《可能性》教學反思

《可能性》教學反思《可能性》這局部內(nèi)容是新課標中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步熟悉了可能性，學生學會用“可能”、“肯定”、“不行能”等詞語描述大事發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“常?！?、“間或”等詞語描述一些大事的可能性;而本冊本單元的教學是在學生已經(jīng)初步體驗大事發(fā)生確實定性與不確定性的根底上，使學生對“可能性”的熟悉和理解漸漸從定性向定量過渡。同時通過與已有學問的比照，使學生擴大并加深對“可能性”的熟悉和理解，并漸漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有學問的比照，使學生擴大并加深對統(tǒng)計學問的理解，逐步培育學生利用統(tǒng)計與可能性的學問解決實際問題的力量。

今日我對本冊《可能性的大小》的例1進展了教學，本課時的教學目標：熟悉簡潔的等可能性大事并會求簡潔的大事發(fā)生的概率，并用分數(shù)表示;重點：感受等可能性大事發(fā)生的等可能性，會用分數(shù)進展表示。難點：驗證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

本課在進展教學設(shè)計是我也是旨在突破難點，學生輕松把握重點，下面我就本課的教學進展以下幾點的反思：

1.課堂中遵循學生的認知規(guī)律。

可能性大小是討論隨機大事的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。例1是教學用幾分之一表示大事發(fā)生的可能性，因此，我采納了“猜測——驗證——感悟”的教學思路，引導學生從生活閱歷中建構(gòu)“可能性大小”的原始閱歷，得出猜測。再組織學生進展驗證。課堂供應足球競賽拋硬幣打算哪一個隊先開球是否公正的素材，學生分組進展試驗，觀看數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的`，有的組是不相等，但是比擬接近，學生大膽想出試驗的次數(shù)越多，就越接近。因此，學生自己實踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分數(shù)表示可能性的大小。

2.練習設(shè)計貼近生活，激發(fā)學生學習的興趣。

在拓展應用時，我采納了書上的三道練習題，自己又選擇了一道，這些練習題都是貼近學生的生活和嬉戲中，讓學生感覺很親切，學生不僅解決了可能性大小用分數(shù)來表示，還能夠自己設(shè)計嬉戲轉(zhuǎn)盤，讓嬉戲更公正，從而引出只有在可能性相等的狀況下，嬉戲才會公正。

3.教學活動過程有條不紊，能放能收。

往往教師在上課時，都特殊可怕學生操作，可怕操作不簡單掌握，打亂教師的教學過程，導致教學任務(wù)完不成。但是我在教學實踐中，更加發(fā)覺學生動手操作的重要性，自己獲得的學問最不簡單遺忘，所以開頭教學這個班時，只要需要學生操作活動溝通的，我肯定會讓他們?nèi)プ觯瑵u漸地，學生的操作活動都在我的把握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是特別順當?shù)剡M展了，只要把活動要求給學生明確，他們知道做什么，應當怎么做學生都會根據(jù)要求去完成的。

雖然這節(jié)課學生把握狀況還不錯，但是也存在肯定的問題：

1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公正，這樣會給學生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公正的誤會。

2.在處理最終一道拓展應用時，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學，而最終一道題卻消失了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有到達練習的預期目的。

3.本想在教學的最終介紹一些有關(guān)概率的學問，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學生思索的方法，不僅是讓學生把握應當把握的學問，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

《可能性》教學反思2

優(yōu)點；本課以嬉戲貫穿整個課堂,符合學生的心理特點和年齡特征，使學生深入體驗學問的形成過程,在開心的活動中獲得學問，并利用所學學問解決實際問題。注意數(shù)學方法的滲透，培育學生的動手力量、合作意識、估量意識，培育學生學習的科學性和嚴謹性。在嬉戲中既可復習統(tǒng)計學問與數(shù)的組合，又可獲得新知,充分表達實踐活動的綜合性,對提高學生綜合運用學問的力量很有幫忙。

