科學教學心得

第科學教學心得 科學教學心得1

這學期我擔任小學3至6年級的科學教學工作和微機教學,根據(jù)小學科學課堂教學的情況,我校具體情況和本人的教學經驗，談談我我這學期的體會。

由于中高年段學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，對科學上課時的要求較苛刻，咱們學校沒有實驗室，也實驗器材，但為了充分培養(yǎng)學生動手能力，我讓學生自己帶器材，雖然簡陋了些，但學生興趣濃厚，積極響應。同時平時充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，尤其高空拋蛋活動，全員學生參加，最大限度的培養(yǎng)了學生的動手想象能力。

二、科學課要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

要培養(yǎng)科學課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態(tài)度，及時地記錄觀察到的現(xiàn)象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。發(fā)揮本校優(yōu)勢資源，去操場參加實踐活動。

三、科學教師要樹立終生學習的意識，不斷提高自身的科學素養(yǎng)。

科學課的內容繁多，涉及到物理、化學、生物、天文、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高，因此我要及時補充知識儲備，同時要學會科學探究的技能，具備科學的態(tài)度和價值觀，這樣科學教學質量會更高。

教師應從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終地關注學生的進步和發(fā)展、關注教學效益，關注教學中的可測性。同時教師還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學行為掌握相關的教學策略，以便于自己面對具體的情景做出相應的決策，獲取最大的教學效益。今后，我將一如既往地工作和學習，不斷地提高自身的科學素養(yǎng)，做好小學生的科學啟蒙教育?？茖W教學心得2

一、課前準備是關鍵，教師在充分的準備中教學。

教師的課前準備包括：備課、教具準備、實驗器材、相關課件等。備課時要深挖教材，找準知識點、重點、難點。教學思路清，有藝術性吸引學生，使學生樂學好學。豐富的網絡資源，信息容量非常大。網絡技術的崛起，不但給現(xiàn)代教育帶來了極大的沖擊，也給現(xiàn)代教育注入了新的生命，使其產生了一次重大飛躍。很多困惑教師教學、學生學習的問題都可以在網絡資源下得到解決。

二、引導觀察，讓學生在豐富的情感體驗科學

觀察是學生獲得情感體驗最有效的途徑?？茖W教學應通過觀察實驗制作活動進行探究，要通過使學生對身邊的自然事物觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題。在具體的教學實踐中，我認為要指導好學生觀察活動，應該注意做好以下三個方面的準備：

1．觀察活動前，要讓學生明確觀察的目標要求，使每一位觀察對象都帶著問題去觀察，知道自己在觀察活動中應該觀察什么，不應該觀察什么，重點觀察什么，通過觀察活動應達到什么目的，以防止觀察過程中的盲目性。

2．從實際出發(fā)，選準正確的觀察方法。最基本的觀察方法有三：

一、觀察動態(tài)變化的事物，要按時間順序進行觀察；

二、觀察靜態(tài)事物或比較分散的事物，可按空間順序由上至下或由遠至近進行觀察；

三、對復雜的單體事物進行觀察。教學過程教師要根據(jù)不同的觀察類型選準科學正確的觀察方法。

3．培養(yǎng)良好的觀察習慣。教學過程中可結合講解中外科學家從事科學研究的例子教育學生觀察時要有“毅力”，“毅力”是養(yǎng)成良好觀察習慣的必要條件；觀察要“手勤”，要善于及時記錄，積累資料；觀察要“多思”，五官并用，手腦協(xié)調，要好求甚解，善于質疑。

三、激活思維，讓學生在大膽提出問題中學科學問題是引發(fā)思維的動力

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是洞察力敏銳的一種表現(xiàn)，也是具有創(chuàng)新意識的表現(xiàn)，因此，教學中應十分重視培養(yǎng)學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。在激活思維這一教學環(huán)節(jié)中，教師應積極創(chuàng)設一定的問題情境，創(chuàng)設民主、寬松的教學氛圍，使學生都踴躍發(fā)言，大膽提出自己要研究的問題和理論假設，并造成學生在認識上的沖突，引發(fā)其強烈的問題意識，這樣在學習科學的過程中由于學生是自己帶著問題去學習和探究，因此能達到事半功倍的教學效果。

四、指導實驗，讓學生在真正動手動腦中學科學

1．學生實驗前，教師要為學生準備好有典型和有結構性的材料，讓孩子們帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設是否正確，在這一過程中進一步培養(yǎng)學生的動手動腦能力，同時又使他們體驗到科學課學習的樂趣。

