《山里的桃花開的遲》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

《山里的桃花開的遲》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

1、《山里的桃花開的遲》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、說教材。

《山里的桃花開得遲》敘述的是沈括讀白居易的詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”后產(chǎn)生疑問，動(dòng)腦探究，查找答案的故事。沈括發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，告知學(xué)生要養(yǎng)成遇到問題積極動(dòng)腦，努力想方法解決問題的好習(xí)慣。

二、說“學(xué)情”。

學(xué)生已有肯定的識(shí)字力量，能夠運(yùn)用拼音、筆畫、筆順和字典等識(shí)字工具自主識(shí)記生字。通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了初步的閱讀力量，能夠通過輕聲讀文了解主要內(nèi)容，并在閱讀過程中依據(jù)要求圈劃詞句。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)大綱要求，教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了教學(xué)目標(biāo)(詳細(xì)教學(xué)目標(biāo)見教學(xué)設(shè)計(jì))。

四、說教法。

依據(jù)教材特點(diǎn)，遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，教學(xué)此課時(shí)主要采納以下幾種方法：

（一）多媒體直觀法：利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們調(diào)動(dòng)各種感官承受學(xué)問，在圖、聲、樂中獲得情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入理解課文內(nèi)容。

（二）自讀自悟法：閱讀教學(xué)讀是關(guān)鍵。在教學(xué)中，我把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著問題讀，邊讀邊思，在讀中理解課文內(nèi)容，感受語言文字所描繪的鮮亮形象，實(shí)現(xiàn)語感積淀。

（三）自主、合作、探究法：陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部神秘在于信任孩子和解放孩子?！币罁?jù)本課的教學(xué)特點(diǎn)，我以學(xué)生為主體，采納“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中發(fā)覺問題，提出問題，探究問題，解決問題。

五、說學(xué)法。

語文學(xué)習(xí)不僅要幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)和把握學(xué)問，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合本課的教學(xué)特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采納“誦讀感悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)法，理解課文內(nèi)容，明白道理，積存語言，運(yùn)用語言。

六、說實(shí)施。

（一）觀賞古詩(shī)，引入新課

課伊始，由白居易的名篇《大林寺桃花》，配以濃濃的古韻聲將學(xué)生帶入，讓學(xué)生在觀賞的同時(shí)，了解這首古詩(shī)。然后出示重點(diǎn)句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，學(xué)習(xí)生字“芳寺”，幫忙他們理解句意。這樣的設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又凸現(xiàn)出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)之一——聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂文中兩句古詩(shī)的意思。在此根底上引出沈括，告知小朋友沈括讀了詩(shī)句，對(duì)“四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開？”這一問題產(chǎn)生了疑問，“那么畢竟為什么山里的桃花開得遲呢？讓我們一起自學(xué)課文”順理成章地提醒了課題，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。其間還插入了簡(jiǎn)短的課外閱讀材料，目的是讓小朋友對(duì)沈括先有一個(gè)簡(jiǎn)潔的了解。

（二）自學(xué)課文，了解內(nèi)容

學(xué)生已具備了肯定的獨(dú)立識(shí)字力量和閱讀力量，因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我讓小朋友自己輕聲讀課文學(xué)習(xí)生字、新詞，了解課文主要內(nèi)容。在自學(xué)為主的讀文識(shí)字活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)檢查，使每個(gè)學(xué)生都有朗讀的時(shí)機(jī)，同時(shí)培育仔細(xì)傾聽的好習(xí)慣，也表達(dá)評(píng)價(jià)主體的多元性。

運(yùn)用“邊讀邊想，邊讀邊記”的方法，感知課文內(nèi)容，然后說說課文講了一件什么事。通過動(dòng)口、動(dòng)腦使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的.印象和初步的體驗(yàn)，同時(shí)培育學(xué)生邊讀邊記，邊讀邊思的好習(xí)慣。

（三）精讀課文，體驗(yàn)感悟

“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，多讀是悟的根本方法。圍繞“沈括是個(gè)怎樣的人”這個(gè)問題，通過讀，以點(diǎn)帶面綻開學(xué)習(xí)。

一讀，概括出沈括是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，引出兩句沈括動(dòng)腦思索的句子：同樣是桃花，為什么開的時(shí)間不一樣呢？

