第三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

第三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)演示文稿第一頁(yè)，共五十頁(yè)。（優(yōu)選）第三學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第二頁(yè)，共五十頁(yè)。一、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿(mǎn)足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。第三頁(yè)，共五十頁(yè)。動(dòng)機(jī)是由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。內(nèi)驅(qū)力是指在有機(jī)體需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部推動(dòng)力。誘因是指能滿(mǎn)足有機(jī)體需要的物體、情境或活動(dòng)，是有機(jī)體趨向或回避的行為目標(biāo)。第四頁(yè)，共五十頁(yè)。動(dòng)機(jī)的功能1.引起行為的激發(fā)功能2.定向功能3.強(qiáng)化功能第五頁(yè)，共五十頁(yè)。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。表現(xiàn)在：學(xué)生喜歡學(xué)，想學(xué)，要求學(xué)，好像有一個(gè)迫切的學(xué)習(xí)愿望。第六頁(yè)，共五十頁(yè)。學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本構(gòu)成成分學(xué)習(xí)需要是是主體的一種追求學(xué)習(xí)成就的傾向，是個(gè)體和社會(huì)的客觀(guān)需求在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。它的主要體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望和意向是驅(qū)使主體學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。學(xué)習(xí)的需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用，稱(chēng)為學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力或?qū)W習(xí)驅(qū)力。第七頁(yè)，共五十頁(yè)。學(xué)習(xí)期待是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的意念。學(xué)習(xí)的誘因是指激起需要的條件或滿(mǎn)足需要的對(duì)象。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)期待成分，就其作用來(lái)說(shuō)，可稱(chēng)為學(xué)習(xí)的誘因。第八頁(yè)，共五十頁(yè)。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中的主導(dǎo)成分，學(xué)習(xí)期待是形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。第九頁(yè)，共五十頁(yè)。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間并不是簡(jiǎn)單的直線(xiàn)關(guān)系，而是呈現(xiàn)倒U曲線(xiàn)關(guān)系。第十頁(yè)，共五十頁(yè)。第十一頁(yè)，共五十頁(yè)。耶克斯—多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。第十二頁(yè)，共五十頁(yè)。三、學(xué)習(xí)的外來(lái)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)外來(lái)動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)活動(dòng)只是達(dá)到目標(biāo)的手段。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而引發(fā)的推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中獲得滿(mǎn)足。第十三頁(yè)，共五十頁(yè)。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論二、人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論三、成就動(dòng)機(jī)理論與歸因理論四、習(xí)得性無(wú)力感與自我效能理論第十四頁(yè)，共五十頁(yè)。一、行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論——強(qiáng)化（一）強(qiáng)化及其類(lèi)型強(qiáng)化是指在行為發(fā)生頻率或持續(xù)時(shí)間上的增加。強(qiáng)化可分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。第十五頁(yè)，共五十頁(yè)。（二）強(qiáng)化的依隨性與普雷馬克原理強(qiáng)化總是伴隨著反應(yīng)之后而出現(xiàn)的，強(qiáng)化與反應(yīng)之間的這種依隨關(guān)系稱(chēng)為強(qiáng)化的依隨性?，F(xiàn)象：普雷馬克原理第十六頁(yè)，共五十頁(yè)。普雷馬克原理是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強(qiáng)化物。簡(jiǎn)單的說(shuō)，用孩子喜歡干的事情作為一種強(qiáng)化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡但卻是父母希望他們做出的行為。第十七頁(yè)，共五十頁(yè)。使用時(shí)注意1.必須是先有行為，后有強(qiáng)化2.必須使孩子在主觀(guān)上認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化與他的學(xué)習(xí)行為之間的依隨關(guān)系3.