《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計

《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計【3篇】但愿人長期教學(xué)設(shè)計篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫熟悉1個多音字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

3、體會蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長期，千里共嬋娟”的含義。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會詩人一波三折的情感變化過程。

教學(xué)難點：

通過文章重點段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠的意境。

課前預(yù)備：

1、讓學(xué)生課前查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。

2、教師預(yù)備有關(guān)多媒體課件。

教學(xué)過程：

（一）情境導(dǎo)入，走進文本

（教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件）

同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)到了，你能用自己的語言描繪一下列圖上的風(fēng)光嗎？這美妙的中秋佳節(jié)，你們尋常是怎樣度過的呢？（集體溝通）這節(jié)課讓我們和北宋大文學(xué)家蘇軾一起過一個中秋之夜，好嗎？我們來一同走進蘇軾的內(nèi)心世界。

板書：但愿人長期

（二）初讀課文，整體感知

1、自讀課文，提出要求。

（1）第一遍讀課文，留意標(biāo)誕生字詞。

（2）其次遍讀課文，留意聯(lián)系上下文或借助工具書，弄清生字詞在課文中的意思。

（3）學(xué)生第三遍讀課文，讀通全文，理解大意。

2、檢查自讀，組織溝通，理清課文的情感線索：心緒不寧——埋怨——寬慰（板書）

3、引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點學(xué)習(xí)任務(wù)）

[設(shè)計思路：學(xué)生在自讀過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書，運用不同的方法和形式，讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知構(gòu)造中，同時，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下根底。

（三）換位體會，深入探究

（學(xué)生扮蘇軾，教師做學(xué)生。）

1、感悟“心緒不寧”

師問：蘇先生，在這美妙的月圓之夜，人們都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么卻顯得如此“心緒不寧”呢？把您的心事說給我們聽聽好嗎？

（1）引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1～3自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”等詞進展理解、體會。

（2）引讀：蘇先生之所以如此“心緒不寧”，是由于思念（弟弟）?。∈堑?，蘇先生跟弟弟從?。ㄊ肿闱樯睿?，小時候他們（一起讀書，一起玩耍，成天形影不離）。

長大以后（他們就各奔東西），如今屈指算來（分別又有七個年頭了）！怪不得蘇先生會這般（思念弟弟呢）！

（采納不同形式的朗讀，對于描寫人們團聚的句子要讀出開心的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要讀出傷感的語氣。）

2、感悟“埋怨”

師：俗話說“每逢佳節(jié)倍思親”，蘇先生，您的思親之情我們能夠理解，可您又是在“埋怨”誰呢？

（1）學(xué)生自由讀第四自然段。

（2）學(xué)生邊看圖邊想象（演示多媒體課件），教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方？您在干什么？又在想什么？

（3）互動對話溝通。

師：是呀，在這美妙的月圓之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么難受呀！望著天上這圓圓的月亮，更增加了您絲絲悲傷之情。

（4）配樂范讀，重點指導(dǎo)讀好“偏偏”這個詞語。

（5）學(xué)生練讀，教師指名讀（評點）。

（6）齊讀第四自然段。

3、感悟“寬慰”

師問：蘇先生，我知道后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名詞。最終五行我已經(jīng)讀過了，可我讀得不好，想請您作示范，好嗎？還有些不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？

（1）學(xué)生自由朗讀第五、六自然段，畫出重點句段。

（2）小組合作溝通，然后集體溝通。

①指名讀第五、六自然段，評議。

②指名說說詩人心中寬慰的理由。

③引導(dǎo)學(xué)生充分體會詩人從離愁別恨中解脫出來，()如大海般寬闊的胸懷。重點指導(dǎo)朗讀。

④啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解“但愿人長期，千里共嬋娟”這句的含義。

師述：但愿美妙的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不要傷悲，把思鄉(xiāng)之情留在心中，共同觀賞這醉人的良宵美景吧！

（3）適度拓展，閱讀古代詩詞中表達此類感情的詩句，豐富積存。

海內(nèi)存知己，天際若比鄰?！醪?/p>

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！赜^

（4）師生分角色讀。

（5）學(xué)生賽讀。

（6）指導(dǎo)背誦第五、六自然段。

在理解感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進展朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并茂，在熟讀的根底上指導(dǎo)背誦。