2．學生實驗時，教師應使學生明確實驗的目的要求，材料的名稱及在動手操作時應注意的問題，在此基礎上再組織引導學生獨立設計實驗，并精選出最佳的設計方案，進行學習研究。同時，學生在實驗活動中教師還要做好巡回指導，當學生實驗成功時，教師應給予積極表揚，和他們一起分享實驗成功帶給的喜悅，當發(fā)現(xiàn)學生實驗失敗時，教師還要給予學生適時的引導與鼓勵，同他們共同分析查找實驗失敗的原因，使所有的學生都積極主動地參與到學習科學中來。科學教學心得3

本次活動作為整個主題教學的導入活動，幫助幼兒梳理關于水的認識經驗，知道水的基本特征，并對溶解的科學現(xiàn)象產生探索的興趣?；顒又杏變浩穱L后大部分幼兒都發(fā)現(xiàn)水是白水沒有味道，并且結合自己的生活經驗說出這個水是溫溫的、沒有味道的，喝過的汽水是天天的。這就將生活經驗聯(lián)系起來，并有了對比。而個別幼兒則認為自己喝的水有一點點甜。針對這個答案是沒有預設到得，同時也讓我想到，孩子們在喝水時沒有比較對象，水相對于苦的自然是淡淡的甜，因此我沒有否定這個答案，而是由此引出果珍等材料，幼兒對于這些還是很熟悉的，一下子就認出來了。因此，我則在這次的實驗前提清楚要求：這次請你再嘗嘗你的水是什么味道，然后再用勺子加少許老師提供的材料，觀察它到水里發(fā)生什么變化，輕輕地攪一攪，再嘗一嘗，這次水發(fā)生了什么變化。

針對這個操作過程我進行了一個魔法師制作飲料的情境創(chuàng)設，加點魔法粉，魔法勺輕輕地攪一攪，嘗一嘗，變化了，我的飲料就制作成功了。孩子們在操作的時候也學著我的樣子，邊說邊操作，眼睛直直地盯著看。品嘗后都欣喜地叫喊著“我成功啦！我的是甜甜的?！薄拔业氖翘鹛鸬臋幟饰兜赖模兂牲S色的了?！薄袄蠋?，我的顏色沒變，有點兒咸?！焙⒆觽冃老驳卦V說著自己的發(fā)現(xiàn)，對于自己的實驗變化產生了濃厚的興趣。對于放鹽、放白砂糖的幼兒還產生了疑問“老師，我的顏色怎么沒有變呢？”針對孩子們的發(fā)現(xiàn)進行了交流總結，新的問題產生了“孩子們，你們加入了糖、果珍、鹽讓水的顏色、味道發(fā)生了變化，我怎么在水里找不到糖、鹽、果珍了呢？”問題引發(fā)了孩子們的關注，孩子們都盯著自己的被子看。似乎在說“是呀，怎么沒了呢？”這時薇薇說：“老師，我知道，糖到水里融化了，所以看不見了?！薄稗鞭闭f的真棒！還用了一個好聽的詞融化說出糖和水寶寶融合到了一起”我們也來學一學。

活動由看到品嘗引發(fā)了幼兒對生活中一直引用的白開水的形象產生了關注，通過共同的觀察、討論總結出水的基本特征。小魔法制作飲料的情景創(chuàng)設激發(fā)了幼兒積極參與實驗的興趣，實驗中孩子們對水的顏色、味道的變化產生了探索的興趣。并由一位幼兒對實驗現(xiàn)象的點明初步感知了糖、鹽、果珍的溶解現(xiàn)象。并產生了進一步了解的興趣。而活動中可惜的是在幼兒提出顏色變化疑問時沒有及時地引導幼兒觀察思考顏色變化的原因，其實只要幼兒將添加的事物一對比就會發(fā)現(xiàn)是因為材料有顏色而導致水變色。因此，在接下來的晨間談話中將運用幼兒制作的兩杯飲料進行對比從而幫助幼兒尋求答案，同時將在科學區(qū)游戲中繼續(xù)投放這些材料，引導幼兒進一步操作、觀察、感知溶解現(xiàn)象。