為什么山里的桃花開得遲呢？然后進(jìn)展聽寫訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)。聽寫訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以選擇其一，目的是降低難度，讓學(xué)生依據(jù)自己的力量進(jìn)展有目的的練習(xí)。朗讀指導(dǎo)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生讀出仔細(xì)思索的感覺。

二讀，聯(lián)系上下文知道沈括是在什么狀況下產(chǎn)生這樣的疑問的。這里采納師生接讀的形式，將課文內(nèi)容重新組合，通過文中兩處語句：“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果真，那里的桃花開得正茂密”的比照，讓學(xué)生感受到詩(shī)句所表達(dá)的是客觀事實(shí)，“山里的桃花確實(shí)開得遲”，這其實(shí)也是兩句詩(shī)在文中的譯文，“聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂文中兩句古詩(shī)的意思”這一教學(xué)難點(diǎn)由此被擊破。

三讀，通過接讀，學(xué)生的留意力被引到了“為什么開得遲”上，下面就請(qǐng)學(xué)生再讀課文，劃出有關(guān)語句。讓學(xué)生在讀中查找答案，在讀中提高閱讀力量，同時(shí)培育他們逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

四讀，讓學(xué)生感受到沈括不僅是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，還是一個(gè)遇到問題能夠自己想法解決的孩子。在讀的過程中讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，知道沈括是通過問、看、細(xì)心觀看，最終找到答案的，使學(xué)生懂得遇事要想方法解決的道理，同時(shí)學(xué)會(huì)解決問題的一些方法。

（四）說話訓(xùn)練

依據(jù)課后練習(xí)，結(jié)合自己的生活閱歷，說說自己對(duì)哪些自然現(xiàn)象產(chǎn)生過疑問。在鼓舞學(xué)生運(yùn)用語言正確、大膽地表達(dá)自己的所思，所感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱忱，養(yǎng)成細(xì)心觀看的好習(xí)慣。

2、《山里的桃花開的遲》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

我說課的內(nèi)容是新教材二年級(jí)上第44課《山里的桃花開得遲》。下面我從教材的特點(diǎn)、目標(biāo)設(shè)定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),這幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說明。

一、教材簡(jiǎn)析

沈括是宋朝聞名的科學(xué)家，這篇課文主要講了少年沈括由兩句詩(shī)的內(nèi)容引發(fā)思索：為什么自家院子里的桃花枯萎了，山里的桃花才剛盛開？通過上山觀看最終明白了桃花遲開的緣由是山上的地勢(shì)高，溫度低。本課集常識(shí)性與人文性為一體，“桃花遲開的緣由”是孩子們感興趣的課外學(xué)問，沈括擅長(zhǎng)觀看思索，勇于探究的好習(xí)慣是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，也是平常學(xué)生們解決問題的好方法。

二、目標(biāo)定位

1、認(rèn)知目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本課“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、約、襖、原”這十個(gè)生字，積存詞語“芳菲、枯萎、盛開、七嘴八舌”。

（2）通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，知道山里桃花遲開的緣由是地勢(shì)高，溫度低。

2、技能目標(biāo)：能有感情朗讀課文中的重點(diǎn)句子，并積存這些句子，在此根底上用自己的語言復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得要養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀看，勤于思索，勇于探究的好習(xí)慣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)中的“三維概念”。一維是學(xué)問技能，二維是過程方法，三維是情感態(tài)度，價(jià)值觀。其中情感態(tài)度價(jià)值觀是最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以我這節(jié)課我就是想通過課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得山里桃花遲開的緣由。讓學(xué)生感悟到要養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀看，勤于思索，勇于探究的好習(xí)慣。這里要強(qiáng)調(diào)的是本節(jié)課三維目標(biāo)的定位是從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，考慮到了原有的`學(xué)習(xí)根底，考慮到了面對(duì)全體學(xué)生，考慮到了學(xué)生的共性進(jìn)展。而目標(biāo)的落實(shí)強(qiáng)調(diào)整體性，是強(qiáng)調(diào)在整體的課文學(xué)習(xí)過程中去落實(shí)三維目標(biāo)，而非割裂地機(jī)械完成。整個(gè)內(nèi)容都是圍繞學(xué)生在比擬中提出的問題“為什么三里的桃花開得遲？”綻開，由淺入深，循序漸進(jìn)。

三、主要教學(xué)環(huán)節(jié)

下面我從三個(gè)方面來談?wù)勎疫@節(jié)課對(duì)目標(biāo)的落實(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