必須用學(xué)生喜歡的活動(dòng)去強(qiáng)化相對(duì)不喜歡的活動(dòng)（強(qiáng)弱關(guān)系）第十八頁(yè)，共五十頁(yè)。（三）強(qiáng)化程序強(qiáng)化程序是指在強(qiáng)化頻率和可預(yù)見(jiàn)性上的各種模式。分為連續(xù)強(qiáng)化（全部強(qiáng)化）和間歇強(qiáng)化（部分強(qiáng)化）。第十九頁(yè)，共五十頁(yè)。從強(qiáng)化的時(shí)間的間隔上，把部分強(qiáng)化分為：1.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化。如定時(shí)檢查學(xué)會(huì)作業(yè)、按學(xué)號(hào)提問(wèn)2.變化時(shí)間間隔強(qiáng)化。強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)間無(wú)規(guī)律可循。如不定期的衛(wèi)生檢查

第二十頁(yè)，共五十頁(yè)。根據(jù)強(qiáng)化與反應(yīng)數(shù)之間的關(guān)系，把部分強(qiáng)化分為：1.固定比率強(qiáng)化。當(dāng)機(jī)體每做出一定次數(shù)的反應(yīng)后出現(xiàn)強(qiáng)化。讓兒童完成一定量的作業(yè)就去玩。2.變化比率強(qiáng)化。每次強(qiáng)化所要求反應(yīng)的次數(shù)不一樣。日常生活中家長(zhǎng)、教師對(duì)兒童的表?yè)P(yáng)、批評(píng)。第二十一頁(yè)，共五十頁(yè)。（四）外部強(qiáng)化的副作用外部強(qiáng)化的副作用——損傷某些活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第二十二頁(yè)，共五十頁(yè)。二、人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論人本主義取向的心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是人們?cè)噲D實(shí)現(xiàn)人作為人的全部潛能的傾向。他們反對(duì)行為主義把人動(dòng)物化的思想。認(rèn)為人是環(huán)境的主體，人有理想、有意志、有個(gè)性，人能夠改造環(huán)境，決定自己的命運(yùn)，即強(qiáng)調(diào)人們由內(nèi)心產(chǎn)生的希望成功、追求卓越的高級(jí)需要，而且影響人的所有因素都會(huì)引發(fā)或影響動(dòng)機(jī)，包括思想、情感和環(huán)境各個(gè)方面。第二十三頁(yè)，共五十頁(yè)。第二十四頁(yè)，共五十頁(yè)。需要層次論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有充分滿(mǎn)足而且引起的。這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活和情感，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。第二十五頁(yè)，共五十頁(yè)。三、成就動(dòng)機(jī)理論與歸因理論（一）成就動(dòng)機(jī)1.什么是成就動(dòng)機(jī)所謂成就動(dòng)機(jī)是指對(duì)自認(rèn)重要或有價(jià)值的工作或活動(dòng)，個(gè)人愿意去做，并力求成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。第二十六頁(yè)，共五十頁(yè)。成就動(dòng)機(jī)的“期望——價(jià)值”理論模型阿特金森行為傾向的強(qiáng)度=f（動(dòng)機(jī)×期望×誘因）T=M×P×II=1－P成就動(dòng)機(jī)有追求成功的動(dòng)機(jī)和回避失敗的動(dòng)機(jī)兩種成分。第二十七頁(yè)，共五十頁(yè)。2.成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量方法可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)為投射測(cè)驗(yàn)，另一類(lèi)為問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)。第二十八頁(yè)，共五十頁(yè)。3.成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)任務(wù)選擇以及學(xué)習(xí)成績(jī)等均有重要影響。第二十九頁(yè)，共五十頁(yè)。（二）歸因理論最早提出歸因理論的是海德，他曾指出人們會(huì)把行為歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因是存在于行為者本身的因素，如努力、能力、興趣、態(tài)度、性格等等；外部原因是指行為者周?chē)h(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎(jiǎng)賞與懲罰、運(yùn)氣等等。第三十頁(yè)，共五十頁(yè)。羅特根據(jù)“控制點(diǎn)”把人劃分為“內(nèi)控型”和“外控型”。內(nèi)控型的人認(rèn)為自己可以控制周?chē)沫h(huán)境，不論成功還是失敗，都是由于自己的能力和努力等內(nèi)部因素造成的；外控型的人感到自己無(wú)法控制周?chē)沫h(huán)境，不論成敗都?xì)w因于他人的壓力以及運(yùn)氣等外部因素。第三十一頁(yè)，共五十頁(yè)。維納根據(jù)“控制點(diǎn)”和“穩(wěn)定性”兩個(gè)維度，把成就行為歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣四個(gè)有代表性的原因。第三十二頁(yè)，共五十頁(yè)。維納的歸因理論認(rèn)為，一個(gè)人解釋自己行為結(jié)果的原因會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)他的動(dòng)機(jī)，影響他的行為、期望和情感反應(yīng)。

