初中九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：熱愛(ài)生命

第42頁(yè)共42頁(yè)初中九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：熱愛(ài)生命初中九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：熱愛(ài)生命。教學(xué)目的知識(shí)目的1理解有關(guān)杰克·倫敦的文學(xué)常識(shí)。2把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)構(gòu)造。才能目的1體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的象征意義。德育目的體會(huì)人物在絕境中頑強(qiáng)求生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知人熱愛(ài)生命本能、珍惜生命。教學(xué)重點(diǎn)誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)小說(shuō)的象征意義。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境1借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。用音樂(lè)開(kāi)啟學(xué)生心扉，可放貝多芬《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生體悟音樂(lè)旋律中迸發(fā)出的堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的生命力。2導(dǎo)入新課生命作為人類藝術(shù)的永久主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師為探究它的真諦歷盡艱辛為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國(guó)作家杰克·倫敦《熱愛(ài)生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。3介紹作者杰克·倫敦美國(guó)小說(shuō)家，生于加利福尼亞一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。童年時(shí)他就飽嘗生活的艱辛。他當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工工人、水手。這期間，他開(kāi)場(chǎng)閱讀大量的小說(shuō)和讀物。16歲失業(yè)，他參加失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以漂泊罪被捕入獄，幾個(gè)月后出獄。出獄后，他拼命干活，同時(shí)刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、馬克思等人的著作。后來(lái)受淘金熱影響，參加了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的素材。從此，他埋頭寫(xiě)作，成為職業(yè)作家杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，描寫(xiě)貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說(shuō)《馬丁·伊登》政治夢(mèng)想小說(shuō)《鐵蹄》等許多中長(zhǎng)篇小說(shuō)和散文集，深化地揭露資本社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削，公開(kāi)號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)和武裝____*資本制度。杰克·倫敦在十幾年創(chuàng)作生涯*寫(xiě)了19部長(zhǎng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比擬優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》但是到了晚年，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng)，為了迎合出版商的需要和滿足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫(xiě)了不少粗制濫造的作品，19___年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在極度空虛和悲觀絕望中自殺身亡。4背景介紹短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》是描寫(xiě)一個(gè)淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭(zhēng)的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然、生戰(zhàn)勝死亡的積極思想。二、通讀課文，整體感知1學(xué)生默讀，把握小說(shuō)情節(jié)學(xué)生復(fù)述小說(shuō)情節(jié)，老師引導(dǎo)《熱愛(ài)生命》講述的是一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他單獨(dú)跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒(méi)有吃東西，并且迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠?jī)赡_走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚(yú)和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時(shí)，有一條病狼卻時(shí)刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡，覬覦著他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開(kāi)了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血，并堅(jiān)持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個(gè)科學(xué)考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來(lái)。2學(xué)生自由誦讀考慮小說(shuō)的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)？他為什么能超越極限戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái)？