（一）導(dǎo)入激趣破題生疑

俗話說“良好的開端是勝利的一半”，“興趣”又是學(xué)習(xí)最好的教師，能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課也就能勝利一半了。所以我特別注意“導(dǎo)入”這一重要的開端。開頭我先出示圖片，并板書：桃花開。然后問學(xué)生：“桃花幾月開？”學(xué)生依據(jù)生活閱歷不難答復(fù)出桃花是三月開的。我請(qǐng)學(xué)生查找課文中和他們敘述的不一樣的地方。學(xué)生找到詩(shī)句，我出示內(nèi)容，讓學(xué)生讀詩(shī)句，讀譯文。學(xué)生在理解詩(shī)句的同時(shí)感受到了不同，在比擬的過程中發(fā)覺了沖突，教師提醒課題，學(xué)生很自然地在沖突中產(chǎn)生并提出了問題：“為什么山里的桃花開得遲？”這里問題的產(chǎn)生非教師代替他們提出，而是學(xué)生在比擬中感悟到的。這樣的設(shè)計(jì)做到了“以學(xué)生為本”。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我依據(jù)語言環(huán)境，進(jìn)展了重點(diǎn)生字的識(shí)字教學(xué)。如，在讀到古詩(shī)的時(shí)候，講到沈括這個(gè)人物，我出示沈括的圖片介紹，讓學(xué)生在了解沈括的同時(shí)記住“沈”并知道這個(gè)字的讀音是前鼻音。又如“凋謝”的“凋”字，我讓學(xué)生用熟字加部首的方法來記住，并找找“凋謝”在文中的反義詞，在學(xué)生字的同時(shí)理解了詞語的意思，通過不同的方法進(jìn)展了字詞教學(xué)。

（二）、帶疑深入討論學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是突破重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，我主要通過填空的形式（出示媒體）把整個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容貫穿在一起。在這里我先讓學(xué)生讀讀課文，找找沈括當(dāng)時(shí)看到什么，想到什么？在有感情的朗讀之后，再讓學(xué)生找到山里桃花開的情景。沈括怎么知道山里的桃花會(huì)開得正茂密呢？完成填空。完成的是填空，訓(xùn)練的是朗讀，感悟的是觀看、思索、探究的過程。最終，讓學(xué)生找找山上山下的不同，沈括正是從這些不同現(xiàn)象的比擬中明白了山里桃花遲開的緣由。

二年級(jí)的學(xué)生還不能連貫地表達(dá)完整的意思，這個(gè)填空形式是教師給學(xué)生一個(gè)扶手，讓學(xué)生能找到課文中的語言文字，并且積存這些語言文字，內(nèi)化為自己的語言表達(dá)出來。在這里我特別注意對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。學(xué)生有感情的朗讀是對(duì)文本的體驗(yàn)，是語言積存的重點(diǎn)，是復(fù)述課文主要內(nèi)容的扶手和依據(jù)。例如，最終一句：沈括一下子明白了的內(nèi)容，是山里桃花遲開的緣由，是認(rèn)知目標(biāo)中的重點(diǎn)，這樣的內(nèi)容不僅要會(huì)讀，還要會(huì)背，還要化為自己的語言講出來。固然，在這個(gè)過程中，依據(jù)填空內(nèi)容的層層深入，我隨即板書。

（三）、積存運(yùn)用感悟生情

學(xué)生在層層深入的語言訓(xùn)練之后，我又讓他們進(jìn)展角色的遷移，讓他們做沈括，看著投影來說說自己發(fā)覺問題，解決問題的經(jīng)過。并且鼓舞學(xué)生用自己的語言來表達(dá)。這是前面一個(gè)環(huán)節(jié)根底上的升華，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積存的學(xué)問對(duì)教材進(jìn)展了再制造，同時(shí)也培育了學(xué)生的想象力量和口頭表達(dá)力量。有了前面反復(fù)朗讀甚至背誦為鋪墊，復(fù)述主要內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言就不是困難的事情了。

下面是對(duì)學(xué)生進(jìn)展其次次的角色遷移：假如你是媽媽，你聽了沈括說的話，你會(huì)對(duì)他說些什么？媽媽對(duì)沈括說的話，就是情感目標(biāo)中的內(nèi)容，也是本節(jié)課教師盼望學(xué)生知道的人生的真諦。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，自己感悟，并用自己的語言表達(dá)出來，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師來告知他。