缺乏；在小組爭論的時候，有的學生發(fā)言不夠積極，

改良措施；注意每一個學生的進展，讓他們都有時機發(fā)言。

《可能性》教學反思3

《可能性與公正性》這節(jié)課是學生在三年級已嘗試定性描述及推斷事情發(fā)生的可能性的根底上，通過“拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等嬉戲活動，爭論嬉戲規(guī)章是否公正，并親身體驗、驗證嬉戲規(guī)章的公正性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會大事發(fā)生的等可能性和嬉戲規(guī)章的公正性。今日完成了這一課的教學，反思整個過程，既興奮又圓滿。

在第一環(huán)節(jié)當中，由摸球嬉戲輕松進入課堂。學生一聽要玩嬉戲，積極性很高，課堂氣氛也特別活潑。在簡潔介紹嬉戲規(guī)章之后，我隨機叫學生摸球。通過嬉戲，學生發(fā)覺，總是教師贏。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣？學生很簡單想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大；紅球數(shù)量少，摸到的可能性就小，不公正。我再次設(shè)疑：怎樣就公正了，為什么？在爭論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公正了?？傮w來說，第一環(huán)節(jié)還是進展得比擬順當，學生們也協(xié)作得特別好。

在其次環(huán)節(jié)的探究活動當中，學生們的參加度也特別高。在小組長的明確分工下，學生們進展了試驗，并準時總結(jié)出了試驗結(jié)果。在總結(jié)匯報自己試驗得出的結(jié)論和觀看數(shù)學家的試驗數(shù)據(jù)之后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做試驗，你們認為拋硬幣打算誰先開球公正嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學說了緣由，我覺得假如多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公正也會理解得更透徹了，這節(jié)課的重點也會得到更好的突破。

第三環(huán)節(jié)是練習。在練習當中，學生們雖然能精確地感知嬉戲是否公正，并會設(shè)計出公正的嬉戲。但是學生們不會用精確，條理的數(shù)學語言來表達。這與我在課堂上無視了學生語言表達力量的培育有很大關(guān)系。在以后的教學當中，肯定要注意學生語言表達力量的培育。

經(jīng)過這堂課的教學，我熟悉到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中，應當特殊留意課堂生成的資源，并進展利用，由于課堂生成的資源是源自于學生，是最直接、最能表達學生學習狀況和把握狀況的資源。

學無止境、學海無涯，這句話不僅僅是對學生說的，對于一名年輕教師來說，更應當多學習，多反思。

《可能性》教學反思4

1.一開課，通過學生的“摸球猜球“嬉戲，很簡單就到達師生互動，從而調(diào)動學生的學習興趣。在玩中教會學生用“肯定““不行能““可能“來表述大事發(fā)生確實定性和不確定性。為新知做鋪墊，起到“引路導航“的作用。

2.對兒童來說，動手收集數(shù)據(jù)的過程經(jīng)常表達為令人開心的嬉戲。學生通過自己的試驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到發(fā)生的可能性的大小。合作學習的形式既能發(fā)揮集體的才智，又能促進學生個人的完善與進展。

3.有了“可能性的大小“的初步學問，通過練習，加深了可能性大小的理解。從學生情感體驗看，他們?nèi)詫π〗M合作的摸球嬉戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿意了他們的心理需求。

4.課程標準指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比擬多的。從轉(zhuǎn)盤嬉戲到搖獎設(shè)計，讓學生初步具有信息收集、整理、分析的力量，更讓學生感受到數(shù)學學問就在自己的身邊。

《可能性》教學反思5

1擲骰子練習。師生共同溝通骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。

師：用色子做教具，請依據(jù)今日的學習內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問題。

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是。

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是。

師：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少？

生：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是。

師：假如投600次色子，估量投出“6”的次數(shù)是多少？

反思：

喜愛嬉戲是孩子的天性，色子是學生熟識的玩具之一，用它作為熬煉學生自覺估量可能性的意識的活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生依據(jù)新學的學問，提出有關(guān)的問題，既培育了學生的問題意識又加深了他們對新學問的把握與理解，教師的追問是本節(jié)課學問的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維力量。