此外就是在活動前我一直糾結的一個問題——座位的安排?；顒忧拔蚁氲结槍顒颖旧淼牟僮?、討論、小結方便，將6組的桌子向中間靠攏兩排擺放，孩子們坐在座位上開展討論，這樣坐的相對集中，而且操作方便，老師也能及時觀察到集體、個別的操作情況，并能及時點出，引發(fā)集體幼兒的關注。但是，在實際操作中還是采用了平時的月亮形座位開展教學，走到各組操作。這樣是基于幼兒剛熟悉常規(guī)的討論，在操作指令的常規(guī)上幼兒比較熟悉。而兩者相比較自然不難看出前者更適合本次活動，而后者則會有不必要的流動時間的浪費。然而，我沒有采用前者的原因是，我沒有提早的與班級保育員阿姨商量好，加上孩子們要用早點，而擺放材料也要等用完點心。因此，盡管想采用前者的方式，但前期的準備工作沒有思考清楚，并確定下來，這樣的搖擺不定就導致了時間安排上的不緊密，還不如順著已有的常規(guī)這樣更順孩子也知道怎么配合。由此，也讓我想到，在備課的過程中針對環(huán)境的創(chuàng)設自己考慮的不夠周全導致了時間的不必要浪費。若這里考慮清楚，早上一來就與班級保育阿姨講清楚，那么本次的活動效果則會更好。還是備課考慮不夠周密，需要更加努力??！科學教學心得4

古人曾這樣說過：“窮則變、變則通、通則久，小學科學教學反思。”那如何才能變呢？變首先要反思，而且要善于反思，如何反思？作為一個從事科學教學的老師，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和高超的教學藝術，更重要的是要善于進行教學后的反思，只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教育，全面提高教學質量，現(xiàn)我根據(jù)自身經驗談一談如何進行小學科學教學反思。

一、要充分認識科學教學反思的重要性

教學反思能不能真正地達到反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業(yè)化成長；能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教育教學質量。

科學教學不同于其他學科的教學，它需要教師的知識儲備更廣，因為科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域；需要的課前準備更為充分，因為科學學習需要有結構的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今天，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師必須更新自己的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師必須要及時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教育的發(fā)展。

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的形成不是短時間內完成的，它是學生不斷地接受與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教育對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用，教學反思《小學科學教學反思》。因此，為了學生科學素養(yǎng)的形成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅使學生學到科學知識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而形成影響學生一生的能力。

從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學的捷徑，因此教師必須總結出自我成長的公式：成長＝經驗+反思，要認識教學反思對于教師的重要性。

二、要認識科學教學反思的誤區(qū)

雖然當前科學課還不如語文課數(shù)學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區(qū)：

（1）過分強調科學探究的學習方式。

科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，顯然不是惟一的學習方式?？茖W課堂中有效的學習需要整合不同的學習方法，需要將教學內容、教學目標、教學方法有機地結合起來考慮。比如說，科學實驗課就要以探究活動為主；科學考察課就要以觀察為主；科學閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

（2）過分追求由學生的自主探究生成知識。

新課程是強調知識的形成應該是以學生為主的探究活動形成的。但這并不等于所有的知識都要讓學生去探究，這根本不現(xiàn)實，因為有些知識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法進行探究。

（3）過分重視學生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學概念的形成。

學生科學探究能力的培養(yǎng)與科學概念的形成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的形成是依賴探究活動的，且探究活動與具體的科學內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離科學內容而孤立進行的?？茖W教學心得5

反思是教師專業(yè)成長的有效方式之一，反思活動應當從哪里入手？這無疑是決定反思活動成效的重要問題。在此，筆者希望借助下面的案例來談談反思活動其中一個最為重要的切入點──教學活動中的問題，而許多時候，這些問題又是通過學生的學習效果暴露出來的。因此，我們在教學活動過程中，不僅要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內在原因，并針對原因提出切實可行的解決方案。只有做到這一點，才能夠在以后的教學活動中加以改進。那么，隨著反思活動的不斷進行，自身的專業(yè)素養(yǎng)就會不斷得以提升，同時自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習慣也將逐步養(yǎng)成。

下面是在教學《白天與黑夜》一課時的幾個教學片段：

片段一：在導入環(huán)節(jié)，教師通過大屏幕向學生出示了白天和黑夜交替出現(xiàn)的錄像資料，讓學生進行觀察。在接下來進行班級交流活動時，有學生回答說：“早晨太陽從東方升起，傍晚在西方落下?！?/p>