我在整個(gè)教學(xué)過程中，始終牢牢抓住四個(gè)字：趣疑練悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始，由于興趣而讀古詩(shī)，由于興趣而產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生了疑問就要解決，通過解疑促進(jìn)了語言訓(xùn)練，在語言訓(xùn)練中悟出了感情。這四步不是孤立的，是嚴(yán)密相連，步步推動(dòng)，環(huán)環(huán)相口的。

最終的課外拓展，教師布置了這樣的內(nèi)容：說說對(duì)生活中的哪些現(xiàn)象布滿奇怪想知道答案的，課堂內(nèi)不能解決的，自己想方法去找到答案。這樣就讓學(xué)生將疑問延長(zhǎng)到了課外，同時(shí)也將課堂上學(xué)生自己感悟的象沈括那樣“擅長(zhǎng)觀看，勤于思索，勇于探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣延長(zhǎng)到了課外，運(yùn)用到實(shí)際生活中。

中國(guó)有句古話：授之魚，不如授之漁。教給學(xué)生學(xué)問，不如教給學(xué)生獲得學(xué)問的方法，由于這才是讓他們授用一生的。所以我立足于課堂，將眼光延長(zhǎng)到了課堂以外更遠(yuǎn)的地方。在“授之漁”的教學(xué)道路上，不斷探究！

3、《山里的桃花開的遲》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

我說課的內(nèi)容是人教版語文六年級(jí)下冊(cè)第一組第三課《桃花心木》

一、教材分析

《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣聞名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明白在艱難環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克制依靠性，對(duì)人的成長(zhǎng)有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠(yuǎn)、表情達(dá)意更含蓄。文章還采納懸疑法，以眼中種樹人種種驚奇的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的奇怪，引人入勝，增加了文章的可讀性。

二、學(xué)情分析

借物喻人的寫作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，曾經(jīng)接觸過，并不生疏。但是在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有肯定的難度。只有把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能進(jìn)展學(xué)生的思維力量，激發(fā)學(xué)生的制造潛能。本篇課文，抓住“種樹--育樹--悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見解。

三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

依據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知力量，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，我從三個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運(yùn)用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。

2.抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)種樹人的專心，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

3.領(lǐng)悟“借物喻人”的表達(dá)手法，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學(xué)重點(diǎn)：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點(diǎn)句段體會(huì)種樹人的專心。

教學(xué)難點(diǎn)：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、教學(xué)過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?；谝陨系氖煜?，本節(jié)課我主要實(shí)行的是“啟迪發(fā)覺引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

為了突出教材重點(diǎn)，克制學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)推動(dòng)教學(xué)過程。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一、啟情導(dǎo)入：

1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，猜猜教師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個(gè)模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期盼的了，種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飄舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕快起來。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。同學(xué)們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學(xué)生的答復(fù)板書--桃花心木。

2、溝通資料

通過課前預(yù)習(xí)，誰來說說對(duì)桃花心木的了解和熟悉？學(xué)生溝通過程中，當(dāng)說到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫。

3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個(gè)好聽的名字--桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計(jì)是從桃花心木奇怪而好玩的種子入手，從一開頭就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，然后通過簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大漂亮，既而對(duì)它的成長(zhǎng)布滿奇怪，層層深入，步步激趣，營(yíng)造探究氣氛。

二、整體感知：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況，然后快速掃瞄課文思索這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在溝通文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的表達(dá)挨次。

三、重點(diǎn)認(rèn)知：

1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一局部?jī)?nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的：這么高大美麗的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？()請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文1-11自然段，你從中有什么發(fā)覺？結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定）

之后我接著設(shè)疑：發(fā)覺了種樹人這些驚奇的舉動(dòng)，小產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水究竟有沒有道理呢？連續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

學(xué)生讀書后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（假如不這樣澆水有什么害處？）以及課文最終兩個(gè)自然段，從事實(shí)（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢？）來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)種樹人的驚奇做法有了深入的了解體會(huì)了種樹人的專心。

為了使學(xué)生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊(yùn)含的道理，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：

1、換位體驗(yàn)，感悟種樹人的專心：

假設(shè)你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說……；對(duì)已枯萎的同伴說……；對(duì)一起成長(zhǎng)的`伙伴說……；對(duì)前來漫步的人們說……）

