小學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)課稿教案優(yōu)質(zhì)5篇

第小學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)課稿教案優(yōu)質(zhì)5篇

小學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)課稿教案優(yōu)質(zhì)1

一、說(shuō)教材

《漁歌子》是鄂教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的古詩(shī)誦讀。作者是唐代詩(shī)人張志和，張志和不僅是詩(shī)人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達(dá)詩(shī)人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

二、說(shuō)目標(biāo)

1、體會(huì)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人思想感情。

2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)詞。

3、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞內(nèi)容，想像詩(shī)句所描繪的圖景，體會(huì)詩(shī)人思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)讀懂詞，體會(huì)詩(shī)人思想感情。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

教法上，在根據(jù)詞作內(nèi)容簡(jiǎn)短易懂的特點(diǎn)，以突破教學(xué)重難點(diǎn)為重要目的，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)意境的方法，讓學(xué)生充分表達(dá)，展現(xiàn)自我，從而提高審美能力。學(xué)法上采用聽(tīng)、想、說(shuō)、品、唱等多種感官互動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切積極因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。四、教學(xué)過(guò)程這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)配樂(lè)示范朗讀，想象、和詞、唱詞。創(chuàng)設(shè)情境，師生角色對(duì)話，體會(huì)詩(shī)人情感，突破難點(diǎn)。

一、講故事，走入《漁歌子》。

利用學(xué)生好奇心，為學(xué)生講張志和直鉤垂釣的傳說(shuō)。張志和直鉤垂釣到底在釣什么呢今天我們就去尋找答案，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的詞——《漁歌子》由作者自然引出本課要學(xué)的詞《漁歌子》(板題)。漁歌子是詞牌名，對(duì)于詞牌學(xué)生已有所了解，所以這里不再重復(fù)。只是讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的詞牌，鞏固對(duì)詞牌的了解。二、品畫意，吟誦《漁歌子》。

(一)讀出節(jié)奏美

1、(出示整首詞)誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)(指導(dǎo)正音)這首詞比較簡(jiǎn)單，讀來(lái)朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個(gè)生字，根據(jù)學(xué)情不同，著重正音。兩個(gè)平舌音“塞、蓑”，一個(gè)翹舌音“箬”，再有“斜風(fēng)細(xì)雨”可能也有部分孩子念不準(zhǔn)。借助注釋、插圖指導(dǎo)理解“箬笠、蓑衣”。利用課件指導(dǎo)觀察“塞”的寫法，指導(dǎo)寫生字。

2、指導(dǎo)吟詞。詩(shī)詞的讀法和文章不一樣，詩(shī)詞在古代都是用來(lái)唱的，所以，詞句本身就含有很強(qiáng)的音樂(lè)感，這就要求我們讀的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急。(師配樂(lè)配畫范讀)古詩(shī)詞是十分講究音韻的文體，詩(shī)歌與音樂(lè)之間存在著不可分割的淵源，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟古詩(shī)詞的情韻，增強(qiáng)古詩(shī)詞的教學(xué)效果，我借助音樂(lè)把他們帶到詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境中，使學(xué)生有身臨其境之感，從而與作者產(chǎn)生感情上的共鳴?！霸?shī)畫合一”的觀念在中國(guó)文學(xué)中源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。一首好的詩(shī)詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我盡可能減少理性的分析，而通過(guò)再現(xiàn)與作品相應(yīng)的立體畫面，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞所描繪的境界中，與詩(shī)詞的意象融為一體，與詩(shī)人同歌同吟，同悲同樂(lè)，從而更好地領(lǐng)悟到作者寄寓于詩(shī)詞中的情感，以達(dá)到的欣賞效果3.生練讀、指名讀。