片段二：在探究新知環(huán)節(jié)，授課教師首先引導學生猜測白天與黑夜的形成的原因，結果同學們在自轉還是公轉的問題上各執(zhí)一詞，議論紛紛。

為此，授課教師讓兩位同學分別代表太陽和地球，來模擬演示地球圍繞太陽運動時的情形。在這個過程中，教師只是指導作為“地球”的學生要按照自西向東的公轉與自轉方向“運動”，而沒有對運動方向進行必要的解釋說明。當然，通過模擬演示活動同學們一致認為是地球自轉的原因最終導致了地球上白天與黑夜現(xiàn)象的交替出現(xiàn)。就是說，演示活動在達到了短期目標的同時，也為以后學生錯誤的出現(xiàn)埋下了引線。

片段三：在探究新知環(huán)節(jié)，授課教師在指導學生進行模擬實驗時，仍然沒有對地球的運動方向作出必要的解釋說明，只是強調一點：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個“地球”。也就是說，學生對于地球運動方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無疑又使得學生在錯誤的道路上滑行得更遠。

片段四：學生通過動手操作活動，一致認為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉的結果。接下來，授課教師開始著手解決地球運動方向的問題，盡管通過種種努力告訴學生，地球公轉和自轉的方向都是自西向東的。然而，當同學們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時，有許多同學都出現(xiàn)了錯誤。

學生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉方向，這便是教學活動中出現(xiàn)的問題，也是我們進行教學反思的切入點。為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？回顧案例中提及的幾個教學片段，那么學生在地球儀上標明方向時出現(xiàn)錯誤的原因，也就顯而易見了──對于地球自轉方向的教學活動安排為時過晚。或者說，在教師正式講解這一知識點之前，學生已經接觸到了，甚至還以錯誤的方式保存到自己的頭腦當中。

就是說，應該在學生剛剛接觸到地球自轉這一問題的時候，或是稍微提前一段時間，比如在導入新課環(huán)節(jié)，當學生回答出太陽的東升西落之后，教師就應當采用適當?shù)姆绞阶屗麄冎赖厍蜃赞D的方向是自西向東的。那么，學生在后來猜測白天與黑夜成因時的模擬演示活動，以及后來的自主探究的模擬實驗過程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運動方向──自西向東來進行相關的演示與操作活動。那么，最后讓學生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉方向時，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。

學生之所以出現(xiàn)了錯誤，或者是因為他們對于地球的自轉方向沒有進行更為深入的思考，或者是因為他們在先前的模擬演示或是模擬實驗活動中已經進行了錯誤的操作，由此而形成的錯誤經驗對他們后續(xù)的學習活動產生了誤導。

不僅如此，教師在指導學生進行模擬演示地球圍繞太陽的運動時，也應當采用適當?shù)姆绞礁嬖V他們地球公轉的方向也是自西向東的。否則，學生的演示活動就有可能出現(xiàn)錯誤，或者即使是演示的同學動作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會使其他那些觀看的學生對于地球運動方向的理解產生錯誤。這樣，也就必然增加了他們以后學習活動的困難。

這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點：

第一，在教學活動過程中，作為教師，既應當關注學科教學內容本身所具有的知識體系，又應當關注學生的知識經驗、思維特點和認識規(guī)律，并做到能夠根據(jù)學生各方面的具體情況及時恰當?shù)卣{整教學內容，以保證課堂學習活動的有效進行。

第二，教師在教學過程中也包括聽課老師應該更多地關注學生的表現(xiàn)，特別是學生的思維出現(xiàn)了斷層，或是學生對某一問題的理解出現(xiàn)了偏差，我們便應當探究出現(xiàn)這一問題的潛在原因是什么，弄清了其中的`原因，那么在以后的教學活動中也就能夠做到有效避免，自然就會提高我們的課堂教學效率了。從這個角度來看，課堂教學中的問題應當成為我們關注的焦點，這也是教師進行教學反思的意義所在?？茖W教學心得6

我有幸參加了羅莊舉行的全市小學科學“解暗箱”課堂教學研討會，經過一天的學習，我受益匪淺。

一、對“解暗箱”課堂教學的認識

在前幾年，縣教育局曾經組織一次課堂教學中，在執(zhí)教《不倒翁的秘密》時，提到過“解暗箱”教學法，我知道有“解暗箱”教學法，但不知道“解暗箱”教學法的具體策略。通過本次研討會的學習，我終于有了一定得了解，但這只是粗淺的認識，我應繼續(xù)深入的學習它、認識它。