2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的專心。

假設(shè)你們是那位種樹人，教師就是那位布滿懷疑的，你想怎么對(duì)我說這一番道理呢？師生進(jìn)入角色，教師引讀------種樹人，面對(duì)你驚奇的行為我滿腹懷疑，你笑了，對(duì)我說：（指名讀）------你又語重心長(zhǎng)地對(duì)我說：（另指一生讀）------全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個(gè)詞語進(jìn)展研讀，可以幫忙學(xué)生很好地體會(huì)種樹人的專心和育人的道理。十四自然段的學(xué)習(xí)我是這樣設(shè)計(jì)的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

學(xué)生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會(huì)有哪些“不確定”？結(jié)合學(xué)生的答復(fù)教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會(huì)不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對(duì)生活中的不確定呢？

（引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活中的不確定就是做到獨(dú)立自主，克制依靠性，經(jīng)受住磨難的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存和進(jìn)展的本事。）

四、反顧整體：

教師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到驚奇，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比擬經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)熬煉出一顆獨(dú)立自主的心。

（板書：借物喻人）

五、拓展延長(zhǎng)：

其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)受的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積存了豐富的生活閱歷和寫作素材，成了一名海內(nèi)外聞名的大作家。他的散文文筆流暢清爽，在平易中有著感人的力氣，教師給大家供應(yīng)一局部他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，盼望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀觀賞：

課件出示：

林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、

《金色印象》、《白雪少年》等。

同學(xué)們，“不經(jīng)受風(fēng)雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)受這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn)，才能成為棟梁之材。教師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”盼望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn)、獨(dú)立自主、具有自我生存力量的人！

4、《山里的桃花開的遲》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、借助漢語拼音正確認(rèn)讀本課“沈芳寺凋院枯萎約襖原”10個(gè)生字。正確書寫并記憶“沈芳寺枯約襖”。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。重點(diǎn)讀好寫沈括仔細(xì)思索的語句。

3、通過學(xué)習(xí)了解沈括從小就是個(gè)愛動(dòng)腦筋的人。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂文中兩句古詩(shī)的意思。

了解山里的桃花為什么開得遲的道理。能依據(jù)要求圈劃詞句。

[教學(xué)預(yù)備]

多媒體課件

[教學(xué)時(shí)間]

1課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、觀賞古詩(shī)，引入新課

1、出示古詩(shī)《大林寺桃花》，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽，認(rèn)真看。

2、輕聲地跟著讀一讀。

3、出示詩(shī)中最出名的句子：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

指導(dǎo)朗讀，留意讀準(zhǔn)“芳寺”兩字的讀音。

4、師：這里的“芳菲”指的是花草，你知道這兩句詩(shī)的意思嗎？

5、出示：四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開。

6、師：這兩句詩(shī)從唐朝流傳至今，許多人都只是吟誦觀賞，很少有人去想其中的緣由，而有一個(gè)人，他就不同了，這節(jié)課，我們就來熟悉這位歷史上很出名的人物，他的名字叫——沈括，他是一個(gè)怎樣的人呢？

7、閱讀課外資料，初步了解沈括。

出示句子：沈括是我國(guó)北宋時(shí)代的一位科學(xué)家。他寫了一本很出名的著作《夢(mèng)溪筆談》。

8、少年時(shí)代的沈括對(duì)詩(shī)中描寫的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，也就是山里的桃花開得遲（出示課題，齊讀）產(chǎn)生了疑問。為什么山里的桃花開得遲呢？讓我們一起自學(xué)課文。

（說明：由白居易的名篇《大林寺桃花》引入，意在讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)有個(gè)也許的印象，隨后出示重點(diǎn)句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。幫忙他們理解句意，同時(shí)學(xué)習(xí)生字“芳寺”。在此根底上引出問題“為什么四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開？順理成章地提醒了課題，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)沈括比擬生疏，所以簡(jiǎn)潔了解沈括也是有必要的。）

二、自學(xué)課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生自學(xué)