《可能性》教學反思6

兩周前就把第六單元上完了，由于始終都在忙課題結(jié)題的事，所以直到今日才有空把第六單元《統(tǒng)計與可能性》做個簡潔的教學回憶和反思。本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會求平均數(shù)；能列出簡潔試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果，感受大事發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學，我認為在教學中應當留意以下兩點：

1、讓學生在認知沖突中體會學習平均數(shù)的必要性。

平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學生熟悉平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學生的認知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學生體會到學習平均數(shù)的必要性。

2、讓學生在詳細的試驗與操作活動中加深對事物發(fā)生可能性的體驗。

這個單元的學習，學生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不行能發(fā)生，還要進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗活動。設(shè)計這些試驗活動的目的是讓學生經(jīng)受“提出猜想—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標，必需讓學生親自經(jīng)受對隨機現(xiàn)象的探究過程，引導學生學生首先猜想結(jié)果發(fā)生的可能性大?。蝗缓笞寣W生親自動手進展試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜想進展比擬。學生在此過程中不斷將自己的最初猜想與試驗結(jié)果進展比擬，這將促進他們主動修自己的錯誤閱歷。

《可能性》教學反思7

新課標將統(tǒng)計與可能性這局部內(nèi)容分成了三個大塊，從一年二期就安排了簡潔的收集和統(tǒng)計的學問，讓學生從一年級開頭就初步了解一些簡潔的統(tǒng)計方法，了解生活中事物確實定性和不確定性。這節(jié)課是三年一期的統(tǒng)計，由于學生已幾次接觸了統(tǒng)計學問，對于看統(tǒng)計圖表、填統(tǒng)計表，看圖表了解信息等都不難了，所以本課的教學重點應放在大事發(fā)生的可能性上。整個教學過程我都是讓學生自己從操作過程中發(fā)覺、總結(jié)，獵取大事發(fā)生的狀況，充分調(diào)動了學生的學習主動性。詳細操作如下：

一、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學

在這節(jié)課的教學中，我在學生已有的學問閱歷根底上，創(chuàng)設(shè)了學生喜愛、熟識的足球賽拋硬幣情境，以這樣拋硬幣公正嗎？這句話為切入點，整節(jié)課圍圍著這樣設(shè)計公正嗎？抓住教學重心，利用學生的感興趣的大事激發(fā)學生的學習興趣，在充分調(diào)動學生積極性的根底上，學生學得歡樂，參加性很好，取得了良好的教學效果。

二、重視操作實踐，讓學生在操作活動中學習數(shù)學

在教學中，我將學習的主動權(quán)交給學生。教學活動中讓學生通過自己動手試驗，讓學生體驗根本大事和等可能大事發(fā)生的概率，向?qū)W生滲透隨機的思想。通過經(jīng)受統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面對上的次數(shù)的過程，讓學生發(fā)覺當次數(shù)增多時，漸漸變成平均線，最終出示科學家的試驗結(jié)果，讓學生深刻感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)章是公正的。

在練習的全過程中，我都是讓學生親身經(jīng)受學問形成的過程，通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜，為學生供應了充分的從事數(shù)學活動的時機，在動手探究的過程中，學生的思維得到提升，讓學生深刻的感受到數(shù)學就在自己的身邊，養(yǎng)成了從數(shù)學的角度去端詳和思索四周事物的良好習慣，從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，產(chǎn)生學好數(shù)學的愿望。

三、重視合作溝通，讓學生在合作溝通中學習數(shù)學

在教學的過程中教師設(shè)計了一個又一個別出心裁的嬉戲，讓學生通過合作、溝通，從而解決問題，溝通自然有效，整節(jié)課在學生的積極參加、民主和諧的氣氛中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學學問，讓數(shù)學學習成為一個生動活潑、主動而富有制造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛特別活潑。表達了數(shù)學教學的有效性。