“解暗箱”源于上世紀提出控制論，一種方法論，一種邏輯思維方法?！敖獍迪洹苯虒W法是小學科學課上常見的教學方法。小學自然教材中有些課文內容是不能直接感知的，但根據(jù)一定的可感知的外部情況，可以間接推斷出來。這一類內容在教材中常以“解暗箱”的形式出現(xiàn)。此種課型對培養(yǎng)學生的思維和想像力很有價值。充分調動學生思維的主動性，引導開展豐富的想像，是解開暗箱的鑰匙。其操作程序如下：展示暗箱—解開暗箱—升華。

二、“解暗箱”教學法在課堂中的運用

通過聽課，四位教師給我們奉獻四堂精彩的解暗箱課，表現(xiàn)出高超的課堂教學能力，很值得我去學習。

1、科學的課堂教學設計。教師在教學過程中，合理的把握教材、恰當?shù)倪\用教材，為解暗箱教學提拱了清晰的思路

2、運用準確、多樣的視頻、圖片、語言文字等資料。教師根據(jù)教材內容和自己教學設計的實際需要，選擇了大量的多樣的有利于學生感知資料，服務于教學，例如邢麗梅老師在講《地震》時，列舉了本地的地震斷裂帶，作為感知資料。這些資料的運用為解暗箱教學提供了有力的推理理論依據(jù)。

3、教師有著深厚的教學基本功。為“解暗箱”教學提供了堅實的后盾

三、現(xiàn)代教育技術手段的運用，提高了教學效率

教師在教學過程中，教師運用了恰當?shù)囊曨l資料，對教材內容作出語言難以表達的效果，形象直觀，學生看了很容易理解。例如顏世萍老師在講授《四季更替》時，用一組“植物秀”，演示了植物一年四季的變化，引出課題。對四季更替成因總結時，用天文演示視頻資料進行演示，一目了然。充分顯示了現(xiàn)代教學手段對教學效率的提高。

通過這一次的學習，我學到了以前不理解的知識，感到高興，真不虛此行?？茖W教學心得7

小學科學是一門容納各個學科基礎階段的課程。它兼容了自然常識，天文地理，物理化學等多方面的知識?，F(xiàn)在一些專職的教師反映，自己的知識滿足不了學生的需求，而兼職的教師更是感到不知怎么講。我以前是教數(shù)學的，說實話，上數(shù)學課，沒感覺有什么知識點能把自己難住了，上課也比較順手。自從改教科學后，發(fā)現(xiàn)自己缺少的東西太多了。只好邊教邊學。隨著課程改革的不斷深入和全面開展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已越來越被人們重視?？茖W課教學的重點也從傳授自然科學知識轉移到科學的探究方法和能力上，使學生獲得終身學習的能力。如：科學實驗需要材料，而有些材料比較不好找，如果只是老師做演示實驗或由老師提供材料，我覺得學生的參與程度和興趣會大降低，于是我就盡量讓學生用隨處可見的生活化的實驗材料。比如在教學科學教材《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時，我就為學生提供了一組生活中常見的物體（馬鈴薯、泡沫塊、橡皮、回形針、小木塊、小鐵塊等等），讓學生猜測哪些物體是沉，哪些物體是浮，并把你認為是沉的物體放一堆，浮的物體放一堆。學生探究得興致勃勃。

《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。

在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（即培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度）同時，在教學環(huán)節(jié)的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養(yǎng)的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻一份力量?？茖W教學心得8

《國家科學課程標準》中提出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現(xiàn)象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。在多年的科學課教學中筆者作了如下幾點心得：

一、設計新穎的實驗，培養(yǎng)科學探究興趣。

興趣是最好的老師，通過實驗培養(yǎng)學習科學的興趣，正是學生主動的進行探索活動的基礎。如果在科學實驗教學中，能利用和保護學生的這種好奇心，加以引導，就能引起學生對科學課和科學技術的興趣和熱愛，引導學生像科學家那樣去探索大自然的秘密。

二、充分利用演示實驗，培養(yǎng)學生探究潛能。

教學中有些內容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。

三、創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學生探究能力。

學生課堂分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，我都提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。

四、多種渠道開展實驗，培養(yǎng)學生探究習慣。

學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養(yǎng)學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養(yǎng)成習慣?？茖W課實驗教學可以使我們的學生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的?？茖W教學心得9