學(xué)生概括，老師點(diǎn)撥主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)、不懼困難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地表達(dá)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣一種硬漢精神。3學(xué)生重點(diǎn)研讀小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面：也是高潮局部人與狼最后的搏斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅英勇拼搏的生命意志。學(xué)生合作討論，老師明確：小說(shuō)的象征意味也非常濃重，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。小說(shuō)中困難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而明晰的要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅英勇的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說(shuō)啟示人們：生命是神奇而珍貴的只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光輝四射。文中主人公沒(méi)有名字，僅以“這個(gè)人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個(gè)人類象征的用意，而文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。4學(xué)生聯(lián)絡(luò)《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深化領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的深化意蘊(yùn)三、研讀，體驗(yàn)延伸1學(xué)生默讀課文，考慮：這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)？故事情節(jié)的傳奇性與詳細(xì)細(xì)節(jié)的高度統(tǒng)一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)。非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的困難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂到達(dá)無(wú)以復(fù)加的程度。2請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書(shū)刊或電影電視中看到過(guò)的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。3以生命為引線給學(xué)生介紹一些珍惜生命與疫病、災(zāi)難頑強(qiáng)____的知名作家的事跡，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。講美國(guó)作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長(zhǎng)篇小說(shuō)《我的生活故事》和散文《假設(shè)給我三天光明》〔2〕講當(dāng)代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的思念》等四、課堂小結(jié)生命是珍貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。讓我們熱愛(ài)生命，讓我們的生命放射出耀眼的光輝。五、布置作業(yè)閱讀汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》，選取不同角度寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。熱愛(ài)生命汪國(guó)真我不去想是否可以成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程我不去想能否贏得愛(ài)情既然鐘情于玫瑰就英勇地吐露真誠(chéng)我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目的是地平線留給世界的只能是背影我不去想將來(lái)是平坦還是泥濘只要熱愛(ài)生命一切，都在意料之中板書(shū)設(shè)計(jì)熱愛(ài)生命杰克·倫敦“這個(gè)人”：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)饑餓、惡劣的天氣體力極度虛弱傷病、野獸威脅【以下為贈(zèng)送相關(guān)文檔】精選教案閱讀人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：熱愛(ài)生命教學(xué)目的知識(shí)目的1理解有關(guān)杰克·倫敦的文學(xué)常識(shí)。2把握小說(shuō)富有傳奇色彩的情節(jié)構(gòu)造。才能目的1體會(huì)小說(shuō)細(xì)膩的心理描寫(xiě)和逼真的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的象征意義。德育目的體會(huì)人物在絕境中頑強(qiáng)求生的精神狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知人熱愛(ài)生命本能、珍惜生命。教學(xué)重點(diǎn)誦讀，領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)小說(shuō)的象征意義。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境1借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。用音樂(lè)開(kāi)啟學(xué)生心扉，可放貝多芬《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生體悟音樂(lè)旋律中迸發(fā)出的堅(jiān)韌的毅力和頑強(qiáng)的生命力。2導(dǎo)入新課生命作為人類藝術(shù)的永久主題之一，中外文學(xué)史中，許多大師為探究它的真諦歷盡艱辛為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值照唱出“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的凜然浩歌。為描摹生命的姿容泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美”的曠世佳境。美國(guó)作家杰克·倫敦《熱愛(ài)生命》更是作者為我們唱出的一曲珍愛(ài)生命的美妙樂(lè)章。