新課標(biāo)背景下“教學(xué)評(píng)一體化”評(píng)的策略

新課標(biāo)背景下“教學(xué)評(píng)一體化”評(píng)的策略目錄教學(xué)評(píng)一體化的新要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)如何變革01教學(xué)評(píng)一體化的新要求新課標(biāo)教學(xué)評(píng)價(jià)2022年版義務(wù)教育新課標(biāo)提出“教學(xué)評(píng)一體化”要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為核心，落實(shí)教學(xué)改革重點(diǎn)，對教師提出新要求。教學(xué)評(píng)一體化挑戰(zhàn)在新課標(biāo)出臺(tái)前，學(xué)校和教師嘗試教學(xué)評(píng)一體化，但存在較多問題，如教學(xué)與評(píng)價(jià)脫節(jié)、評(píng)價(jià)盲目、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、內(nèi)容片面。教學(xué)評(píng)一體化的新要求02教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)如何變革評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)型教師參與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)活動(dòng)評(píng)價(jià)目的評(píng)價(jià)理念評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型新課標(biāo)下，教學(xué)評(píng)價(jià)正從聚焦知識(shí)與技能的測試文化向聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)文化轉(zhuǎn)型。從結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)范式向過程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)型；從重分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)向重學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。倡導(dǎo)通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，告別單一形式的由命題機(jī)構(gòu)主導(dǎo)評(píng)價(jià)。每位教師都要全程參與到對學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成績評(píng)定的評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，秉持與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)理念。通過設(shè)計(jì)豐富的評(píng)價(jià)活動(dòng)，選擇科學(xué)合理的評(píng)價(jià)技術(shù)和手段，收集學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)與技能、思想與觀點(diǎn)、方法與策略的證據(jù)?？茖W(xué)地解釋和有效地利用評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到促學(xué)、促教的目的，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的深度融合。教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型與理念教學(xué)評(píng)一體化關(guān)鍵推動(dòng)教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)是確保教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和成效一致的關(guān)鍵，提升教育質(zhì)量。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)評(píng)一體化是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)評(píng)價(jià)改革的一項(xiàng)明確且強(qiáng)有力的舉措。教師責(zé)任教師是課程育人系統(tǒng)的責(zé)任人，對新課標(biāo)的理解及對教學(xué)材料、目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)的把握至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)一體化的兩層含義教學(xué)評(píng)一致性素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)要超越原來對一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，科學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性評(píng)價(jià)目標(biāo)和任務(wù)，從原來的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)走向大單元教學(xué)設(shè)計(jì)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性評(píng)價(jià)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)大單元之“大”指大目標(biāo)，即高階、居于課程核心、需要持久理解的素養(yǎng)目標(biāo)，需教師基于課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情來確定。任務(wù)站在大單元的立場，設(shè)計(jì)指向該單元素養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生在情境中運(yùn)用該單元的知識(shí)和技能解決相應(yīng)問題，能夠生成學(xué)生與目標(biāo)匹配的證據(jù)的任務(wù)。素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要先于教學(xué)設(shè)計(jì)，并將評(píng)價(jià)融于教學(xué)，促進(jìn)素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，關(guān)注什么任務(wù)使學(xué)生具備達(dá)成目標(biāo)所要求的品質(zhì)，什么學(xué)習(xí)結(jié)果是可以作為證明學(xué)生已經(jīng)理解所學(xué)東西的有效證據(jù)。逆向設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，即根據(jù)既定目標(biāo)確定最終的任務(wù)、具體的評(píng)分規(guī)則，再安排各種教學(xué)活動(dòng)，這就是平常說的逆向設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過程之前，先設(shè)計(jì)目標(biāo)與評(píng)價(jià)。教與學(xué)指向明確評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行，讓教與學(xué)的過程設(shè)計(jì)有明確的指向，一切教與學(xué)的安排都旨在幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中有好的表現(xiàn)，為學(xué)生提供及時(shí)反饋，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。