在書的原序中有這樣一段話：我們希望這本書能幫助教師們簡化這個過程，辦法是：提出一種教學方法，它既要能適用于各種不同的教學計劃、適用于各種不同風格的教師和各種不同氣質的孩子，又要能同新的課程設置、現(xiàn)有的直觀教材、視聽教材和各種新版的教科書聯(lián)系起來。

這本書提出的這種教學方法就是“探究—研討”教學法。

蘭本達提出“探究—研討”教學法目的是讓教師簡化復雜的教學過程，讓這種教學法有更大的適用面。這種教學法就只有探究和研討兩個環(huán)節(jié)，比起我們現(xiàn)在的科學探究的七大環(huán)節(jié)簡單很多。

在“經歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)”這一小節(jié)中談到了“經歷”。在教學目標中的過程與方法中我們經常談到要讓學生經歷怎樣的探究過程。在未讀這本書前，我浮淺的認為經歷就是有參與過，有動手做過，有得出結論。蘭本達是這樣闡述“經歷”：我們認為，發(fā)現(xiàn)意義、領會意義的是經歷、卷入、參與的結果，沒有這些先決條件就不可能演化出意義。然而，在沒有經歷、沒有卷入的情況下也可以有并不領會意義的學習。有兩個學習的例子可以清楚地說明這個論點。喬迪在幼兒園里整齊的隊伍中站得筆直，面對著國旗高唱：“我的祖國叫人亂花花，甜蜜的土地出肝茶，為了你，我歌唱！”顯然喬迪學會了按一定的次序發(fā)出這些音節(jié)來，并使這些音節(jié)合上一定的調子；可是他有沒有經歷過什么——有沒有卷入什么呢？盡管老師講過祖國的重要和自由的好處，喬迪唱這首歌時卻沒有想到任何意義。無疑他聽過這首歌，但是聽并不會激發(fā)出任何意義來。喬迪學會了一首歌，但是他沒有經歷過。他完全是背下來的，沒有一點意義。

因為他現(xiàn)在可以參加上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對經歷這個術語的含義來說，他還沒有過什么跟這首歌的內容有關的經歷。另一個例子是這樣的：貝麗爾對生長著的會爬會飛的東西都感興趣。一天，她正專心地注視著水缸里金魚的運動。她問金魚是怎么呼吸的。她姐姐信回答說魚類通過把鰭刺伸入水里的氣泡中進行呼吸。貝麗爾卷入了這個問題。姐姐的解釋對她來說是有意義的，她可以想象出魚這樣呼吸的情景。這是不是一種經歷呢？過了很久暑假中的一天，貝麗爾的父親帶她到一個湖上去釣魚。

當一條小狗魚被釣到船上時，貝麗爾觀察到了魚的鰓蓋發(fā)喘似地運動，注意到了鰓蓋下面忽隱忽現(xiàn)的血紅鰓瓣?！八窃谠O法得到空氣嗎？”她問她父親?！安诲e，”他回答說?！斑@些是鰓?！薄蚌w是象肺嗎？”再后來，貝麗爾俯身觀看一池鯉魚。她注意到魚象用手臂和腿一樣用鰭使自己保持平衡。她還看見它們在不停地往嘴里吞水。她想，“這些水到哪兒去了呢？”也許你想和一位朋友討論一下喬迪和貝麗爾的學習方法的不同。這兩種學習跟你曾經列表比較的自己上學時認為有趣的和沒有趣的課程的因素有沒有什么類似的地方呢？

書中兩個例子讓我很好的理解什么是經歷，喬迪學會了唱歌，是一種經歷嗎？如果他是理解了歌詞，知道歌的意思?？茖W教學心得10

《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想－設計－探究－驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養(yǎng)學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在實驗的現(xiàn)象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。

《科學》教學注重培養(yǎng)學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。“你們真棒！”?！澳銈冋嫦褚粋€小科學家！我都要向大家學習了，希望同學們能在今后的學習中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學問題”......這些語言的肯定與鼓勵，體現(xiàn)了教學活動組織者、引導者的作用。在課上時，我經常說：“你們真棒！”，這不僅使學生有了成功的體驗，更進一步激發(fā)起學生探究的興趣。

在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（即培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度）同時，在教學環(huán)節(jié)的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實踐操作能力的評價。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養(yǎng)的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻一份力量?？茖W教學心得11