第三十三頁(yè)，共五十頁(yè)。四、習(xí)得性無(wú)力感與自我效能理論（一）習(xí)得性無(wú)力感習(xí)得性無(wú)力感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)。第三十四頁(yè)，共五十頁(yè)。無(wú)力感的產(chǎn)生主要經(jīng)歷以下過(guò)程：1.獲得“結(jié)果是不可控的”失敗體驗(yàn)；2.產(chǎn)生“結(jié)果不可控”的認(rèn)知；3.形成“將來(lái)結(jié)果也不可控”的期待4.產(chǎn)生無(wú)力感。無(wú)力感產(chǎn)生后表現(xiàn)出對(duì)認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒三種心理成分的破壞作用。第三十五頁(yè)，共五十頁(yè)。人們?cè)诿媾R失敗以后無(wú)力感的產(chǎn)生與否以及產(chǎn)生以后所表現(xiàn)出的各種不同特征均與人們對(duì)失敗的歸因有關(guān)。

第三十六頁(yè)，共五十頁(yè)。（二）自我效能感自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀(guān)判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。第三十七頁(yè)，共五十頁(yè)。自我效能感對(duì)學(xué)生的心理和行為有著多方面的影響：第一，影響活動(dòng)的選擇。第二，影響努力的程度、堅(jiān)持性，決定在困難面前的態(tài)度。第三，影響活動(dòng)時(shí)的情緒。第四，影響任務(wù)的完成。第三十八頁(yè)，共五十頁(yè)。第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持一、激發(fā)與維持外來(lái)動(dòng)機(jī)的措施二、激發(fā)與維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施三、成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練與歸因訓(xùn)練四、消除無(wú)力感與增強(qiáng)效能感第三十九頁(yè)，共五十頁(yè)。一、激發(fā)與維持外來(lái)動(dòng)機(jī)的措施1.向?qū)W生提出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)2.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?.正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)4.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽第四十頁(yè)，共五十頁(yè)。二、激發(fā)與維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的措施1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，激發(fā)求知欲2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效方法3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣4.利用原有興趣、動(dòng)機(jī)的遷移第四十一頁(yè)，共五十頁(yè)。三、成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練與歸因訓(xùn)練（一）成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練1.意識(shí)化：通過(guò)與學(xué)生談話(huà)、討論使學(xué)生注意到與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。2.體驗(yàn)化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)，并從中體驗(yàn)。3.概念化：讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的概念。第四十二頁(yè)，共五十頁(yè)。4．練習(xí)：通過(guò)重復(fù)練習(xí)使學(xué)生不斷加深體驗(yàn)和理解。5．遷移：使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場(chǎng)合。6．內(nèi)化：取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運(yùn)用所學(xué)的行為策略。第四十三頁(yè)，共五十頁(yè)。（二）歸因訓(xùn)練1.了解學(xué)生的歸因傾向2.讓學(xué)生進(jìn)行某種活動(dòng)，并取得成敗經(jīng)驗(yàn)3.讓學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因第四十四頁(yè)，共五十頁(yè)。四、消除無(wú)力感與增強(qiáng)效能感（一）消除學(xué)生的無(wú)力感1.使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，打破失敗不可避免的神話(huà)。2.改變學(xué)生的消極歸因3.轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)失敗的注意力第四十五頁(yè)，共五十頁(yè)。（二）增強(qiáng)學(xué)業(yè)自我效能感1.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到更多的成功2.為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉?.指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)第四十六頁(yè)，共五十頁(yè)。4.給學(xué)生積極的歸因反饋，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖晕覛w因5.給學(xué)生以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)6.給學(xué)生以學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控第四十七頁(yè)，共五十頁(yè)。認(rèn)知好奇心（一）何為認(rèn)知好奇心認(rèn)知好奇心是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，它表現(xiàn)為好奇、探