四、重視思維拓展，讓學生在應用中體會數(shù)學作用

在練習的設(shè)計上，我有意識設(shè)計具有梯度的練習，在議一議的環(huán)節(jié)，讓學生通過探究發(fā)覺當分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性一樣。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學生體會到隨著猜的次數(shù)增加，猜中的可能性就越來越大，猜到最終一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，說明確定能猜中。而正是在這一的過程中，學生運用了學問，穩(wěn)固了學問，而且通過活動，從而發(fā)覺規(guī)律。從而使學生的思維得到充分的訓練，促進學生順當?shù)亟鉀Q問題。

《可能性》教學反思8

1、結(jié)合生活情境，感受數(shù)學的“真”

從課堂的導入到活動三的教學素材，一切均來源學生的活動閱歷，真正讓學生感受到數(shù)學來源于生活，與生活是如此的貼近自然。

2、重設(shè)抽簽活動，體驗數(shù)學的“魅”

通過讓學生重新設(shè)計抽簽活動的公正，是建立在學生已有的根底上而進展的（即四年級的嬉戲公開），進而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀大事發(fā)生的可能性大小，使學生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新學問（用分數(shù)表示可能性的大小），讓學生體驗到數(shù)學教育的無窮魅力，也使不同的學生在數(shù)學上得到不同層次的進展。

3、比擬抽獎方式，實踐數(shù)學的“動”

數(shù)學的課堂是活動的課堂，《小學數(shù)學課程標準》修訂稿再次強調(diào)了學生“活動閱歷”的重要性，因此在本節(jié)課的教學中我們通過讓學生選擇抽獎的方式，不僅培育了學生的猜測、驗證、推理、觀看、比擬的活動力量，并讓學生在建構(gòu)學問的同時把握了自主探究與合作溝通的重要學習方式，更進一步感受了用分數(shù)表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）

《可能性》教學反思9

在千變?nèi)f化的世間事中，肯定發(fā)生、可能發(fā)生和不行能發(fā)生是必定現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學一個分支——概率論要討論的問題。本課就是讓學生先感受最根底的學問“可能性”。我在這節(jié)課的教學中注意表達了以下幾個特點：

1、很好地整合數(shù)學資源。

“課標”教科書供應了相當豐富的情境材料，我在教學時根本采納了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習題等，但又依據(jù)學生的實際狀況和認知的規(guī)律制造性地使用這些教學資源。例1之前，我先設(shè)計一個體驗“肯定”、“可能”和“不行能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個學生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，尤其“可能”、“不行能”與“肯定”之間會因狀況變化可轉(zhuǎn)變，使學生感受到大事發(fā)生的隨機現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊到處都有數(shù)學問題，從而增加了學生學習數(shù)學的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率，學生通過比照還把握得更好。

2、敏捷地組織數(shù)學活動。

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”，本節(jié)課，我根據(jù)學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特別性，敏捷地組織幾次數(shù)學活動，給學生供應了較充分的活動空間、探究空間和制造空間，使學生在操作、比擬、實踐中熟悉“可能性”。如課一開頭，我就設(shè)計了一個“猜一猜”的活動，讓學生猜美麗的玻璃球在教師的哪一個拳頭里，這活動既簡潔又好玩，一下子把學生的留意力吸引到“肯定”、“可能”、“不行能”的學習內(nèi)容上。課中通過猜測、試驗、分析、運用，充分讓學生體會可能性的大小，并會推斷可能性的大小，還會運用可能性解決一些實際問題。

通過本節(jié)課的教學，既培育了學生用數(shù)學的眼光去觀看世界，了解世界的事物許多與數(shù)學有關(guān)，學習用數(shù)學可以解決許多問題，由此愛好數(shù)學。還培育了學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比擬精確的數(shù)學語言去描述事物。