3介紹作者杰克·倫敦美國(guó)小說(shuō)家，生于加利福尼亞一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。童年時(shí)他就飽嘗生活的艱辛。他當(dāng)過(guò)牧童、報(bào)童、童工工人、水手。這期間，他開(kāi)場(chǎng)閱讀大量的小說(shuō)和讀物。16歲失業(yè)，他參加失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍，以漂泊罪被捕入獄，幾個(gè)月后出獄。出獄后，他拼命干活，同時(shí)刻苦學(xué)習(xí)，廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、馬克思等人的著作。后來(lái)受淘金熱影響，參加了淘金者的行列，卻因病空手而歸，但帶回了北方故事的素材。從此，他埋頭寫(xiě)作，成為職業(yè)作家杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說(shuō)，描寫(xiě)貧民和工人生活《深淵中的人們》、自傳體小說(shuō)《馬丁·伊登》政治夢(mèng)想小說(shuō)《鐵蹄》等許多中長(zhǎng)篇小說(shuō)和散文集，深化地揭露資本社會(huì)的弊端和罪惡，有力地控訴資產(chǎn)階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的剝削，公開(kāi)號(hào)召用階級(jí)斗爭(zhēng)和武裝____*資本制度。杰克·倫敦在十幾年創(chuàng)作生涯*寫(xiě)了19部長(zhǎng)篇小說(shuō)，150多篇中短篇小說(shuō)和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比擬優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》、《白牙》、《天大亮》、《月谷》、《墨西哥人》和受到列寧贊賞的《熱愛(ài)生命》但是到了晚年，他逐漸脫離社會(huì)斗爭(zhēng)，為了迎合出版商的需要和滿足個(gè)人的物質(zhì)享受也寫(xiě)了不少粗制濫造的作品，19___年杰克·倫敦和他的代表作中的主人公馬丁·伊登一樣，在極度空虛和悲觀絕望中自殺身亡。4背景介紹短篇小說(shuō)《熱愛(ài)生命》是描寫(xiě)一個(gè)淘金者與饑餓、寒冷、恐慌和死亡作斗爭(zhēng)的故事，表現(xiàn)出人戰(zhàn)勝自然、生戰(zhàn)勝死亡的積極思想。二、通讀課文，整體感知1學(xué)生默讀，把握小說(shuō)情節(jié)學(xué)生復(fù)述小說(shuō)情節(jié)，老師引導(dǎo)《熱愛(ài)生命》講述的是一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返途中被朋友拋棄，他單獨(dú)跋涉在廣袤的荒原上。他已經(jīng)有兩天沒(méi)有吃東西，并且迷了路，已經(jīng)筋疲力盡，不是靠?jī)赡_走路，而是用手腳在路上爬了，他吃的是雪水，睡在露天。在荒野的六天六夜中，他僅吃了一二條水塘中的小魚(yú)和四只剛出殼的小松雞。在惡劣的自然環(huán)境下，在他奄奄一息時(shí)，有一條病狼卻時(shí)刻尾隨著他，舔食著他留下的血跡，覬覦著他的肉體。最后淘金者用智力和毅力咬開(kāi)了病狼的喉嚨，憑著意志吮吸了病狼的血，并堅(jiān)持著爬到了大河邊。最后，他在大河邊被幾個(gè)科學(xué)考察人員救起，他在與大自然的拼搏中活了下來(lái)。2學(xué)生自由誦讀考慮小說(shuō)的主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗(yàn)？他為什么能超越極限戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來(lái)？學(xué)生概括，老師點(diǎn)撥主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng)、不懼困難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無(wú)比，并且時(shí)常處于昏迷之中，卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的生死搏斗中，人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地表達(dá)了出來(lái)。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣一種硬漢精神。3學(xué)生重點(diǎn)研讀小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面：也是高潮局部人與狼最后的搏斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅英勇拼搏的生命意志。學(xué)生合作討論，老師明確：小說(shuō)的象征意味也非常濃重，這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。小說(shuō)中困難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而明晰的要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去，要么被對(duì)方戰(zhàn)勝，淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅英勇的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志，在同狼的最后搏斗中取勝，成為真正的“強(qiáng)者”。小說(shuō)啟示人們：生命是神奇而珍貴的只有敬畏生命，熱愛(ài)生命，才能讓生命光輝四射。文中主人公沒(méi)有名字，僅以“這個(gè)人”指代，顯然隱含著作者以他作為整個(gè)人類象征的用意，而文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。4學(xué)生聯(lián)絡(luò)《荒島余生》中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷，深化領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的深化意蘊(yùn)三、研讀，體驗(yàn)延伸1學(xué)生默讀課文，考慮：這篇小說(shuō)在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)？故事情節(jié)的傳奇性與詳細(xì)細(xì)節(jié)的高度統(tǒng)一，可以說(shuō)是這篇小說(shuō)的特色。一方面，這篇小說(shuō)的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，這又是一篇極為逼真的小說(shuō)，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)。非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的困難求生過(guò)程，其“真實(shí)性”可謂到達(dá)無(wú)以復(fù)加的程度。