（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）同桌互讀，相互正音。

（3）思索：課文講了件什么事？

2、檢查自學(xué)。

（1）接龍讀課文（重在正音）。

（2）抽讀文中詞語：芳菲山寺凋謝枯萎棉襖茂密七嘴八舌涼颼颼

（3）寫字指導(dǎo)：襖（注：“襖”是“衣字旁”，不要和“示字旁”混淆，可以從字義入手，右半邊的“夭”需強(qiáng)調(diào)第一筆是“撇”。）

（4）溝通：課文講了沈括小時(shí)侯的一件什么事情？

（說明：二年級(jí)的學(xué)生已具備了借助工具獨(dú)立識(shí)記生字的力量，課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，賜予他們比擬充分的時(shí)間，讓他們自主地進(jìn)展讀文識(shí)字，這有助于不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。溝通課文講了沈括小時(shí)侯的一件什么事情時(shí)，由于孩子還小，他們不能做到簡(jiǎn)要概括，通常會(huì)詳細(xì)地描述課文中的有關(guān)情節(jié)，這時(shí)，教師應(yīng)有正確的把握，不能任意拔高要求。這一環(huán)節(jié)旨在了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解狀況，培育學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的閱讀力量。）

三、精讀課文，體驗(yàn)感悟。

1、你覺得沈括是個(gè)怎么樣的人呢？（出示：的沈括）請(qǐng)你再讀讀課文2——6節(jié)，邊讀邊思索。

2、溝通

（1）愛動(dòng)腦筋的.沈括（板書）

（說明：這里的答案不是唯一的，對(duì)于小朋友不同的答復(fù)，如：勤于思索的沈括喜愛學(xué)習(xí)的沈括聰慧的沈括等，教師都應(yīng)予以確定。）

¨你從哪里看出他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子？

¨是呀，當(dāng)讀到“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一名句時(shí)，沈括產(chǎn)生了這樣的疑問：同樣是桃花，為什么開的時(shí)間不一樣呢？

為什么山里的桃花開得遲呢？

¨請(qǐng)選擇其中的一句聽寫下來，核對(duì)聽寫的句子

（說明：在一年級(jí)邊聽邊專心記力量訓(xùn)練的根底上，二年級(jí)上半學(xué)期，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)展邊聽邊記錄的訓(xùn)練。在課堂上，我們可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，適時(shí)地選擇一些簡(jiǎn)短的、且沒有許多寫字障礙的句子讓學(xué)生進(jìn)展聽寫訓(xùn)練，將閱讀教學(xué)與聽寫力量的訓(xùn)練嚴(yán)密結(jié)合在一起。）

¨指導(dǎo)朗讀句子。

¨在什么狀況下，沈括產(chǎn)生了這樣的疑問呢？我們聯(lián)系上下文來讀讀。

師生接讀：沈括讀到的古詩(shī)中說四月百花都凋謝了，而山寺里桃花才剛剛盛開，他發(fā)覺院子里的桃花真的都枯萎了，覺得這個(gè)現(xiàn)象很驚奇，于是想到——（同樣是桃花，為什么開的時(shí)間不一樣呢？）沈括來到山上看到桃花果真開得很茂密，和古詩(shī)中說得一樣，他又想——（為什么山里的桃花開得遲呢？），沈括的確是一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子。

¨為什么山里的桃花開得遲呢？再讀課文，劃出有關(guān)句子。

¨溝通出示句子：山里地勢(shì)比平原高，氣溫低，所以桃花才開得遲??！

（說明：依據(jù)要求圈劃詞句是近階段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，是培育學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方法。教學(xué)中要常常指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)展閱讀，逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。）

（2）遇到問題自己想方法解決的沈括（板書）

¨他又是怎么自己解決問題的呢？在組長(zhǎng)的帶著下再來讀讀2——6節(jié)，找出沈括是怎樣解決問題的有關(guān)語句多讀幾遍。

¨溝通板書，指導(dǎo)朗讀好有關(guān)句子。

問：他覺得很驚奇，就去問媽媽。（遇到問題，去問一些有閱歷的人也是解決問題的一種方法。）

看：沈括聽了，就約了幾個(gè)小伙伴到山上去看桃花。（遇到問題，自己去發(fā)覺問題的地方看看，可能會(huì)找到答案。）

明白：一陣風(fēng)吹來，大家感到有點(diǎn)涼颼颼的，沈括抓緊披上小棉襖。走到山下，又溫和了。這時(shí)，沈括……（始終在思索的沈括一下子明白了。）

3、總結(jié)：沈括遇到問題時(shí)愛問為什么，而且他還會(huì)想方法去解決，正由于這樣，他長(zhǎng)大后成了一位博學(xué)多才的科學(xué)家。盼望小朋友也能向沈括學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛動(dòng)腦，勤思索，遇到問題努力想方法解決的好習(xí)慣。