《可能性》教學反思10

人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始學問之一，本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機大事可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡潔的試驗讓學生體會大事發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步推斷可能性大小的方法，體會單次大事發(fā)生的不確定性，并進展運用。

基于以上的熟悉，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的根本設(shè)想，準備通過不憐憫境的創(chuàng)設(shè)引導學生去“猜測——驗證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的熟悉。

從生活中來，就是敬重學生的原有的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知，初步推斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活閱歷要通過驗證才能上升到理論熟悉，我通過讓學生小組進展摸球，收集數(shù)據(jù)，比擬、分析數(shù)據(jù)，證明白剛剛學生的猜測是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗。

到生活中去，就是敬重數(shù)學的根本使命——去指導，去解決生活中的實際問題。因此，我還安排了很多與生活相關(guān)的例子，如：足球競賽前，通過拋硬幣的方式推斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時通過扔色子來推斷誰先走……這些都是我們生活中常常遇到的例子，學生學起來也特殊感興趣。

除此之外，我還特殊注意學生的動手操作力量，讓他們通過所學的學問，自己去思索、去完善新的嬉戲規(guī)章，使我們的嬉戲更加的公正。

缺乏之處：

這節(jié)課根本上是按我所設(shè)定的程序進展，沒有發(fā)生“小概率大事”的狀況，我覺得自己還應預備多些材料以備所需，引導學生了解試驗少的時候，試驗結(jié)果不肯定與猜測的可能性大小相符，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近猜測的可能性大小。

我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學生或是小組長自己先來匯報，然后再一起進展總結(jié)，這樣可能學生的印象會更加深刻。

《可能性》教學反思11

本節(jié)課我是通過猜測—驗證—推斷的學習活動,讓學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道大事發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生在數(shù)學活動中常常遇到的現(xiàn)象,也是學生特殊感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著特別親密的聯(lián)系.因此我在課的一開頭,就設(shè)計了一個抽獎嬉戲,讓學生親自參加抽獎活動,在摸球中發(fā)覺摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積存到關(guān)于猜測可能性的閱歷。同時，學生在摸球、猜想中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

2、設(shè)計豐富的教學活動，為學生供應探究與溝通的時間和空間。教學中，我為學生設(shè)計了屢次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球試驗是讓學生摸可能性不同的狀況，3個白球，2個黃球。學生操作后發(fā)覺兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做其次個試驗時，我就更加大膽，整個試驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的。學生在操作后進一步發(fā)覺，兩種球個數(shù)一樣時，摸到的可能性也根本一樣，同時，學生在小組合作試驗中運用數(shù)據(jù)分析，比擬鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想推斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以猜測的。其次，我設(shè)計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同，獲獎的狀況也不同。讓學生說出可能發(fā)生的事情，并說出緣由，這樣設(shè)計對消費者公正嗎，為下年級學習可能性有個簡潔的鋪墊。每個環(huán)節(jié)學生的參于度很高，課堂氣氛活潑。

最終，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進展總結(jié)，并鼓勵學生在課后連續(xù)努力探究，在生活中學習數(shù)學，學生體驗到了學習的勝利愉悅。

通過這節(jié)課的學習，學生經(jīng)受了對生活中某些現(xiàn)象進展推斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學習興趣，增加了他們的應用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按肯定的方法進展了推理，培育了初步的規(guī)律推理力量。學生根本能有條理地表達自己思索的過程，并與同伴進展溝通合作，到達了本課的教學目標。

《可能性》教學反思12

《可能性》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容，主要教學大事發(fā)生的可能性。學習這局部內(nèi)容，可以使學生初步了解簡潔隨機現(xiàn)象的特點，感受簡潔隨機大事發(fā)生的可能性的大小，進展隨機意識，增加數(shù)據(jù)分析觀念。同時也能拓展學生解決簡潔實際問題的范圍，進展分析問題和解決問題的力量，為以后學習隨機大事發(fā)生的概率奠定根底。

下面談一談自己的一些熟悉。

一、把握好教學的起點