2請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書(shū)刊或電影電視中看到過(guò)的類似的人或動(dòng)物求生的故事，如沙漠、地震、海難等。3以生命為引線給學(xué)生介紹一些珍惜生命與疫病、災(zāi)難頑強(qiáng)____的知名作家的事跡，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。講美國(guó)作家海倫凱勒的事跡推薦選讀其長(zhǎng)篇小說(shuō)《我的生活故事》和散文《假設(shè)給我三天光明》〔2〕講當(dāng)代作家史鐵生的遭遇，選讀其感悟生命的文章《我與地壇》《秋天的思念》等四、課堂小結(jié)生命是珍貴的，只要心中生命意念還在，只要不輕易放棄，再困窘的環(huán)境也能重生。這就是課文告訴我們的一個(gè)簡(jiǎn)單而實(shí)用的道理。讓我們熱愛(ài)生命，讓我們的生命放射出耀眼的光輝。五、布置作業(yè)閱讀汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》，選取不同角度寫(xiě)出自己的心得體會(huì)。熱愛(ài)生命汪國(guó)真我不去想是否可以成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程我不去想能否贏得愛(ài)情既然鐘情于玫瑰就英勇地吐露真誠(chéng)我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目的是地平線留給世界的只能是背影我不去想將來(lái)是平坦還是泥濘只要熱愛(ài)生命一切，都在意料之中板書(shū)設(shè)計(jì)熱愛(ài)生命杰克·倫敦“這個(gè)人”：堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)饑餓、惡劣的天氣體力極度虛弱傷病、野獸威脅初中九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：談生命教學(xué)目的[知識(shí)與技能]1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性考慮，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的才能。3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫(xiě)成，注入了感情，寫(xiě)出了氣勢(shì)，很合適朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫(xiě)，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)展仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)。[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描繪了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)展考慮，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)展人生觀、價(jià)值觀教育。[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。2、把握文章層次劃分，正確理解文意。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過(guò)程和方法一、導(dǎo)入：地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，但置身于活力勃勃的大千世界中，你常常感覺(jué)不到他的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理。如今，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式提醒這一人生哲理的。二、解題：冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代作家、兒童文學(xué)家。1900年10月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)場(chǎng)閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書(shū)》。19___年全家遷至北京。五____爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開(kāi)場(chǎng)在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從1919年9月起，以冰心這一筆名寫(xiě)了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。1921年，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫(xiě)出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩(shī)稱為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的____風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫(xiě)出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。三、課文解析：本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，提醒生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法那么，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。本文雖然不分段，但思路明晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。談生命我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開(kāi)篇即生波瀾：作者不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。生命像向東流的一江春水，他從處發(fā)，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)英勇地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，盤(pán)旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了大海，?。∷训搅诵谐痰慕K結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！