(二)讀出意境美

1、讀了這么多遍，你從這首詞中讀出了什么作者描述的是一幅怎樣美麗的畫面呢我們來(lái)看看畫中都有什么

2、如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下這山、這水、這白鷺、這桃花，你想用上什么呢

3、好一幅江南的景色!用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容這里的景色

4、誰(shuí)再來(lái)讀用你的朗讀，帶大家一起走進(jìn)這幅畫。生配樂(lè)配畫朗讀，讀出意境美。

5、短短的27個(gè)字，我們品出了一幅美麗的畫，這就是讀詩(shī)詞的好方法。讀懂了詞中畫，我們?cè)賮?lái)品品詞中人。多媒體出示課文插圖，想象詞人的神態(tài)、心情。

6、“不須歸”的意思是——“不須歸”的理由是——瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑。這位陶醉在青山綠水間的漁翁是個(gè)怎樣的人呢

三、悟詩(shī)情，和唱《漁歌子》。

1、出示張志和的介紹。

2、探討“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”這個(gè)“歸”字還僅僅是回家么他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。(課件出示詞：樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。全班讀)對(duì)比欣賞，初識(shí)和詞。形象感悟詞牌的作用。師生和詞：師：兄弟啊，聽(tīng)說(shuō)你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪點(diǎn)明主旨，升華感情。能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩(shī)如畫的美景，在乎的是無(wú)拘無(wú)束，心志平和的田園生活。

3、投放詩(shī)詞畫境(音樂(lè)、書法、國(guó)畫)，營(yíng)造詩(shī)詞教學(xué)的情境此詞一出即被中國(guó)的詩(shī)人奉為詞宗，這首詞后來(lái)流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本天皇、皇親國(guó)戚、學(xué)者名流爭(zhēng)相仿效漁歌子，從此日本一些喜愛(ài)中國(guó)詩(shī)歌的人開(kāi)始學(xué)著填詞。可以說(shuō)，這首詩(shī)宛如架在中日之間的一座橋梁——齊誦：漁歌子(畫家用畫筆描繪，書法家用書法詮釋，音樂(lè)家用歌聲傳唱)

4、古詞新唱，欣賞學(xué)唱。古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)作品中的瑰寶，古詩(shī)詞的教學(xué)對(duì)學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化有著重要的導(dǎo)向作用。運(yùn)用多媒體電教手段能充分引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古詩(shī)詞的意韻，使學(xué)生由聲入情，由情入景，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)得到了充分的調(diào)動(dòng)，能力的培養(yǎng)就有了保證。而且，教學(xué)過(guò)程直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，可以滿足學(xué)生各感官的需要，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的調(diào)動(dòng)，他們學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，其效果必然事半功倍。

小學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)課稿教案優(yōu)質(zhì)2

一、說(shuō)教材：

《種子的夢(mèng)》是五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首兒童詩(shī)。這首詩(shī)是當(dāng)代詩(shī)人柯巖二十世紀(jì)七八十年代的作品。當(dāng)時(shí)正值“_”后期，噩夢(mèng)將過(guò)，光明即來(lái)。詩(shī)人用“種子的夢(mèng)”為題，抒發(fā)了自己對(duì)美好生活的向往和對(duì)祖國(guó)新生的寄托。作者在詩(shī)中運(yùn)用淺顯、形象、人性化的語(yǔ)言來(lái)向我們描述種子的夢(mèng)。詩(shī)中把種子比作“沉默的魚”，用擬人化的寫法表現(xiàn)出種子的美好夢(mèng)想：在寒冷的冬季，種子默默地在大地母親的懷抱里，吸收著養(yǎng)分，積蓄著力量，夢(mèng)想自己發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果，抒發(fā)作者在艱苦的環(huán)境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。

