學(xué)是為了用，我堅(jiān)決地打算將第五套人民幣作為重點(diǎn)主要教學(xué)。固然考慮到目前市場(chǎng)上仍有少

量第四版人民幣流通，我也將它們?cè)谛抡n導(dǎo)入時(shí)做了簡(jiǎn)潔介紹，促進(jìn)學(xué)生自主遷移、敏捷應(yīng)用。

二、這節(jié)課以“學(xué)問(wèn)競(jìng)答”為主線(xiàn)，把“學(xué)數(shù)學(xué)”變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。

把熟悉人民幣的全過(guò)程用看一看→認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)→分一分→換一換→填一填的活動(dòng)串連在一起，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)整體。在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生供應(yīng)了足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間。如熟悉以元為單位的人民幣，采納相互介紹的形式，這引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，閱歷庫(kù)中的儲(chǔ)存被充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生之間相互補(bǔ)充，相互完善，主體性與能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，既有學(xué)生的觀看與思索，又有學(xué)生的操作與表述；既有學(xué)生的自主探究，又有教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)師生之間、生生之間的穿插互動(dòng)。在這一互動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都得到了均等的參加時(shí)機(jī)，每個(gè)人的才能都得到了充分展現(xiàn)。每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了勝利的歡樂(lè)。真正使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，課堂活了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中進(jìn)展的目的。

三、不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生呈現(xiàn)出求知若渴的狀態(tài)。

學(xué)生在學(xué)會(huì)識(shí)別不同面值的人民幣的根底上，自然地進(jìn)入了對(duì)人民幣單位的熟悉的學(xué)習(xí)。一個(gè)頒獎(jiǎng)活動(dòng)奇妙地將學(xué)生的留意力牢牢地吸引著。通過(guò)4個(gè)裝有同樣多人民幣的特別獎(jiǎng)品的派送，得出“1元=10角”這一結(jié)論，同時(shí)也學(xué)會(huì)了元、角之間的兌換。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且激發(fā)了學(xué)生劇烈的求知欲望。分幣雖然已停頓流通，但作為人民幣的又一單位同樣有教學(xué)的必要，尤其是角與分的進(jìn)率。考慮到學(xué)生剛剛經(jīng)受了探求元與角的進(jìn)率的過(guò)程，具有此認(rèn)知根底及閱歷根底。因此，我讓學(xué)生猜想。學(xué)生很順當(dāng)?shù)剡M(jìn)展了遷移，大膽提出“1角=10分”。在最終揭曉學(xué)問(wèn)競(jìng)答競(jìng)賽結(jié)果時(shí)，學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)下思維無(wú)比活潑，自然地引到下一節(jié)課關(guān)于人民幣的計(jì)算，又一次激起學(xué)生的求知欲。

四、我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

本節(jié)課我的評(píng)價(jià)并不僅僅局限在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果上，更多的是關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程、情感的體驗(yàn)、方法的指導(dǎo)層面。如：當(dāng)學(xué)生自主認(rèn)出并介紹如何熟悉1元以后，我適時(shí)評(píng)價(jià)：“你觀看真認(rèn)真，說(shuō)的也很清晰。”為其他學(xué)生的認(rèn)幣、匯報(bào)做了示范性指向。還不斷的變換語(yǔ)言：真聰慧、太了不起了、答復(fù)得真精彩等等。這是我發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美，極大地激發(fā)了孩子參加活動(dòng)的積極性。

我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從生活中來(lái)，要回到到生活中去。在實(shí)際生活中，只熟悉人民幣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，熟悉人民幣的目的是為了會(huì)使用它，表達(dá)它的社會(huì)價(jià)值。這節(jié)課缺乏的是，沒(méi)有安排購(gòu)物的實(shí)踐活動(dòng)。為了彌補(bǔ)缺乏，我還要聯(lián)系家長(zhǎng)協(xié)作我們的教學(xué)，通過(guò)課后生活的實(shí)踐，到達(dá)最終的目標(biāo)。

6和7的熟悉課后教學(xué)反思篇7

1000以?xún)?nèi)數(shù)的熟悉是學(xué)生在學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)數(shù)的熟悉的根底上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，是學(xué)生對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的熟悉的延長(zhǎng)和擴(kuò)展。同時(shí)，它又有著一個(gè)特別重要的地位，就是要為學(xué)習(xí)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的熟悉做好鋪墊。

在本課設(shè)計(jì)中，我力求突出以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。

本節(jié)課我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)畫(huà)片這點(diǎn)，以羊羊村建運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的方式貫穿教學(xué)始終，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個(gè)布滿(mǎn)童趣的世界，讓他們學(xué)得輕松開(kāi)心又積極主動(dòng)。

2、注意培育學(xué)生對(duì)數(shù)感的建立。

新課的教學(xué)中，每次課件依次出示凌亂的1000個(gè)小正方體后，都要讓學(xué)生來(lái)估一估，然后再數(shù)一數(shù)，通過(guò)數(shù)的結(jié)果來(lái)校正自己估數(shù)的力量，逐步建立起更強(qiáng)的數(shù)感。

3、通過(guò)形象操作來(lái)突破本課的難點(diǎn)。

首先讓學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)，從一個(gè)一個(gè)的數(shù)小正方體，10個(gè)一是十，到十個(gè)十個(gè)的數(shù)，10個(gè)十是一百，再一百一百的數(shù)，10個(gè)百是一千，讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)的規(guī)律，同時(shí)熟悉新的計(jì)數(shù)單位“千”，滲透相鄰計(jì)數(shù)單位之間十進(jìn)制的關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)能夠把握數(shù)數(shù)的方法，當(dāng)物體數(shù)量更多時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)到一百一百地?cái)?shù)更快、更簡(jiǎn)潔。

4、數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。

本節(jié)課我留意了教學(xué)內(nèi)容“從生活中來(lái)，到生活中去”的理念，在這里我引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，讓學(xué)生猜一猜學(xué)校會(huì)議室能坐多少人和二年級(jí)學(xué)生有多少人，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

5、培育學(xué)生制造性思維。

在練習(xí)當(dāng)中我設(shè)計(jì)了一道1000以?xún)?nèi)數(shù)的開(kāi)放題，讓學(xué)生在800的前面和后面各填出兩個(gè)數(shù)，組成有規(guī)律的排列，學(xué)生的思維特別活潑，講出了很多有規(guī)律的排列。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我感覺(jué)學(xué)習(xí)效果還可以，學(xué)生的興趣比擬深厚，表現(xiàn)得比擬積極，學(xué)生與教師之間的溝通還是比擬抱負(fù)。

6和7的熟悉課后教學(xué)反思篇8

(一)、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫(xiě)分?jǐn)?shù)。

課始從本班學(xué)生人數(shù)入手(48)，以增加的一點(diǎn)(4和8之間加上小數(shù)點(diǎn))為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)分，問(wèn)學(xué)生認(rèn)不熟悉這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知。

讓學(xué)生說(shuō)在什么地方見(jiàn)到過(guò)小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

在讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)的教學(xué)時(shí)，充分敬重學(xué)生的認(rèn)知根底，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而到達(dá)教學(xué)目的。本著學(xué)生已會(huì)的教師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的教師不講的原則，順當(dāng)完成小數(shù)的讀法和寫(xiě)法的教學(xué)。

(二)、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。

盡管學(xué)生在此前討論的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)0.5已經(jīng)有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。

在討論一位小數(shù)時(shí)，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，以平均分成10份的1米長(zhǎng)的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3