4、齊讀全文。

四、說話訓(xùn)練

沈括對(duì)“四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開”這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生了疑問，你在生活中，對(duì)哪些自然現(xiàn)象產(chǎn)生過疑問呢？

（說明：溝通談話時(shí)，教師應(yīng)確定學(xué)生的問題，并引導(dǎo)他們綻開爭(zhēng)論與討論，鼓舞他們對(duì)生活中的現(xiàn)象大膽提問。留意語言標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，教師要提示其他同學(xué)仔細(xì)聽，培育良好的聽說態(tài)度。）

5、小班美工活動(dòng)《桃花朵朵開》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、觀看制作好的立體桃花，嘗試用剪好的花瓣、將兩片花瓣對(duì)折、撕掉雙面膠貼出立體的桃花。

2、能夠依據(jù)兒歌提示將兩片花瓣對(duì)折，撕掉雙面膠背靠背貼在一起。

3、感受手工制作的樂趣。

活動(dòng)重點(diǎn)：

嘗試用剪好的花瓣、將兩片花瓣對(duì)折、撕掉雙面膠貼出立體桃花。

活動(dòng)難點(diǎn)：

依據(jù)兒歌提示將兩片花瓣對(duì)折，撕掉雙面膠背靠背在一起。

活動(dòng)預(yù)備：

桃花圖片、美術(shù)材料（剪好的桃花，畫好的樹枝圖片）

活動(dòng)過程：

一、談話導(dǎo)入、引出主題

教師：“春天到了，萬物復(fù)蘇，迎春花開了，梨花開了。今日我們班來了一位客人，你們猜猜它是誰？”

二、出示圖片、師幼共同觀賞

1、教師出示圖片，請(qǐng)幼兒觀看，教師：“我們看看桃花是什么樣子的？”

2、教師：“你們看看桃花長(zhǎng)在那個(gè)地方？“

3、教師：桃花長(zhǎng)在樹枝上，它是由五瓣花瓣組成。

4、教師小結(jié)：桃花是粉紅色的，它是由五瓣花瓣組成的。桃花可美麗了，今日我們用我們的小手來做立體的.桃花。

三、教師示范對(duì)折步驟

1、教師出示剪好的桃花，邊唱兒歌邊示范

教師：“小花瓣，拍拍手，捏捏小后背，1、2、3、4、5飛到樹枝上，我要給我的好朋友留個(gè)位置，我們忘了什么呀？是不是還沒有把雙面膠撕掉。

2、請(qǐng)個(gè)別幼兒嘗試對(duì)折花瓣，讓幼兒進(jìn)一步熟識(shí)兒歌。

3、教師出示做好的桃花，請(qǐng)幼兒觀看畫中的桃花怎么了？（好朋友沒有緊緊的靠在一起，它沒有好朋友）

四、幼兒操作，教師巡回指導(dǎo)

提示幼兒，在貼桃花之前要先撕掉雙面膠。好朋友要背靠背緊緊的靠在一起。

五、活動(dòng)完畢

教師：“哇，小朋友做的桃花太美麗了，我們把它展現(xiàn)出去，和大家一起共享。放學(xué)爸爸媽媽來接你，你可以爸爸媽媽觀賞你的作品。告知爸爸媽媽你是怎么做出這么美麗的桃花的。

6、《桃花開了》教案一等獎(jiǎng)

設(shè)計(jì)意圖：

隨著季節(jié)、氣候的轉(zhuǎn)變，孩子們發(fā)覺了春天的到來。當(dāng)孩子們?cè)诼降臅r(shí)候，他們發(fā)覺柳條綠了、桃花開了，蝴蝶正在花園里面采蜜，太陽曬在身上暖洋洋的……孩子們用他們的感官發(fā)覺了大自然的變化，感受到了春天的漂亮，孩子們對(duì)于春天里的事物更是津津樂道起來。于是我結(jié)合了季節(jié)特征，設(shè)計(jì)了這節(jié)手教導(dǎo)畫《桃花開了》的美術(shù)活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒能夠積極參加美術(shù)活動(dòng)的興趣，讓幼兒初步感受用手教導(dǎo)畫的樂趣，使幼兒對(duì)美工活動(dòng)能夠產(chǎn)生更深厚的興趣。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒把握用手教導(dǎo)畫的技能。