實驗的目的是培養(yǎng)學生的動腦思考能力、動手操作能力和通過觀察分析實驗現(xiàn)象做出科學表述總結的能力。從教小學科學課程的第一天起，實驗培養(yǎng)的目的就時時記心里。便開始從教科學（以前叫自然）的我，或者領悟能力太差，或者教學技巧不足，直到最近兩年才真正領悟了實驗教學的魅力，才明白實驗的課堂同樣是以學生為主體。

自從教以來，對待工作絕對是勤奮負責，我所教的科學可以說年年在鎮(zhèn)里名列前茅。可是我知道，那是自己付出了太多心血，太多時間的結晶。同時我心里也明白，無怨無悔的付出與學生的表現(xiàn)并不成正比，問題出在哪里呢？

認真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當成了“保姆”，孩子們已經不小了，他們完全有能力研究完成實驗操作，而我卻一直做著越俎代庖的“傻事”。

我想，許多年輕的老師一定和我一樣犯過同樣的錯誤：生怕學生想不到，生怕學生做不好，生怕學生不會觀察和分析，課堂上一遍又一遍的講，一遍又一遍的強調。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實上你所操作的只是你的想法，孩子們未必和你想的一樣。而你所強調的，僅僅是你看中的，孩子也未必就接受。于是，你會發(fā)現(xiàn)，盡管操作中你強調了好多次，可孩子們操作時仍然會出錯。因為，你沒有把他們“放在眼里”。

就拿這節(jié)《怎樣使杠桿尺平衡》的實驗教學來說吧。學生操作前，我把實驗步驟講解，重點部分強調，之后邊演示邊強調。學生開始試驗了，我卻發(fā)現(xiàn)有好多同學還是把螺釘方向裝反了，（我沒有批評而是靜靜在一旁觀看）不過學生發(fā)現(xiàn)這樣杠桿尺轉動不靈活后自己又調了過來。還有我演示的時候只在左右邊的一個掛鉤上掛鉤碼，而學生則給我展示了左右多個掛鉤上掛鉤碼杠桿尺平衡的情況。從而將實驗進一步深入，經過反復試驗，學生總結出杠桿平衡的規(guī)律有兩種情況：一種是支點到阻力點的距離乘以鉤碼數(shù)=支點到動力點的距離乘以鉤碼數(shù)；另一種是支點到一個阻力點的距離乘以鉤碼數(shù)+支點到另一個阻力點的距離乘以鉤碼數(shù)…=支點到一個動力點的距離乘以鉤碼數(shù)+支點到另一個動力點的距離乘以鉤碼數(shù)…這節(jié)實驗過后，好多同學都愛追著問我老師哪天還上實驗課??？

并不是每個孩子都能謹記你強調的操作，然后就能熟練地對實驗進行操作。但是，這并不重要，要緊的是他知道怎么做。這節(jié)課他才是主人公，他應該有能力對錯的操作進行判斷與改正，應該有能力對實驗操作進行自主研究，應該有能力對實驗的現(xiàn)象發(fā)表自己的見解。

實驗課，把主動權交給學生，自己力爭做個優(yōu)秀的引導者，讓絕大多數(shù)學生都積極參與到實驗的研究中，相信他們也會感受到實驗操作中研究問題的吸引力。銘記“學生是課堂的主體”，這樣學生的主動參與意識強了，對于有科學研究價值的實驗課堂，大多數(shù)孩子都會發(fā)自內心地喜歡上。對于教師來說，課也會上得輕松，所謂“一舉兩得”啊。科學教學心得12

今天，我去了“浙江省自然博物館”，里面的東西可多了，非常有趣！

一進門，進入眼簾的是許多的自然標本，最大的是鯨鯊和灰鯨龍。我喜歡的棕熊等別的動物當然就是小標本了。再往里面走就是“恐龍大展廳”了，里面放著許多龍的骨架，我最喜歡的沱江龍，長6米，用四條腿走路，我擺出了很多pose和它合影。我和小朋友還在一只蜀龍的化石下合影，這是屬龍脖子長長的，有12米呢，它也是用四只足行駛的。

通過一條長長地電梯，我們來到了二樓，二樓講述的是“地球生命的故事”。一個電子地球儀，不停的轉動，把地球每部位都展現(xiàn)給看。過了一條長長的遂道，在遂道里我們看見了：銀河、金星、木星、睡醒……好多好多，我們就沉醉在這神秘的太空中。