播放樂曲，讓學(xué)生在樂聲中邊舞邊吟。

[設(shè)計思路：這一環(huán)節(jié)把學(xué)生由“畫外人”變成了“畫中人”，變被動為主動，留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，進展了思維。同時在溝通中使學(xué)生的情感和語言表達力量得到進展，更有利于加深學(xué)生對文本的獨特體悟。]

（四）情感升華，意蘊無窮

1、同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

2、同學(xué)們，你們想知道這首詞的全部內(nèi)容嗎？、

出示《水調(diào)歌頭》（全文），師范讀。想想這首詞的全部意思，好嗎？

3、讓我們一起來讀好這首詞，體會詞中的感情。（齊讀）

（五）拓展延長，積存內(nèi)化

1、同學(xué)們，古代文人以“思念親人，思念家鄉(xiāng)”為題材寫出的優(yōu)秀詩篇有許多，你能背出幾首嗎？進行一次朗讀會。

2、這首詞很快傳到弟弟手里，當(dāng)?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的。心情如何，是驚喜，還是悲嘆，請發(fā)揮想像把它寫下來。

[設(shè)計思路：立足于文本而超越文本，促進學(xué)生的有效積存，豐富文本內(nèi)涵，深化主題，進一步讓學(xué)生感受到了祖國絢爛文化的藝術(shù)魅力。]

附板書設(shè)計：但愿人長期

心緒不寧一埋怨一寬慰

設(shè)計思路：

本教學(xué)依據(jù)“文包詩”課文的特點，以蘇軾的感情變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生進展“換位體驗”，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進展心靈對話，領(lǐng)會古典詩詞的意境，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。

教后反思：

讓孩子們的想象飛起來

依據(jù)本篇課文的教學(xué)要求，教學(xué)中我著重引導(dǎo)孩子們進展“換位體驗”，讓他們在激蕩的感情波濤中與文本進展對話，為此，我緊緊抓住“想象”這一法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。

在體悟“埋怨”進展互動對話溝通時，學(xué)生的發(fā)言給了我意外的驚喜：我引導(dǎo)學(xué)生“換位”之后，有一個“小蘇軾”這樣說道：“賢弟呀，在這美妙的中秋節(jié)夜晚，你在干什么呢？是否也在觀賞著月亮呢？我們小時候一起賞月一起吃月餅的情景還歷歷在目，現(xiàn)如今日卻天各一方，不能相見，可是月亮偏偏在這個時候變得如此光明、皎潔，這是何故呀？想到這里，我不禁埋怨起月亮來。”想象如此之妙令全班響起了熱鬧的掌聲！

在學(xué)完課文后，我想課堂中讓學(xué)生想像地比擬多，課后不如再來個練筆，讓學(xué)生連續(xù)他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相見。于是我布置了這樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當(dāng)?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時，他的心情如何，是驚喜，是悲嘆，請發(fā)揮想像把它寫下來，孩子們都特別專心，都把自己當(dāng)成了蘇轍，紛紛進入角色之中。我想這或許就是畫龍點睛的一筆！

雖然，作了充分的課前預(yù)備，但我自己仍舊覺得不夠滿足，如提問沒有照看到全體等等，我想，在以后的課堂教學(xué)中，我更要苦心鉆研，精益求精。

但愿人長期教學(xué)設(shè)計篇二

一、情境導(dǎo)入

1、教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件。

2、談話：同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)到了，我們會和親人團聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月。但總有人由于生活和工作的緣由漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚，看到這一輪明月，心里會有那些感受？

3、每逢佳節(jié)倍思親，望著天上的月亮，總讓人想起家鄉(xiāng)的親人。這節(jié)課，讓我們和北宋大文學(xué)家蘇軾一起過一個中秋之夜，好嗎？

4、介紹蘇軾。

5、蘇軾與弟弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時值中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長期，千里共蟬娟’的千古絕唱。（板書課題，學(xué)生齊讀。）