2、學(xué)習(xí)用手教導(dǎo)畫在桃樹枝上，并能表現(xiàn)大小不同的桃花。

3、培育幼兒養(yǎng)成良好的作畫習(xí)慣，保持畫面干凈潔凈。

活動(dòng)預(yù)備：

1、示范畫一張。

2、粉紅色的顏料每組一盒，抹布（紙巾）每人一塊、作業(yè)紙每人一張（上面有一棵沒有開花的桃樹）。

3、相關(guān)課件。

活動(dòng)過程：

一、通過觀賞圖片，在猜一猜中激發(fā)幼兒繪畫的興趣。

1、教師：教師今日帶來了一幅好看的圖片，（出示花苞圖）這會(huì)是誰的花苞呢？

二、在看一看中感受桃花的形態(tài)美。

1。教師：寶寶們發(fā)覺了嗎？原來這是桃樹上的花苞啊！你們喜愛桃花嗎？

2。觀看桃花的外形、顏色等特征。

三、嘗試印畫技巧。

1、（出示一棵沒有開花的小桃樹）看，前面有一棵桃樹哦！桃樹為什么不快樂?。课覀円黄饋韱枂査伞＃ㄔ瓉磉@棵桃樹說別人都穿上美麗的衣服了，我出來晚了，還沒穿上美麗的衣服呢。）

2、教師拿來調(diào)好的顏料，說：那教師來幫小桃樹穿衣服啊，讓他快樂好不好？你們覺得春天的桃樹會(huì)穿上怎樣的衣服？

3、個(gè)別嘗試。介紹作畫材料，教師出示顏料，請(qǐng)幼兒伸出食指敘述自己的想法并進(jìn)展嘗試。

4、教師小結(jié)。沾的時(shí)候要伸出食指輕輕沾到顏料，按的時(shí)候要用力按下去，這樣印出來的花瓣才清晰、潔凈。

四、教師示范印畫。

1、接下來教師來給桃樹穿美麗衣服了，看看教師印的這些桃花是怎么樣的？（有的.大有的小，有的地方多有的地方少，有的兩片花瓣是好朋友，有的三片花瓣是好朋友。）

2、教師利用兒歌的形式啟發(fā)幼兒印畫的技巧（顏料盤里蘸一蘸，漸漸拿起按下去，有大有小，有多有少，我的桃花朵朵紅）。

3、畫好后，教師把預(yù)備好的小蝴蝶貼到桃花上，讓蝴蝶飛來采花蜜。

4、小朋友們，你們知道么，那邊還有許多小桃樹都不快樂了，它們想請(qǐng)小朋友們幫它們開滿一樹的桃花，引來小蝴蝶采花粉呢。

五、幼兒操作印畫。

1、觀看桌上的用品，教師提出點(diǎn)畫要求（手指上的顏色不要往身上抹，保持畫面潔凈。）

2、知道手教導(dǎo)畫桃花，先將食指沾上顏料，在輕輕地按在桃樹枝上，點(diǎn)畫時(shí)先找好位置，再輕輕按下去，顏料不能太多。

3、教師巡回指導(dǎo)，提示幼兒保持畫面干凈，對(duì)動(dòng)手力量弱的幼兒賜予肯定的幫忙。

4、引導(dǎo)幼兒利用兒歌表現(xiàn)出大小不同的桃花。

5、可以依據(jù)需要，啟發(fā)幼兒大膽想象，添畫小草等與春天相關(guān)的內(nèi)容。

六、體驗(yàn)勝利樂趣。

1、作品展現(xiàn)，幼兒相互觀賞評(píng)價(jià)。

2、教師講評(píng)。你最喜愛哪一件，為什么？（表?yè)P(yáng)畫得好，有良好作畫習(xí)慣的幼兒）

3、活動(dòng)完畢。

7、幼兒園小班《桃花朵朵開》教案

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒用吸管吹畫的方法表現(xiàn)桃樹的根本特征，并用手教導(dǎo)畫桃花。

2、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)吹畫的樂趣，培育幼兒吹畫的興趣。

3、培育幼兒的觀賞力量。

4、培育幼兒動(dòng)手操作的力量，并能依據(jù)所觀看到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間溝通。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

引導(dǎo)幼兒用吸管吹畫的方法表現(xiàn)桃樹的根本特征，并用手教導(dǎo)畫桃花。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入活