到了礦物廳，里面有很多的小水晶，好多珍貴的石頭。我最喜歡的是紫水晶。這一一塊巨大的水晶石，中間是空的，周圍的顏色呈淺紫色，越到中心顏色越深，我真想把這些深深淺淺的紫水晶摘下來，做成水晶項鏈，水晶手鏈，水晶耳環(huán)，我?guī)е@些水晶，就成了漂亮的“水晶公主”了。

沿著一條長長的隧道拾級而上，到了三樓的原始森林，好多好多的樹，一片綠色。我們還體驗了一次當恐龍，我發(fā)現(xiàn)恐龍的兩只眼睛看到的東西是不一樣的，媽媽告訴我這是因為恐龍的兩只眼睛長在頭的兩側，不在同一個平面，所以看到的不一樣。

今天，我真開心，學到這么多知識?？上В瑫r間有限，我們戀戀不舍地離開了自然博物館。下次我還要來，仔仔細細地觀察個夠?？茖W教學心得13

11月3日，_縣小學科學教學能手經驗匯報交流在__小學舉行，這一次的匯報交流包括兩方面內容，一是由五位教學能手上匯報課，再一個是由五位教學能手談自己的成長經歷。這一次的匯報交流，可以說給在場的每一位科學老師都進行了一次心靈的洗滌，讓每一位老師都心潮澎湃。

從五位老師的身上，我真正看到人沒有隨隨便便成功的，只有通過自己不斷地努力，不斷地超越自己，才能達到成功的頂點。這一點從宋淑英老師身上的更加明確，宋淑英老師自身沒有出色的優(yōu)點，普通話不算好，長的不是很漂亮，但是他有一顆積極向上的心態(tài)，認真干事情的能力，所以今天她成功了，成功當上了韓店鎮(zhèn)中心小學的副校長。再想想我自己，每次我都以孩子太小，沒時間看書，沒時間學習為理由，推掉各種學習，而宋淑英老師在有兩個雙胞胎孩子的情況下，仍然堅持不斷地學習。這是我們應該學習的。下面結合五位老師的特點，結合她們的課，談一點自己的心得體會。

第一節(jié)是__老師，__老師長的很清秀，很文靜，這也使她的課，看起來很平靜，講課的語言很平易近人。讓孩子們聽起來很親切，用趙主任的話說，就是董老師的課，有一種波瀾不驚的感覺，看起來孩子們很平靜，但是在這種平靜的狀態(tài)下，孩子們始終在思考。它體現(xiàn)的是一種和諧美。這也是我們追求的一種課堂形式。

第二節(jié)是__老師的，徐老師一直是我最佩服的一位老師。徐老師的課充分體現(xiàn)了以孩子們的思維為中心，教師充分進行引導的一種模式。她的課可以說是思維嚴密，符合孩子們的邏輯思維模式，老師一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的引導，讓孩子們積極動腦，積極參與，老師與學生形成了一種非常和諧的互動，這種互動好像是在簡單的對話，但是學生們得思維在進行高速運轉，所以徐老師的課是非常高效的，看起來也是比較輕松的。更使我感動的是，徐老師最后一個環(huán)節(jié)加上育人，能讓孩子們由聲音的知識聯(lián)想到盲人，進而激發(fā)孩子們長大后一定要研究某種東西來幫助盲人，這更激發(fā)了孩子們想要研究，想要探究的欲望，體現(xiàn)了科學的真正本質。

第三節(jié)是__老師的，宋老師看上去，就是一位很踏實的老師，所以她的課看起來生活化，實在。以一塊小面包導入新課，它能夠達到人體的哪一站，展開了課堂，很實在，學生聽起來簡單易懂。

第四節(jié)是__老師的，__老師年輕漂亮，一看就很干練，所以她的課最大的特點就是干凈、利索。沒有一點廢話，用她本人的話說，她這個人不太喜歡黏糊糊的東西。所以她的課很直觀、把本來很難的東西處理的簡單化，用一個很直觀的課件處理了一個學生很難理解的東西。

第四節(jié)是__老師的，__老師文靜、漂亮。一看就是個細心的人，所以我特別佩服她在生活中能夠去觀察某些東西，某些植物、動物的現(xiàn)象。其實這一種生活習慣，也就鑄就了她的課堂也是很細致、注重讓學生觀察，注重讓學生通過自己的觀察和思考得出結論。

五位老師各有自己不同的特點，但是他們體現(xiàn)的都是一個道理，那就是注重學生，注重學生的親身體驗，讓學生經過自