“對(duì)話式”學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

“對(duì)話式”學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。所以在對(duì)話式閱讀教學(xué)行動(dòng)討論中，我們不再進(jìn)展單一的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是嘗試進(jìn)展學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。下面結(jié)合六年級(jí)下冊(cè)語文《我最好的教師》，談?wù)勅绾芜M(jìn)展學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)依據(jù)

1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。語文教學(xué)應(yīng)在師生公平對(duì)話的過程中進(jìn)展。”語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話，一是學(xué)生與文本的對(duì)話，是學(xué)生對(duì)文本的理解、觀賞和批判；二是教師與學(xué)生間的對(duì)話，是師生雙方放開心靈、人格對(duì)等的精神溝通；三是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我的對(duì)話，是學(xué)生間的相互啟迪和觀賞，是自我熟悉的不斷提高。對(duì)話式閱讀教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

2.基于小班生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）小班生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是深入情感的

課堂上教師圍繞“對(duì)話”進(jìn)展設(shè)計(jì)，主要有三個(gè)維度：學(xué)習(xí)者與文本的對(duì)話、與伙伴的對(duì)話、與自我的對(duì)話。三個(gè)維度主要設(shè)計(jì)三項(xiàng)活動(dòng)，幫忙學(xué)生在“對(duì)話式”語文閱讀教學(xué)的課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，表達(dá)“生態(tài)”小班化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）小班生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是面對(duì)每一個(gè)的支持

學(xué)生本身的差異性造成課堂上對(duì)某一問題熟悉的程度、反響的快慢、思索的深度等存在差異。所以教師在進(jìn)展環(huán)境設(shè)計(jì)的時(shí)候，會(huì)考慮到不同學(xué)生的不同需要，盡可能多地預(yù)備學(xué)習(xí)資源和工具資源，并在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中準(zhǔn)時(shí)留意到每一個(gè)的變化和需求，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)供應(yīng)全方位的支持。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

“對(duì)話式”語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)“技術(shù)工具資源”和設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)資源”，進(jìn)展課前預(yù)設(shè)和課中調(diào)配，為學(xué)生的意義學(xué)習(xí)供應(yīng)給養(yǎng)。

活動(dòng)一：“譜”寫字詞，與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的、有意圖的、自我建構(gòu)的目的

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用圖譜，掃清字詞障礙。

學(xué)生：預(yù)習(xí)時(shí)通過與文本對(duì)話，自學(xué)生字詞，并綻開想象，利用“漢字圖譜”建構(gòu)自己對(duì)漢字的理解。

本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)資源：教師供應(yīng)“漢字圖譜”案例、相關(guān)網(wǎng)站、漢字演化的資料。

技術(shù)工具資源：漢字樹錄制為微課，供應(yīng)相關(guān)資料鏈接，也可以是實(shí)物展現(xiàn)。

教師反思：運(yùn)用漢字圖譜學(xué)生字，提高學(xué)習(xí)效率。

制作“漢字圖譜”，則是學(xué)生在原有認(rèn)知的根底上，運(yùn)用文字和圖片，根據(jù)自己的意愿，綻開想象的翅膀，制造性地把靜止的漢字形象化，提高了學(xué)習(xí)生字、詞語的力量。

活動(dòng)二：活用思維導(dǎo)圖，伙伴對(duì)話，實(shí)現(xiàn)為理解而學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解為什么說懷特森先生是他“最好的教師”。

學(xué)生：默讀課文思索：為什么說懷特森先生是他“最好的教師”？想好后小組溝通，再集體匯報(bào)。

教師：依據(jù)學(xué)生的答題狀況準(zhǔn)時(shí)追問，引發(fā)學(xué)生更深入地思索。

學(xué)習(xí)活動(dòng)資源：教師設(shè)計(jì)開放性的問題；做好小組合作的建立，提出合作學(xué)習(xí)的留意事項(xiàng)；參加學(xué)生活動(dòng)，幫忙學(xué)生采納自己喜愛的方式完成任務(wù)。

技術(shù)工具資源：為學(xué)生供應(yīng)小白板、實(shí)物投影、思維導(dǎo)圖資料包、電腦支持。

教師反思：運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生共性表達(dá)，提升語文學(xué)習(xí)的力量。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要以形象思維為主。對(duì)于文本材料的閱讀難以從整體上把握，而思維導(dǎo)圖具有將學(xué)問可視化的特征，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將簡(jiǎn)單的學(xué)問體系以構(gòu)造圖的方式清楚地表示出來，進(jìn)展學(xué)生的制造力與建構(gòu)力量。同時(shí)，也讓學(xué)習(xí)變得更加好玩。

活動(dòng)三：運(yùn)用思維故事，自我對(duì)話，建構(gòu)有意義學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用思維故事，為小練筆添上翅膀。

學(xué)生：運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)自己小練筆的思路。

學(xué)習(xí)活動(dòng)資源：為學(xué)生供應(yīng)音樂播放或情境營造。

技術(shù)工具資源：?jiǎn)l(fā)學(xué)生回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

教師反思：運(yùn)用思維故事，為學(xué)生練筆和習(xí)作翻開一扇窗。

在作文構(gòu)思階段，讓學(xué)生使用思維故事整理有關(guān)材料。先將作文題目置身于醒目的地方，然后綻開想象，思索與主題有關(guān)的材料，合理取材，合理安排段落。這樣，學(xué)生根據(jù)思維故事行文，可