第二層，描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連接順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂(lè)英勇”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫(huà)“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。生命又像一棵小樹(shù)，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，英勇快樂(lè)地破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見(jiàn)了天，??！看見(jiàn)了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹(shù)的蔭遮，也許受著樹(shù)的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開(kāi)出滿樹(shù)的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥(niǎo)在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來(lái)蔭庇樹(shù)下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽(yáng)下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開(kāi)花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手?，破裂了出?lái)。又長(zhǎng)成一棵小樹(shù)，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。第三層，描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來(lái)”，到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開(kāi)頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂(lè)”“吟唱”“跳舞”“寧?kù)o和怡悅”等詞語(yǔ)，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹(shù)木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓?lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，提醒生命的本質(zhì)〔由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化〕，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的根本旋律。開(kāi)頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”，語(yǔ)調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)歷寫(xiě)成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾局部更加顯著。作者在這里提煉出深化的哲理，并說(shuō)明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深化感悟。也就是說(shuō)，在感性化描寫(xiě)之后，作了理性化的歸納總結(jié)。本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫(xiě)為主。“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描繪它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)過(guò)程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語(yǔ)言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語(yǔ)就是例證。文中還有反復(fù)的語(yǔ)句，如二、三層開(kāi)頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大?！泊蟮亍城f嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入〔落在〕她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!”“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!”這種反復(fù)的語(yǔ)句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺(jué)和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，到達(dá)了常人難以到達(dá)的思想高度。附：板書(shū)設(shè)計(jì)：談生命第一層，提示話題：形象性、審美性和隱喻性第二層，描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。連接順暢，有氣勢(shì)，有力度。重要詞語(yǔ)：快樂(lè)英勇、享受、憤激、怒吼等第三層，描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。重要詞語(yǔ)：聚集、破殼、伸出、掙脫等第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，提醒生命的本質(zhì)。生命的本質(zhì)：卑微、渺小，生長(zhǎng)、進(jìn)化說(shuō)明：人生觀、生活態(tài)度，對(duì)社會(huì)、宇宙自然、人生的深化感悟。附：《假設(shè)今天是我生命中的最后一天》假設(shè)今天是我生命中的最后一天假設(shè)今天是我生命中的最后一天。我要如何利用這最后、最珍貴的一天呢？首先，我要把一天的時(shí)間珍藏好，不讓一分一秒的時(shí)間滴漏。我不為昨日的不幸嘆息，過(guò)去的已夠不幸，不要再賠上今日的運(yùn)道。光陰會(huì)倒流嗎？太陽(yáng)會(huì)西升東落嗎？我可以糾正昨日的錯(cuò)誤嗎？我能扶平昨日的創(chuàng)傷嗎？我能比昨天年輕嗎？一句出口的惡言，一記揮出的拳頭，一切造成的傷痛，能收回嗎？不能！過(guò)去的永遠(yuǎn)過(guò)去了，我不再去想它。假設(shè)今天是我生命中的最后一天。我該怎么辦？忘記昨天，也不要癡想明天。明天是一個(gè)未知數(shù)，為什么要把今天的精力浪費(fèi)在未知的事上？想著明天的種種，今天的光陰也白白流逝了。企盼今早的太陽(yáng)再次升起，太陽(yáng)已經(jīng)落山。走在今天的路上，能做明天的事嗎？我能把明天的金幣放進(jìn)今天的錢(qián)袋里嗎？明日瓜熟，今日能蒂落嗎？明天的死亡能將今天的歡樂(lè)蒙上陰影嗎？我能杞人憂天嗎？明天和明天一樣被我埋葬。我不再想它。今天是我生命中的最后一天。