科學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性評(píng)價(jià)目標(biāo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三維設(shè)定立德樹人立德樹人是教育根本任務(wù)，應(yīng)作為課堂評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過傳遞知識(shí)、傳播思想、傳授真理，開發(fā)學(xué)生智慧，塑造靈魂、培育精神，啟迪學(xué)生心靈，完成教書育人使命。教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依賴良好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果的基石和根本，在已有研究基礎(chǔ)上，將教學(xué)設(shè)計(jì)凝練為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)邏輯、教學(xué)創(chuàng)新六個(gè)亞維度。教學(xué)技能教師只有借助教學(xué)技能，才能將教學(xué)的靈魂予以展現(xiàn)，基于“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，我們將教學(xué)技能概括為講授、演示和互動(dòng)三個(gè)亞維度，展現(xiàn)教學(xué)的精髓與內(nèi)涵。素養(yǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，在各個(gè)學(xué)科中體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)需跳出量化認(rèn)知，聚焦學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題的綜合素質(zhì)。多元評(píng)價(jià)手段教師要采用多元的評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)多主體參與評(píng)價(jià)，收集與素養(yǎng)目標(biāo)相一致、反映學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的證據(jù)和信息，根據(jù)學(xué)生元認(rèn)知策略的發(fā)展判定學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式指向素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，教師可以單元為單位，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度收集學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，判定學(xué)生素養(yǎng)水平。素養(yǎng)評(píng)價(jià)依據(jù)其他反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)還包括學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、自評(píng)互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案袋、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品、創(chuàng)新思維、總結(jié)反思及紙筆測試等，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供評(píng)價(jià)依據(jù)。核心素養(yǎng)與情感價(jià)值觀量化01020304關(guān)鍵能力與情感態(tài)度培養(yǎng)習(xí)題走向原始問題學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)途徑是突破“題海戰(zhàn)術(shù)”，從習(xí)題走向原始問題，并最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題和解決問題，元素間相互作用，共同促進(jìn)關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展。原始問題測量工具核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)相對容易，可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采用原始問題測量工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，如物理關(guān)鍵能力評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的“雙峰分布”，為鑒別學(xué)生物理關(guān)鍵能力提供新方式。思維元素教師通過課堂教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，要注重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，關(guān)鍵能力構(gòu)成要素包括抽象思維、形象思維、假設(shè)思維、概括思維、模型思維和推理思維。030201情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)相對困難，需多樣態(tài)、多主體評(píng)價(jià)，結(jié)合定量與定性方法，多主體評(píng)價(jià)包括自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，盡可能多地收集證據(jù)或依據(jù)，為評(píng)價(jià)提供充分的證據(jù)。情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)涉及價(jià)值判斷，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用，對于大是大非的原則性問題，則不能視而不見，同時(shí)量化目標(biāo)是外顯化、行為化，多個(gè)條目描述同一指標(biāo)，確保準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。價(jià)值判斷與量化關(guān)鍵能力與情感態(tài)度培養(yǎng)分?jǐn)?shù)反饋需具體描述：貌似精確的分?jǐn)?shù)反饋，不如具體的描述性信息有用，可能阻礙學(xué)生改進(jìn)。反饋及時(shí)可用促學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)結(jié)果反饋要及時(shí)，且學(xué)生需有能力理解并運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)習(xí)改進(jìn)。評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)主體性：評(píng)價(jià)結(jié)果需為學(xué)生所用，同伴和學(xué)生自己也更應(yīng)該是評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的提供者。評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)：在“教學(xué)決策鏈”中，教師需利用課堂評(píng)價(jià)推論學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)決策。素養(yǎng)評(píng)價(jià)助教師調(diào)整教學(xué)：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果籠統(tǒng)，素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)提供豐富學(xué)生信息，助力教師調(diào)整教學(xué)。使用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果提升教學(xué)質(zhì)量之鑰評(píng)價(jià)還給了教師一個(gè)“靶子”，教學(xué)設(shè)計(jì)為“里子”，教學(xué)技能為“面子”，二者為教師育人能力的核心價(jià)值，是教師評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。反思教學(xué)設(shè)計(jì)技能反哺教學(xué)水平提升評(píng)