談教研共同體下的“師本”校本教研

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校本教研要以師為本才能真正促進教師成長、提升教學有效性?？平M可以通過各種比賽建立教研共同體，以課例研究的方式舉行磨課，在團隊與個人的彼此影響、促進中實現(xiàn)“師本”校本教研。

教研共同體；“師本”校本教研；課例研究

校本教研是以學校為研究的基地，以教師為研究的主體，以教師在教導教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。校本教研的目的在于讓教師通過積極有效地開展教學研究活動，提高課程實施和教學實踐的質(zhì)量，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。但是校本教研只重“成事”，疏忽“成人”，即過于關(guān)注外在教研指標的達成以及研究問題的可驗證性、實效性，疏忽了教師所具有的彌漫著個人體驗和感知的真實的課堂教學實踐，實質(zhì)上是把教師個體視為研究的手段，而不是能探究、能反思、能察覺的獨特的研究主體。校本教研的實施主體是一線教師，因此筆者認為，在新課標倡導以人為本的背景下，只有教師真正參與的以教師為研究本體的“師本”校本教研才能架起理論和實踐之間的橋梁，才是有效的校本教研。

近兩年來，我校英語科組在省級課題《以課例研究為載體提升小學英語學科校本教研的有效性研究》的驅(qū)動下，英語教師在參與研究過程中急速成長，取得了一些較好的勞績。其中，在近兩年我市小學英語教師課堂教學現(xiàn)場課大賽中，2人獲特等獎，5人分獲大賽的“最正確教學設(shè)計獎”等單項獎；6人獲市小學英語優(yōu)秀單元整體教學設(shè)計與課件制作評比特等獎；6人獲市小學英語微課優(yōu)秀案例評比一等獎；1人獲市小學英語優(yōu)秀課例評比一等獎；4人獲省中小學英語教學論文評比三等獎。

我校英語科組教師之所以能在兩年間取得這些勞績，主要歸功于我們科組在這兩年間教研方式的轉(zhuǎn)變，即實行了學科教研共同體下的“師本”校本教研。

一、以各項比賽為契機，建立學科教研共同體

教研共同體，是基于學習共同體的一種聯(lián)合教研模式，是根據(jù)各自特色和教師專業(yè)進展的需求，聯(lián)合互動，共同開展教研，從而形成一種資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同進展的良好機制，是教師最日常、最具操作性的、最具研討性的學習共同體，是實施校本教研的業(yè)務(wù)組織，是把先進教學理論和理念轉(zhuǎn)化為教師行動策略的聰慧型集體。

與自身利益息息相關(guān)的共同的奮斗目標是一個團隊凝結(jié)力和斗志力的來源。恰逢我市教導部門近年來開展了豐富多樣的教導教學競賽，為了快速有效地把英語科組的教研共同體建立起來，我們把能為教師贏得榮譽的各項英語學科的比賽作為契機，形成一個以學科組長為中心，以骨干教師、中青年教師、新教師為成員的集體備課團隊。團隊中的每位教師都將有機遇在適合自己的平臺上、在同事的共同輔助下充分表示自己并得到斷定。這個備課團隊在反復(fù)實戰(zhàn)操練中逐步壯大成為了穩(wěn)定的教研共同體。比起口頭號召和強制規(guī)定教師參與教研的方式相比，這種建立教研共同體的方式更能推動教師本人抑制自身職業(yè)倦怠，消釋畏難心緒，充分激發(fā)教師教研自主性和積極性，真正實現(xiàn)校本教研的“師本”化。

二、以課例研究為方式，在磨課中開展校本教研

根據(jù)需要，我們采用一課多上的課例研究方式舉行磨課，根本模式為“三個階段、兩次反思、行為跟進”。“三個階段”是指：關(guān)注個人已有閱歷的原行為——關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計階段——關(guān)注學生獲得的新行為階段。連接這三個階段活動的是兩輪合作反思：①反思已有行為與新理念、新閱歷的差距，完成新理念的飛躍。②反思性的教學設(shè)計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。每次磨課，先由參賽的教師自行設(shè)計第一次課，然后由整個備課團集體聽課并根據(jù)課堂成效和授課教師的自我反思對第一次課的每個教學環(huán)節(jié)舉行推敲、調(diào)整或再設(shè)計，形成一份更優(yōu)方案。參賽教師按著這個方案再上其次次課，然后備課團再聽評。由此循環(huán)往復(fù)屢屢。通過完成這種自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者合力舉行的課例研究，上課教師和備課團中的其他教師的教學水平和教研才能均得到了螺旋式上升，英語科組內(nèi)形成了濃重的教研空氣，我校英語學科校本教研得到了良好的開展。

三、以團隊促個體為目標，實現(xiàn)“師本”校本研究

教研共同體進展的終極目標是基于教師個體需求和差異性，扶助團隊中的每個個體提升自我，讓教師的“短板”變長、“長板”更長，這種扶助是潛移默化、相輔相成的。在集體聽評課過程中，由科組長引領(lǐng)團隊成員從課的整體架構(gòu)啟程，對教師技能及課堂細節(jié)逐步分析，探索更優(yōu)策略?？平M長及骨干教師負責把握教材解讀、目標定位等理論層面和整體教學設(shè)計，青年教師負責學生學情分析并根據(jù)學生特點創(chuàng)新教學設(shè)計，年輕教師那么主要負責教學資源整合及技術(shù)處理。每位團隊成員都既有共同目標又有不同的任務(wù)，人人有事做，事事有人做，教師們都充分體驗到了參與感和使命感，所以都能積極專心去做好自己的事，還時常彼此協(xié)助。在這個過程中，教師們在做中學，在學中做，理論和實踐才能都得到了快速提升。例如，新教師在凝聽科組長及骨干教師分析過程中學會了如何解讀教材、運用教材，如何從學生角度去反思教師行為。而老教師那么從青年教師和新教師的好多想法中更新了自己的教學方式和手段。每位教師都從這個教研共同體中學有所獲。

在我校英語組，教師在教研共同體中體驗到了自身潛能被壓力和思維強烈碰撞充分激發(fā)出來的學習和研討的喜悅，以及集體付出后收獲告成的成就感、幸福感，使得參與的每位個體堅信這樣全力以赴、坦誠相見的教研活動是