這是我僅有的一天，是現(xiàn)實(shí)的永久。我像被赦免死刑的囚犯，用喜悅的淚水擁抱新生的太陽(yáng)。我舉起雙手，感謝這無(wú)與倫比的一天。當(dāng)我想到昨天和我一起迎接日出的朋友，今天已不復(fù)存在時(shí)，我為自己的幸存，感謝上蒼。我是無(wú)比幸運(yùn)的人，今天的光陰是額外的獎(jiǎng)賞。許多強(qiáng)者都先我而去，為什么我得到這額外的一天？是不是因?yàn)樗麄円汛蠊娉?，而我尚在途中跋涉？假如這樣，這是不是成就我的一次時(shí)機(jī)，讓我公德圓滿？造物主的安排是否別巨匠心？今天是不是我超越別人的時(shí)機(jī)？今天是我生命中的最后一天。生命只有一次，而人生也不過(guò)是時(shí)間的累積。我假設(shè)讓今天的光陰白白流逝，就等于消滅人生最后一頁(yè)。因此，我珍惜今天的一分一秒，因?yàn)樗麄儗⒁蝗ゲ粡?fù)返。我無(wú)法把今天存入銀行，明天再來(lái)取用。時(shí)間像風(fēng)一樣不可捕捉。每一分一秒，我要用雙手捧住，用愛(ài)心撫摸，因?yàn)樗麄內(nèi)绱苏滟F。垂死的人用畢生的錢(qián)財(cái)都無(wú)法換得一口生氣。我無(wú)法計(jì)算時(shí)間的價(jià)值，它們是無(wú)價(jià)之寶！今天是我生命中的最后一天。我憎恨那些浪費(fèi)時(shí)間的行為。我要摧毀拖延的習(xí)性。我要以真誠(chéng)埋葬疑心，用信心驅(qū)趕恐懼。我不聽(tīng)閑話，不游手好閑，不與不務(wù)正業(yè)的人來(lái)往。我終于醒悟到，假設(shè)是懶惰，無(wú)異于從我所愛(ài)之人手中竊取食物和衣裳。我不是賊，我有愛(ài)心，今天是我最后的時(shí)機(jī)，我要證明我的愛(ài)心和偉大。今天是我生命中的最后一天。今日事今日畢。今天我要幫助落難的朋友，明天他不再求援，我也聽(tīng)不到他的哀求。我要樂(lè)于奉獻(xiàn)，因?yàn)槊魈煳覠o(wú)法給予，也沒(méi)有人來(lái)領(lǐng)受了。假如這是我的末日，那么它就是不朽的紀(jì)念日。我把它當(dāng)成最美妙的日子。我要把每分每秒化為甘露，一口一口，細(xì)細(xì)品味，滿懷感謝。我要每一分鐘都有價(jià)值。我要加倍努力，直到精疲力竭。即使這樣，我還要繼續(xù)努力。今天的每一分鐘都勝過(guò)昨天的每一小時(shí)，最后的也是的。假設(shè)今天是我生命中的最后一天。假如不是的話，我要跪倒在上蒼面前，深深致謝。九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：談生命談生命教學(xué)目的1．反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。2．體會(huì)文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。教學(xué)過(guò)程1．理清行文思路第一層：僅一句話，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文，第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀況。第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。2．精讀課文，把握文意老師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生研討課文。(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充開(kāi)展開(kāi)，請(qǐng)聯(lián)絡(luò)思路，分析^p作者這樣寫(xiě)的用意。(3)最后一層在全文構(gòu)造和表達(dá)主題方面起什么作用?明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極答復(fù)，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。(2)“一江春水”側(cè)重說(shuō)明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側(cè)重提醒生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵互相補(bǔ)充，形象又完好地說(shuō)明了生命的過(guò)程和意義。(3)最后一層綰結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層提醒生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之的根本旋律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結(jié)論。3、鑒賞哲理美1〕．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫?。老師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)展了形象的描繪，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂(lè)，但不回避生活中的痛苦和困難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè)，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。2〕．摘句交流請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。例如：美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉。集中表如今“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。美在反復(fù)?！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉?biāo)志，又給人旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感?！八诹?，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)那么蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思，意味深長(zhǎng)?！叭欢也桓艺f(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否認(rèn)生命“輪回”說(shuō)，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。美在詩(shī)意?！霸改闵杏袎蚨嗟脑启?，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美妙。3〕．仿句練習(xí)仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫(xiě)兩個(gè)句子。例如：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。