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，提出要求。

（1）第一遍讀課文，留意標(biāo)誕生字詞。

（2）其次遍讀課文，留意聯(lián)系上下文或借助工具書，弄清生字詞在課文中的意思。

（3）學(xué)生第三遍讀課文，讀通全文，理解大意。

2、檢查自讀，組織溝通，理清課文的情感線索：心緒不寧——埋怨——寬慰（板書）

（1）檢查詞語的讀音與記憶（小黑板出示）

（2）學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討

（3）指名試讀課文，并思索：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？

三、穩(wěn)固練習(xí)

指導(dǎo)觀看、書寫生字。

四、作業(yè)

抄寫詞語，練習(xí)朗讀課文。

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫詞語，同桌相互訂正。

2、學(xué)生回憶課文的情感線索。

3、引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點學(xué)習(xí)任務(wù)）

二、換位體會，深入探究

（學(xué)生扮蘇軾，教師做學(xué)生。）

1、感悟“心緒不寧”

師問：蘇先生，在這美妙的月圓之夜，人們都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么卻顯得如此“心緒不寧”呢？把您的心事說給我們聽聽好嗎？

（1）引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1～3自然段，重點抓住“手足情深”“形影不離”等詞進展理解、體會。

（2）引讀：蘇先生之所以如此“心緒不寧”，是由于思念（弟弟）??！是的，蘇先生跟弟弟從小（手足情深），小時候他們（一起讀書，一起玩耍，成天形影不離）。長大以后（他們就各奔東西），如今屈指算來（分別又有七個年頭了）！怪不得蘇先生會這般（思念弟弟呢）！

（3）、指導(dǎo)朗讀：對于描寫人們團聚的句子要讀出開心的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要讀出傷感的語氣。

2、感悟“埋怨”

師：俗話說“每逢佳節(jié)倍思親”，蘇先生，您的思親之情我們能夠理解，可您又是在“埋怨”誰呢？

（1）學(xué)生自由讀第四自然段。

（2）學(xué)生邊看圖邊想象（演示多媒體課件），教師提問：圖上畫的是什么時候，什么地方？您在干什么？又在想什么？

（3）互動對話溝通。

師：是呀，在這美妙的月圓之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么難受呀！望著天上這圓圓的月亮，更增加了您絲絲悲傷之情。

（4）配樂范讀，重點指導(dǎo)讀好“偏偏”這個詞語。

（5）學(xué)生練讀，教師指名讀（評點）。

（6）齊讀第四自然段。

3、感悟“寬慰”

師問：蘇先生，我知道后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名詞。最終五行我已經(jīng)讀過了，可我讀得不好，想請您作示范，好嗎？還有些不明白這幾行詞怎么能表達您的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？

（1）學(xué)生自由朗讀第五、六自然段，畫出重點句段

（2）小組合作溝通，然后集體溝通。

①指名讀第五、六自然段，評議。

②指名說說詩人心中寬慰的理由。

③引導(dǎo)學(xué)生充分體會詩人從離愁別恨中解脫出來，如大海般寬闊的胸懷。重點指導(dǎo)朗讀。

④啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解“但愿人長期，千里共嬋娟”這句的含義。

師述：但愿美妙的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不要傷悲，把思鄉(xiāng)之情留在心中，共同觀賞這醉人的良宵美景吧！

（3）適度拓展，閱讀古代詩詞中表達此類感情的詩句，豐富積存。

海內(nèi)存知己，天際若比鄰?！醪?/p>

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！赜^

（4）師生分角色讀。

（5）學(xué)生賽讀。

（6）指導(dǎo)背誦第五、六自然段。

在理解感悟的根底上，引導(dǎo)學(xué)生進展朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并茂，在熟讀的根底上指導(dǎo)背誦。

播放樂曲，讓學(xué)生在樂聲中邊舞邊吟。

三、情感升華，意蘊無窮

1、同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。

2、同學(xué)們，你們想知道這首詞的全部內(nèi)容嗎？

出示《水調(diào)歌頭》（全文），師范讀。想想這首詞的全部意思，好嗎？

3、讓我們一起來讀好這首詞，體會詞中的感情。（齊讀）

四、拓展延長，積存內(nèi)化

1、同學(xué)們，古代文人以“思念親人，思念家鄉(xiāng)”為題材寫出的優(yōu)秀詩篇有許多，你能背出幾首嗎？進行一次朗讀會。

2、這