如何上好試卷評(píng)析課趙可麗小學(xué)數(shù)學(xué)四坊長(zhǎng)葛市

如何上好試卷評(píng)析課學(xué)生的每次考試或測(cè)試之后，教師一般都安排了講評(píng)課。講評(píng)課起著幫助學(xué)生分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)習(xí)題講評(píng)還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問(wèn)題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思、改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在試卷講評(píng)中同樣要注意輕重緩急，講究“舍”“得”智慧，有所為有所不為，在有限的時(shí)間里做重要的事情。一、講重點(diǎn)有時(shí)候，我們講評(píng)試卷是從第一題的第一小題開(kāi)始，按照試卷的題目順序：現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫(xiě)作，從前往后，一題一題地逐一講解，學(xué)生會(huì)的也講評(píng)、可以一筆帶過(guò)的也講評(píng)，就像記錄流水賬一樣。毛澤東在其軍事思想中，一直堅(jiān)持“傷其十指不如斷其一指”，他曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要消滅敵人，必須首先保證兵力是敵人的三倍、四倍甚至更多，即使是在總兵力不利的情況下，也必須保證局部兵力的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這樣才能保證集中優(yōu)勢(shì)兵力，有效消滅敵人。試卷講評(píng)也是同樣的道理，處處力則處處無(wú)力，畢其功于一役則力拔千鈞。所以，必須有選擇地進(jìn)行講評(píng)。二、挑難點(diǎn)有時(shí)候，試卷中的一些題目學(xué)生做的效果很好，正確率很高，這時(shí)我們可能就認(rèn)為，學(xué)生已經(jīng)掌握得很好了，沒(méi)有再進(jìn)行講評(píng)的必要，便直接將這些題目跳了過(guò)去。殊不知，有些題目可以于平淡中見(jiàn)神奇，以這些題目為基礎(chǔ)，稍加變換，便可以衍生出一類問(wèn)題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。如果我們將這些有價(jià)值的題目因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有犯錯(cuò)誤或錯(cuò)誤較少就放過(guò)去，實(shí)在是暴殄天物。三、避開(kāi)偏怪難因?yàn)榭荚囍心骋坏阑蛞活愵}目錯(cuò)得比較多，我們就認(rèn)為，需要在這個(gè)地方進(jìn)行有針對(duì)性的、花大力氣的講解和練習(xí)。可是，我們可曾認(rèn)真地分析題目錯(cuò)誤的原因：是方法完全沒(méi)有掌握，還是題目意思模棱兩可導(dǎo)致學(xué)生理解困難，或是題目本身偏僻，或是題目已經(jīng)超出學(xué)生所學(xué)范圍等。對(duì)于一些由于題目本身超前、偏僻等原因造成的錯(cuò)誤，則沒(méi)有必要花大力氣進(jìn)行講評(píng)。四、重內(nèi)化有一種做法是，在講評(píng)試卷時(shí)，將題目的答案進(jìn)行訂正即可，這是一種極端不負(fù)責(zé)的行為?？荚囀菫榱藥椭鷮W(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)考試、練習(xí)查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生將掌握的知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中靈活掌握、融會(huì)貫通，內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。到底結(jié)果如何，我們可借助試卷的答題效果來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，但如果我們不僅僅停留在做題與改錯(cuò)的層面，那么所為知識(shí)的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)與智慧的提升便成為一句空話。五、歸還主動(dòng)性習(xí)慣性的做法是教師對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)。整個(gè)講評(píng)的過(guò)程中，主角是教師，主體還是教師，學(xué)生的主體地位被削弱，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被抑制，學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)方式被磨滅。而事實(shí)上，往往教師講的越多，學(xué)生越是無(wú)動(dòng)于衷。從信息交流的角度講，單一的信息溝通受到信息總量的大小、信息渠道的流量的大小、信息渠道的多少以及信息反饋效果等多種因素的限制，無(wú)法高效進(jìn)行信息的輸出、存儲(chǔ)與反饋。所以，單純的由教師進(jìn)行“一言堂”式的試卷講評(píng)是不可取的。我們必須根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況和考試中暴露的問(wèn)題，對(duì)試卷中的題目進(jìn)行一個(gè)分類和取舍，有的放矢地進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)。六、講多練，變式拓展講評(píng)課切忌蜻蜒點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺或滿堂灌輸式的面面俱到，要有針對(duì)性哪些要講，哪些沒(méi)必要講，哪些要詳講，哪些要略講。一句話，講什么;如何講，老師必須做到心中有數(shù)，有的放矢。切實(shí)讓學(xué)生在講評(píng)課中學(xué)有所悟，學(xué)有所獲。1、共性錯(cuò)題重點(diǎn)講我們的教學(xué)是面向全體學(xué)生，所以我們?cè)谠u(píng)講試題時(shí)，要以大部分學(xué)生為基準(zhǔn)。對(duì)于共性錯(cuò)題，教師在講評(píng)時(shí)不僅要指出“借在哪里”，而且要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。常見(jiàn)的錯(cuò)誤原因有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)、出現(xiàn)知識(shí)漏洞、粗心大意、心理緊張出現(xiàn)筆誤等。幫助孩子找出錯(cuò)誤的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更能吸取教訓(xùn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤。2、典型習(xí)題變式講對(duì)于在長(zhǎng)期教學(xué)中所形成的具有良好知識(shí)結(jié)構(gòu)，有較高區(qū)分度和適當(dāng)難度的“典型習(xí)題”，可以通過(guò)“一題多解”“一題多問(wèn)”“一題多變”的形式進(jìn)行講評(píng)和拓展。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的類比推理能力，使其能運(yùn)用數(shù)學(xué)的一些基本原理去解決一些實(shí)際問(wèn)題，做到舉一反三，觸類旁通3、綜合知識(shí)拓展講試卷中有許多的知識(shí)是相關(guān)聯(lián)的，我們?cè)谶M(jìn)行試題講評(píng)，不要“就題論題”，通過(guò)發(fā)散思維，有目的地“借題發(fā)揮”。教師在講評(píng)時(shí)要把多個(gè)聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一個(gè)完整而又率固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評(píng)時(shí)，要注重采用變型、延伸、分解和組合的出題思想，去改題，變題?？傊?，試卷講評(píng)課是老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分和不可缺少的環(huán)節(jié)，它涉及老師，學(xué)生，個(gè)體和群體，群體和群體之間的綜合互動(dòng)。因此，老師在試卷講評(píng)課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考忠學(xué)公的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)改變“一拖再拖，逐題講解，就題