初中九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：孔乙己教學(xué)目的一、理解社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)與對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。二、理解全文精巧的布局。三、從認(rèn)識(shí)孔乙己的性格特征上認(rèn)識(shí)封建科舉制度坑害讀書(shū)人的社會(huì)丑惡的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)想一、邊點(diǎn)評(píng)邊研討，從小說(shuō)的三要素上組織安排教學(xué)全過(guò)程。二、重點(diǎn)分析^p孔乙己的性格特征和典型環(huán)境之間的關(guān)系。三、準(zhǔn)備《孔乙己》錄音磁帶。教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)介紹時(shí)代背景，理解故事情節(jié)，理解環(huán)境描寫(xiě)。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、復(fù)習(xí)第三冊(cè)教材附錄中《談?wù)勑≌f(shuō)》，掌握小說(shuō)的三要素——人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)。二、板書(shū)課題，介紹時(shí)代背景。19.世紀(jì)末期，清朝____，____，隋唐以來(lái)的科舉制度仍在盛行。少數(shù)讀書(shū)人爬上統(tǒng)治地位，但大多數(shù)下層知識(shí)分子窮困潦倒。小說(shuō)《孔乙己》的主人公孔乙己就是魯迅先生筆下的這樣一個(gè)典型。1911年辛亥____后，袁世凱稱帝，復(fù)辟權(quán)力猖獗，____成果被竊奪。五____前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍處昏沉、麻木狀態(tài)。19___年十月____一聲炮響，給中國(guó)送來(lái)了馬列。中國(guó)____的知識(shí)分子____等領(lǐng)導(dǎo)和策劃了新文化運(yùn)動(dòng)，向封建文化教育進(jìn)展猛烈鞭撻。為了憤怒討伐封建制度和封建文化，為了“描繪社會(huì)上的或一種生活，請(qǐng)讀者看看”以“引起療救的注意”，魯迅先生繼《狂人日記》后，于19___年冬創(chuàng)作了小說(shuō)《孔乙己》。三、聽(tīng)《孔乙己》全文錄音?！矡o(wú)條件者可由老師、學(xué)生共同帶表情朗讀〕四、學(xué)生略讀課文，完成以下內(nèi)容：1.自，正音正字。亨〔ｈēｎｇ〕筍〔ｓǔｎ〕薦〔ｊｉàｎ〕綻〔ｚｈàｎ〕屑〔ｘｉè〕漲〔ｚｈàｎｇ〕紅哄〔ｈōｎｇ〕笑間〔ｊｉàｎ〕或附和〔ｈè〕門(mén)檻〔ｋǎｎ〕2.分析^p、討論故事情節(jié)〔結(jié)合板書(shū)〕。五、學(xué)生精讀課文第一局部，研討以下問(wèn)題：1.這一局部交待了幾個(gè)內(nèi)容？2.這一局部對(duì)全篇有什么作用？討論歸納結(jié)合板書(shū)進(jìn)展這一局部主要是社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。通過(guò)描寫(xiě)，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)嚴(yán)重的階級(jí)對(duì)立，人和人之間冷酷的關(guān)系。這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境，不但為人物的活動(dòng)提供了根據(jù)，為情節(jié)的開(kāi)展奠定了根底，而且預(yù)示了情節(jié)開(kāi)展的結(jié)局、人物的悲劇命運(yùn)。六、小結(jié)：小說(shuō)這種文學(xué)體裁，以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完好的故事情節(jié)和詳細(xì)的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)展示人物性格，表現(xiàn)中心思想?！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)選取了5個(gè)生活片斷，展示了生活在畸形社會(huì)中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社會(huì)及其科舉制度。教后記：第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和步驟一、解題。塑造人物形象是小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段。小說(shuō)中的人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來(lái)的，“雜取種種人，合成一個(gè)”，具有典型性、代表性。本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是分析^p主人公孔乙己的典型性格及刻畫(huà)人物的手段。研討作者為什么給主人公取名為“孔乙己”并以此為題？討論后小結(jié)：“孔乙己”是從“上大人孔乙己”截取下來(lái)的。這六個(gè)字是“上古大人孔氏一人而已”的縮寫(xiě)，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的話”。用“孔乙己”作為滿口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅號(hào)，并作為小說(shuō)的題目，既切合人物身分，又是對(duì)培養(yǎng)孔乙己式人物的封建教育制度的蔑視和挖苦，巧妙地暗示了小說(shuō)批判的對(duì)象。因此，這個(gè)題目既表現(xiàn)了人物性格，又突出了文章的中心。二、分析^p塑造孔乙己形象采用的手段及人物性格特征。1.閱讀《談?wù)勑≌f(shuō)》中“塑造人物手段”的局部。2.精讀課文，在文中點(diǎn)批。3.展開(kāi)研討。師生共同概括出特征三、討論本文精巧的藝術(shù)構(gòu)思。以課后練習(xí)線索，學(xué)生結(jié)合課文考慮后答復(fù)。明確：1.這篇小說(shuō)選取了一個(gè)獨(dú)特的角度，用第一人稱“我”——12歲的小伙計(jì)的口吻來(lái)寫(xiě)，使全文顯得真實(shí)可信，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力量?！巴詿o(wú)忌”，一個(gè)12歲的小伙計(jì)的目光來(lái)對(duì)待一切人和事，沒(méi)有偏見(jiàn)，沒(méi)有顧忌，因此行文比擬自由，便于表達(dá)作者冷峻而熱烈的思想感情。2.“當(dāng)時(shí)”——19___年，封建科舉制度已經(jīng)廢除，孔乙己賴以生存的社會(huì)環(huán)境不復(fù)存在，人物，以及表現(xiàn)人物的故事情節(jié)就無(wú)法展開(kāi)。