二、學(xué)情分析：

這首詩(shī)創(chuàng)作于_時(shí)期，運(yùn)用比喻、擬人、象征等的表現(xiàn)手法，語(yǔ)言含蓄、意味深長(zhǎng)，學(xué)生難以理解，因此，我布置學(xué)生課前收集背景資料，課中在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上補(bǔ)充背景資料，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)_時(shí)代，深入領(lǐng)悟詩(shī)人身處逆境不畏艱難，憧憬未來(lái)的生活激情與樂(lè)觀向上的人生態(tài)度。五年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主探究的能力，因此，課堂中我引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟，悟中讀”，充分感悟文本，以詩(shī)文為憑借，放飛思維與想象，自主學(xué)習(xí)，交流碰撞，生成屬于課堂的精彩。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)生能流利、有感情地朗讀詩(shī)歌,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

2、朗讀詩(shī)歌，抓住課文的重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，在讀中感悟，明確種子的“夢(mèng)”，理解種子的成長(zhǎng)歷程。(重點(diǎn))

3、通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)人通過(guò)詩(shī)歌所表達(dá)的對(duì)明天美好生活的向往和不畏懼艱難，樂(lè)觀向上的精神。(難點(diǎn))

四、說(shuō)教法和學(xué)法：

高年級(jí)閱讀倡導(dǎo)自讀自悟，注重個(gè)性化理解文本大意。鑒于詩(shī)文語(yǔ)言細(xì)膩而深沉的特點(diǎn)，我主要采用“讀悟結(jié)合法”。從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，貫徹“點(diǎn)撥法”、“自主探究法”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，并適時(shí)點(diǎn)撥，積極引領(lǐng)。從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，體現(xiàn)語(yǔ)文

課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

五、教學(xué)過(guò)程：

(一)談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)潔明了。

有夢(mèng)就有希望，人世間的許多奇跡都源于夢(mèng)想。小小的種子也有一個(gè)夢(mèng)想，它的夢(mèng)想是什么呢為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，它又是怎樣做的呢今天，就讓我們走進(jìn)《種子的夢(mèng)》。

(二)反饋預(yù)習(xí)，整體感知。

1、抽查預(yù)習(xí)情況，指名讀小節(jié)，師生共同糾正字音。

2、(出示：認(rèn)讀)同桌聽(tīng)讀，會(huì)認(rèn)就行。

3、(出示：書寫)要求正確書寫，讓學(xué)生自己想辦法記一記，以此強(qiáng)化易錯(cuò)字。

4、請(qǐng)同學(xué)們自由讀全詩(shī)，想想：這首詩(shī)主要寫了什么

(相機(jī)板書：種子的夢(mèng)境——長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果。)

5、快速瀏覽5——8小節(jié)，想想：“種子的夢(mèng)境”給你留下了什么樣的印象呢引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的整體感受。板書：美好、幸福

(三)深入背景，步入夢(mèng)境。

1、種子在怎樣的環(huán)境中懷著這個(gè)美夢(mèng)呢

(出示：)“在一個(gè)冰冷冰冷的世紀(jì)，我藏身進(jìn)褐色褐色的土地，

像一條小小的沉默的魚，潛身在潛身在碧綠的海底?！?/p>

學(xué)生找出來(lái)后追問(wèn)：這一節(jié)在寫法很特別，細(xì)心的你發(fā)現(xiàn)了嗎(板書：寫法)

比喻——擬人——反復(fù)，教師引導(dǎo)學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)。

通過(guò)學(xué)生的“對(duì)比讀”來(lái)感受一下反復(fù)的作用。從兩個(gè)重復(fù)的詞語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么(板書：冰冷冰冷)

寒冷、黑暗、環(huán)境惡劣。

2、由惡劣的自然環(huán)境，走進(jìn)黑暗的社會(huì)環(huán)境：“十年動(dòng)亂”——“_時(shí)期”。先抽學(xué)生介紹課前收集的創(chuàng)作背景。)

(教師再相機(jī)補(bǔ)充背景資料。)如：《草原》的作者老舍，《草帽計(jì)》中的賀龍，元帥彭德懷，以及柯巖所受到的非人的迫害，以此拉近學(xué)生與文本的距離。

學(xué)生齊讀第一節(jié)，聯(lián)系創(chuàng)作背景再想：詩(shī)中的“我”是誰(shuí)呢學(xué)生能很容易地感受到“柯巖”與“種子”融為了一體，這就是(板書：借物喻人)

3、不管多么惡劣的環(huán)境，都擋不住“我”追夢(mèng)的腳步。為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，“我”怎么做的呢用橫線勾出來(lái)，想一想：你從關(guān)鍵詞中感受到了什么引導(dǎo)學(xué)生從“沖破”“一點(diǎn)一滴地積攢”(板書：沖破、積攢)感受種子的(板書：堅(jiān)持不懈的、永不言棄的)把你的感受送進(jìn)去讀讀。

角色扮演：閉眼想象，走進(jìn)種子的內(nèi)心，再有感情地齊讀第3小節(jié)。

(四)品讀感悟，深入夢(mèng)想。

1、冰冷殘酷的環(huán)境不能扼殺我的夢(mèng)想，土層的壓力也擋不住我向上的步履，多么頑強(qiáng)的種子啊!種子堅(jiān)持不懈追逐的夢(mèng)想，到底是什么樣的呢讓我們?cè)俅巫呷雺?mèng)境，細(xì)細(xì)品味。抽生讀自學(xué)提示。

(出示自學(xué)提示)

2、自學(xué)：按“讀——批——議——品”自學(xué)。

3、分享學(xué)習(xí)成果，學(xué)生隨機(jī)交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)三處，其余一帶而過(guò)。

(1)(第一處)第5小節(jié)：長(zhǎng)葉——

A、關(guān)鍵詞“緩緩地”、“慢慢地?cái)D碎”體會(huì)，并把感受帶進(jìn)文中讀讀。

B、語(yǔ)言渲染和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)種子的內(nèi)心：渴望春天，再帶著內(nèi)心的感受讀讀。

(2)(第二處)第6、7小節(jié)：開(kāi)花——

(多媒體出示：)我把愛(ài)情傾心交付，

把生活釀造成金色黎明的蜜。

針對(duì)“蜜”追問(wèn)：有了蜜生活會(huì)更加美好、幸福這就是種子真正的夢(mèng)想。(板書：美好)帶著對(duì)美好生活的渴望讀讀。

(3)(第三處)第8小節(jié)：結(jié)果——

種子所做的一切都是為了：把春天打扮得更加美麗。春天美麗了，誰(shuí)也會(huì)變了

大地母親變美麗了。生活變美好了，幸福了，快樂(lè)了。這才是“我”真正的夢(mèng)想。

4、配樂(lè)朗讀：讓我們一起回味這個(gè)甜甜的夢(mèng)，可以美美的朗讀，可以靜靜的想象。

(五)回顧板書，播種夢(mèng)想。

1、回顧板書：種子的夢(mèng)是

追問(wèn)：“我”是柯巖，我渴望柯巖苦苦追尋的夢(mèng)在今天已經(jīng)夢(mèng)想成真了。(板書：夢(mèng)想成真)

2、同學(xué)們，從“種子的夢(mèng)”中，你獲得了什么樣的啟示呢

3、小結(jié)：在人生的旅途中，我們每個(gè)人都會(huì)遇到許多困難、挫折，請(qǐng)相信，只要我們心懷夢(mèng)想，頑強(qiáng)、樂(lè)觀、永不言棄地追尋夢(mèng)想，就一定能美夢(mèng)成真!

4、推薦書目：讓這些好作品啟迪我們的智慧，為我們的夢(mèng)想插上翅膀。

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一、說(shuō)教材

《勞動(dòng)的開(kāi)端》是一篇表現(xiàn)舊社會(huì)人民艱難生活的文章，作者吳運(yùn)鐸根據(jù)自己的戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記《把一切獻(xiàn)給黨》，本課就節(jié)選與本書。本課文可以感受“我”自強(qiáng)自立、刻苦磨練自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：圍繞“為什么說(shuō)我走上的是一條艱難的道路”嘗試探究,研讀課文的8—28自然段(第一天挑煤)，逐步加深對(duì)“我”所受苦難的認(rèn)識(shí)。

過(guò)程與方法：激發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來(lái)表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。

情感態(tài)度價(jià)值觀：根據(jù)“我”回家后與母親的對(duì)話，揣摩人物的內(nèi)心世界，體悟我的堅(jiān)強(qiáng)。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

理解“我”第一次挑煤的經(jīng)過(guò)，體會(huì)作者的“勞動(dòng)的開(kāi)端”是怎樣開(kāi)始的，并從中得到了怎樣的感受。

四、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思，了解舊社會(huì)窮人苦難的生活，體悟我的堅(jiān)強(qiáng)。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

激情談話，和學(xué)生拉近距離。朗讀課題，想一想“開(kāi)端”是什么意思作者勞動(dòng)的開(kāi)端是從做什么開(kāi)始的(去煤礦挑煤開(kāi)始的)挑煤這樣的活干起來(lái)怎樣(艱難，辛苦)當(dāng)時(shí)作者只有多少歲，他為什么要去挑煤呢這樣理解課題意思并順勢(shì)導(dǎo)入新課。

(二)精讀課文，品味語(yǔ)言

運(yùn)用想一想、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、悟一悟等方法引導(dǎo)學(xué)生談體會(huì)，根據(jù)自己的體會(huì)有感情的朗讀。重點(diǎn)讀議比喻句，教師點(diǎn)撥。感悟母親的情感，提問(wèn)：這是一種怎樣的淚水在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里，僅僅是我母親在流淚嗎當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本以后，體驗(yàn)即便成為教學(xué)主體的存在形態(tài)。體驗(yàn)既可是身體力行的實(shí)踐行為，又可是以文本為載體的師生、生生對(duì)話互動(dòng)，還可以是回憶生活情景的生成聯(lián)系。上述的教學(xué)限度地激活學(xué)生的生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界，在充分感受、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，融入學(xué)生的生活情感和經(jīng)驗(yàn)積淀，使學(xué)生在語(yǔ)言品味與情感激發(fā)的交融體驗(yàn)中，進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)總結(jié)全文，拓展文本

從半夜動(dòng)身到這時(shí)候日落西山，作者勞累了一整天，挑回來(lái)的是什么在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生已完全被吳運(yùn)鐸的堅(jiān)強(qiáng)所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形，訴說(shuō)著心中的話，流淌著心中的情……此時(shí)，學(xué)生艱難著作者的艱難，痛苦著作者的痛苦，堅(jiān)強(qiáng)著作者的堅(jiān)強(qiáng)，完全進(jìn)入了一種能動(dòng)忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種狀態(tài)形成了一種活躍、協(xié)調(diào)的情緒與氛圍，彌漫成課堂的整體狀態(tài)，成為一個(gè)精神的“場(chǎng)”，產(chǎn)生狀態(tài)的場(chǎng)效應(yīng)，反過(guò)來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓課堂充滿濃濃生機(jī)和無(wú)限活力。出示課件，介紹吳運(yùn)鐸生平。在了解作者的同時(shí)，深刻體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生寫下發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)和感嘆。這使得學(xué)生有了創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新是狀態(tài)的極致。創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)中，學(xué)生將自信、自能、自主，地發(fā)揮出來(lái)。這種創(chuàng)新，緣于期待與體驗(yàn)，表現(xiàn)在課堂上是一種獨(dú)特的感受、想象，獨(dú)特的思路、方法，抑或是獨(dú)特的表述形式。上述教學(xué)中，安排學(xué)生的說(shuō)與寫：面對(duì)吳運(yùn)鐸你想說(shuō)些什么這是一種真情的演繹，靈性的萌動(dòng);是一種對(duì)自我的洗禮和超越;更是一種極致?tīng)顟B(tài)對(duì)生命的燃燒和升華。

小學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)課稿教案優(yōu)質(zhì)4

1、說(shuō)教材

課文是一個(gè)小劇本，寫了這樣一個(gè)故事：有一天中午，在森林里，黑熊被關(guān)在一個(gè)鐵籠子里，白羊正好經(jīng)過(guò)，黑熊請(qǐng)求白羊救他，還說(shuō)非但不會(huì)吃白羊，還會(huì)保護(hù)它。白羊信以為真，用力把籠子的門拉開(kāi)了。獲得自由后的黑熊不守信用，要吃白羊。正在這危急時(shí)刻，小猴子出現(xiàn)了。他想出了妙計(jì)，重新把黑熊關(guān)進(jìn)了鐵籠子里，白羊得救了。這個(gè)故事告訴我們，守信是人的美德，不可輕信像黑熊這樣不守信用的人。

2、說(shuō)學(xué)情。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，已具備一定的識(shí)字量和識(shí)字能力。學(xué)生已能在老師的指導(dǎo)下，自主完成識(shí)字任務(wù)。能借助拼音，通過(guò)各種識(shí)字方法認(rèn)讀生字，閱讀課文。但正確朗讀課文，特別是句逗停頓，讀懂課文，特別是文章大意，還需老師加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

(具體的教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)[教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明]部分)

識(shí)字在教學(xué)目標(biāo)中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，仍是教學(xué)的重要任務(wù)。但根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，方式應(yīng)有所變化，應(yīng)主要以學(xué)生自學(xué)為主，自主研究識(shí)字方法，不斷創(chuàng)造新的識(shí)字方法。同時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種方法理解字義。

本單元安排了“讀課文了解內(nèi)容”的訓(xùn)練，因此，教師在閱讀方法和閱讀要求上要對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的要求。教學(xué)重心要從識(shí)字教學(xué)逐漸向閱讀教學(xué)過(guò)渡，閱讀教學(xué)從注重學(xué)生閱讀興趣向注重學(xué)生閱讀方法的掌握和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

4、說(shuō)教法。

從本單元開(kāi)始，要求學(xué)生能“讀課文了解內(nèi)容”，真正開(kāi)始了從識(shí)字向閱讀的過(guò)渡。閱讀課文需要學(xué)生更多地關(guān)心整篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生建立篇的概念。教師要把握好這一單元要求，不能任意拔高，隨意改動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生多讀讀課文，多熟悉課文，在讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容，只要求學(xué)生說(shuō)出對(duì)課文內(nèi)容的大體了解，而不是概括課文的主要內(nèi)容。教師可借助填空的方式幫助學(xué)生正確了解課文內(nèi)容。

5、說(shuō)學(xué)法。

本課是課本劇，學(xué)生第一次接觸到，教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生會(huì)讀此類文章，能讀懂此類文章。

另外，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而且是整體的語(yǔ)文素質(zhì)。因?yàn)閺慕逃睦淼慕嵌瓤梢詫⒔逃繕?biāo)分為三大類，即認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。

6、說(shuō)實(shí)施。

要將預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案在課堂中很好地實(shí)施，教師應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備，熟知教材，了解重點(diǎn)難點(diǎn)。本課除了自主識(shí)字這一重點(diǎn)外，還有一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)，就是通過(guò)讀文，了解課文內(nèi)容，如何落實(shí)這個(gè)重點(diǎn)，解決這個(gè)難點(diǎn)呢首先，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事，完成填空，幫助學(xué)生了解課文大意。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)言材料反復(fù)讀，深刻體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句來(lái)幫助理解，從而達(dá)到對(duì)課文所含道理的理解。

小學(xué)生語(yǔ)文說(shuō)課稿教案優(yōu)質(zhì)5

一、教材簡(jiǎn)析：

這是一篇通俗易懂的故事。本組教材的目標(biāo)是讓學(xué)生很自然地意識(shí)到人與動(dòng)物、人與自然應(yīng)該和睦相處，相融相依，從而使環(huán)保意識(shí)根植于學(xué)生的心靈。《這條小魚在乎》正是一篇保護(hù)小動(dòng)物、珍愛(ài)生命的生動(dòng)作品。本課講述的是一個(gè)小男孩看到成百上千條小魚被困在淺水洼里，盡管沒(méi)有人在乎，但是小男孩卻在乎每一條小魚的感受，他一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力地把它們?nèi)踊卮蠛５氖?。作者通過(guò)這個(gè)故事，讓孩子們認(rèn)識(shí)到當(dāng)小動(dòng)物受傷時(shí)，應(yīng)該伸出援助之手，用愛(ài)心來(lái)幫助它們;通過(guò)思想品質(zhì)的教育，從而美化孩子們稚嫩的心靈。全文主要是講小男孩怎樣拯救被困的小魚，這就是文中的主要內(nèi)容。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、進(jìn)一步樹立保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的意識(shí)

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟生命的珍貴。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念：

這堂課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知課文————?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境————讀中剖析——升華整體

文章對(duì)話描寫突出，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟，從而受到保護(hù)動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育影響。

大海、小魚、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)情趣交融。教者應(yīng)有意識(shí)地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流思考中相互影響，

1、創(chuàng)設(shè)情境。整體感知課文。

a.以境激情、以聲激情，指導(dǎo)朗讀，用心感受第一自然段

創(chuàng)設(shè)情境：本課題是《淺水洼里的小魚》，我通過(guò)播放海底各種魚的圖片，讓學(xué)生了解到魚在大海里自由自在的快樂(lè)生活，同時(shí)，問(wèn)題“你看了這么優(yōu)美的畫面，你覺(jué)得小魚生活得怎么樣”的提出，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美麗的海底世界的向往，對(duì)可愛(ài)小魚的喜愛(ài)之情。隨之,在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生們自然而然地感受到這么可愛(ài)、美麗的小魚，在淺水洼里回不了大海，即將干死的難過(guò)心情。在感受文本思想的時(shí)候，就有水到渠成的效果。

b.在學(xué)習(xí)中通過(guò)找重點(diǎn)句子，加深體會(huì)。

相機(jī)抓住“在乎”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在家里誰(shuí)在乎你理解“在乎”一詞的意思。

c.隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)小魚的可憐。

出示：被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。

你讀懂了什么指導(dǎo)朗讀，讀出小魚的多。

是啊，這么多小魚被困住了。(放大：困)你想到了什么

小魚被困在了淺水洼里，會(huì)怎么樣

自己讀讀這段話，把寫小魚難受的句子再好好讀一讀。

出示：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚都會(huì)干死。(句子變紅)

由這個(gè)“蒸”，你想到了什么指導(dǎo)朗讀。感受到淺水洼里有許多將要死的小魚，引起學(xué)生對(duì)這些小魚的同情心。

激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)等都有著重要意義，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，那是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的一條有效途徑，又是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。

想象說(shuō)話：那可是幾千條活生生的小生命啊!此時(shí)此刻，小魚們會(huì)說(shuō)些什么匯報(bào)。(板書：在乎)

2、讀中剖析。

還有誰(shuí)也在乎小魚的生命呢用疑問(wèn)引出小男孩的愛(ài)心舉動(dòng)

(1)輕聲讀課文2-6自然段，從哪里看出小男孩在乎這些小魚，想幫助它們請(qǐng)用筆劃劃。

匯報(bào)反饋

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)理解

重點(diǎn)抓住：

“這條小魚在乎!”說(shuō)明小男孩聽(tīng)懂小魚的心，在乎小魚的感受。

那除了小魚自己在乎，還有誰(shuí)在乎呢

三個(gè)“不停地”說(shuō)明什么(配上動(dòng)作理解)

“頭也不抬”，“一邊