寫(xiě)20年前的故事能更好地表現(xiàn)主題，以“引起療救的注意”。3.開(kāi)頭兩段，描寫(xiě)了人物活動(dòng)的環(huán)境——咸亨酒店，然后讓主人公孔乙己出場(chǎng)，這樣安排的好處是：(1)使人物在一個(gè)特定的環(huán)境里活動(dòng)，故事情節(jié)在一個(gè)特定的環(huán)境里展開(kāi)。這樣，全文構(gòu)造嚴(yán)密，情節(jié)集中。(2)這樣一個(gè)勢(shì)利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠的社會(huì)氣氛，預(yù)示著人物悲劇的必然性。這樣一種階級(jí)對(duì)立非常嚴(yán)重的社會(huì)環(huán)境，為既穿“長(zhǎng)衫”又“站著”喝酒這一特殊身分的孔乙己的出場(chǎng)作了有力的鋪墊。4.這里寫(xiě)的是無(wú)數(shù)次喝酒的情形。作者是取生活中幾件典型事例來(lái)寫(xiě)，既節(jié)省筆墨，又能刻畫(huà)人物，表現(xiàn)主題。5.要是再用一段文字，側(cè)面描寫(xiě)孔乙己的死，就會(huì)顯得太平白、太直露，沒(méi)有給讀者回味、考慮的余地，那么，表現(xiàn)主題思想的深度和廣度將受到嚴(yán)重的影響。小結(jié)：作者的精巧構(gòu)思、作品的布局安排，都為文章的主題思想效勞。四、引導(dǎo)答疑。1.孔乙己是“大約”還是“確實(shí)死了”？作者這樣結(jié)尾，用意何在？2.《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個(gè)字是什么？作者這樣安排線索用意何在？3.如何理解各種人對(duì)孔乙己的取笑？4.文中幾處交待了孔乙己的地位？五、討論本文的中心思想。討論后歸納：這篇小說(shuō)，通過(guò)對(duì)孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描繪，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，提醒了國(guó)民當(dāng)時(shí)的昏沉、麻木狀態(tài)。六、完成課文后“理解·分析^p”一、三和“揣摩·運(yùn)用”五。教后記：初中七年級(jí)下冊(cè)政治教案：熱愛(ài)生命善待生命熱愛(ài)生命善待生命教學(xué)目的：知識(shí)與才能：認(rèn)識(shí)世界上的萬(wàn)物都是互相依賴的和互相聯(lián)絡(luò)的，學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命、善待生命，懂得對(duì)自己的生命要珍惜，對(duì)自己的生命安康負(fù)責(zé)，尊重別人的生命和安康。學(xué)會(huì)珍惜生命，保護(hù)環(huán)境的才能。過(guò)程與方法：通過(guò)小品表演:野味餐館前的對(duì)話，進(jìn)步對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的認(rèn)識(shí),多點(diǎn)理性,少點(diǎn)野蠻,珍愛(ài)生命,善待生命,讓每一個(gè)生命都能在大自然中自由快樂(lè)地生息繁衍.通過(guò)新聞故事的觀察與考慮和探究園“情景體驗(yàn)”，學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命、善待生命，懂得對(duì)自己的生命要珍惜，對(duì)自己的生命安康負(fù)責(zé)，尊重別人的生命和安康。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)本課學(xué)習(xí)，建立起對(duì)生命的責(zé)任意識(shí)，從小養(yǎng)成保護(hù)自然、珍愛(ài)一切生命的行為習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解珍愛(ài)生命，善待生命的重要性難點(diǎn):認(rèn)識(shí)生命在于關(guān)愛(ài),人與人之間應(yīng)該互相關(guān)心,互相幫助.珍愛(ài)生命,善待野生動(dòng)物,保護(hù)野生動(dòng)物.教學(xué)方法小品表演,情景體驗(yàn),小組研討.新聞?wù){(diào)查,課前準(zhǔn)備1.小品表演準(zhǔn)備:由學(xué)生根據(jù)教科書(shū)第6頁(yè)內(nèi)容進(jìn)展小品創(chuàng)作,老師可給予必要的指導(dǎo).2.把第一課時(shí)第四小組的調(diào)查記錄表收上來(lái),挑選"人與動(dòng)物的故事"的典型例子.教學(xué)過(guò)程體會(huì)導(dǎo)入承接上一節(jié)課"是登頂,還是征服"的討論.師:到底我們?cè)鯓硬拍芘c大自然和諧相處呢讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這幾位同學(xué)的看法吧.(請(qǐng)幾位體會(huì)寫(xiě)得較好的同學(xué)發(fā)言)學(xué)生交流分享.(略)活動(dòng)一:考慮與分享.第一步:小品表演:野味餐館前的對(duì)話.學(xué)生講述:人與動(dòng)物的故事.第二步:分小組討論:(1)在個(gè)別地方,有些人把吃野生動(dòng)物看成是一種身份的象征,請(qǐng)你談?wù)?"你是怎樣對(duì)待這種行為的"(2)聽(tīng)了人與動(dòng)物的故事,你對(duì)善待野生動(dòng)物,保護(hù)野生動(dòng)物與延續(xù)人類生命的關(guān)系有些什么新的認(rèn)識(shí)你會(huì)怎樣做第三步:每個(gè)小組的代表在班上進(jìn)展交流.第四步:老師點(diǎn)撥:地球上的生命是經(jīng)過(guò)許多年的物競(jìng)天擇而生存下來(lái)的,一只麻雀,一條蛇,甚至一只螞蟻都是生物鏈的重要一環(huán),都是一個(gè)生命.而如今,由于受人類活動(dòng)的影響,野生動(dòng)物生存的空間越來(lái)越小,有的數(shù)量銳減,有的瀕臨滅絕的危險(xiǎn).為了大自然的平衡,為了人類的將來(lái),我們應(yīng)進(jìn)步對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的認(rèn)識(shí),多點(diǎn)理性,少點(diǎn)野蠻,珍愛(ài)生命,善待生命,讓每一個(gè)生命都能在大自然中自由快樂(lè)地生息繁衍.對(duì)待吃野生動(dòng)物的一些陋習(xí),我們中學(xué)生不但自己不吃,見(jiàn)到有人吃也要對(duì)其進(jìn)展勸阻,對(duì)濫捕濫獵野生動(dòng)物的違法行為一定要進(jìn)展堅(jiān)決的斗爭(zhēng).附錄:小品表演:"野味餐館前的對(duì)話".場(chǎng)景:野味餐館門(mén)外.旁白:星期天,小敏和叔叔一家去郊游,叔叔帶大家來(lái)到一家野味餐館吃飯,只見(jiàn)餐館里到處能看見(jiàn)"孔雀全宴","天鵝全宴","紙包駝鳥(niǎo)肉","干鍋大雁","紅扣穿山甲","紅燒巨蜥"等等.叔叔:這里有穿山甲吃!太好了,弄兩斤嘗嘗怎么樣弟弟:好啊,聽(tīng)說(shuō)吃野味營(yíng)養(yǎng)好,長(zhǎng)得快!小敏: