《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教案設(shè)計(jì)

《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》教案設(shè)計(jì)【7篇】《長(zhǎng)方體的熟悉》教案設(shè)計(jì)篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、進(jìn)一步熟悉長(zhǎng)方體和正方體，了解長(zhǎng)方體和正方體各局部的名稱

2、經(jīng)受觀看、分類操作和爭(zhēng)論等探究活動(dòng)過程，發(fā)覺長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，能運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)潔的問題。

3、通過詳細(xì)的操作活動(dòng)，培育學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐力量，進(jìn)展空間觀念。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

嫻熟把握長(zhǎng)方體和正方體的特征

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

培育學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)展空間觀念

教（學(xué)）具

長(zhǎng)方體框架、長(zhǎng)方體和正方體物體和模型、課件

教學(xué)過程：

一、撲克牌展現(xiàn)，導(dǎo)入新課：

師：（出示一張撲克牌）請(qǐng)問這是我們學(xué)過的什么圖形？

生：長(zhǎng)方形

師（出示一副撲克牌）同學(xué)們這是什么圖形呢？

生：長(zhǎng)方體（板書：長(zhǎng)方體）

師：同學(xué)們！桌子上的磁帶、包裝盒，這里的磁帶盒等（在講臺(tái)上出示），這些物體的外形都是長(zhǎng)方體。這節(jié)課我們就一起來熟悉長(zhǎng)方體。（補(bǔ)充板書：的熟悉）

師：（出示一些長(zhǎng)方體形的、非長(zhǎng)方體形的物體和模型）現(xiàn)在請(qǐng)兩們同學(xué)來分一分，把是長(zhǎng)方體形的物體放在左邊，不是長(zhǎng)方體形的物體放在右邊，。

（學(xué)生上臺(tái)分，）

師：他們分得對(duì)不對(duì)？等我們討論了長(zhǎng)方體的物征后就知道了。

二、切果成形，觀看爭(zhēng)論，探究特征

師：（取一個(gè)蘋果）這里有一個(gè)蘋果，把它切一刀，就切出一個(gè)平面，（摸，板書：面）再切一刀，（垂直于上切面）又是一個(gè)面，兩個(gè)面相交的邊（指示）叫作“棱”，（板書：棱）再切一刀，（垂直于棱切）現(xiàn)在有幾個(gè)面？

生：三個(gè)。

師：有幾條棱？

生：三條。

師：三條棱相交的點(diǎn)，叫作頂點(diǎn)。（板書：頂點(diǎn)）假如再相對(duì)著切三刀就得到一個(gè)長(zhǎng)方體。（出示長(zhǎng)方體模型）我們先來討論長(zhǎng)方體的面的狀況。請(qǐng)拿起你手中的長(zhǎng)方體，摸一摸它的面，數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？

生：（摸、數(shù)）長(zhǎng)方體有六個(gè)面。

師：你是怎樣數(shù)的？

生：我是這樣數(shù)的——按上下、前后、左右的挨次數(shù)。

師：依據(jù)長(zhǎng)方體的面的位置，分別把它們稱作上下兩個(gè)面、前后兩個(gè)面、左右兩個(gè)面。（指著）位置上相對(duì)著的叫作一組相對(duì)的面，長(zhǎng)方體有幾組相對(duì)的面？

生：三組。

師：這六個(gè)面都是什么外形？

生：都是長(zhǎng)方形。

生：可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形。

師：你身邊有這樣的長(zhǎng)方體嗎？

（生舉起一個(gè)長(zhǎng)方體）

師：對(duì)！也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形。再看一看，長(zhǎng)方體相對(duì)的面的面積怎樣？

生：相等。

師：是不是相等呢？請(qǐng)看——（觀看PPT模型演示）相等嗎？

生：相等

師：現(xiàn)在來討論棱的狀況，大家摸一摸長(zhǎng)方體的棱，數(shù)一數(shù)，有幾條？

生：（摸、數(shù)）長(zhǎng)方體有12條棱。

師：（展現(xiàn)長(zhǎng)方體框架）請(qǐng)看，這12條棱中，同一種顏色的四條棱是一組相對(duì)的棱。長(zhǎng)方體有幾組相對(duì)的棱？

生：三組。

師：看一看，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度怎樣？

生：相等。

師：你是怎么知道的？

生：我用尺量的，發(fā)覺它們一樣長(zhǎng)。

師：不用尺量，你能知道嗎？

生：在同一個(gè)面上的兩條相對(duì)的棱是一個(gè)長(zhǎng)方形的一線對(duì)邊，長(zhǎng)方形對(duì)邊相等。所以這兩長(zhǎng)棱的長(zhǎng)度相等。

師：這一組四條相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等，同樣的道理，其它兩組相對(duì)的棱的長(zhǎng)度也分別——

生：相等。

師：再看頂點(diǎn)的狀況，請(qǐng)指出長(zhǎng)方的頂點(diǎn)給同桌看一看，數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體有幾個(gè)頂點(diǎn)？

生：（指、數(shù)）長(zhǎng)方體有8個(gè)頂點(diǎn)。

師：長(zhǎng)方體的特征可以從面、棱、頂點(diǎn)這三個(gè)方面進(jìn)展概括。誰(shuí)能說說，長(zhǎng)方體有怎樣的特征？

（生依據(jù)板書內(nèi)容表達(dá)）

師：現(xiàn)在，不看黑板上的內(nèi)容，拿起你手中的長(zhǎng)方體，同桌的”同學(xué)相互說一說長(zhǎng)方體的特征，好嗎？

生：好！

師：（指講臺(tái)上的模型）剛剛那位同學(xué)分的對(duì)嗎？為什么？

學(xué)生小組爭(zhēng)論并溝通。

三、演示投影，真實(shí)了解直觀圖

師：剛剛我們熟悉了長(zhǎng)方體的物體，書上畫的、黑板上消失的是它的立體圖形，怎么看長(zhǎng)方體的立體圖形呢？

（出示一個(gè)長(zhǎng)方體）

有的同學(xué)可能要問了，長(zhǎng)方體有六個(gè)面，每個(gè)面都是長(zhǎng)方形，而這個(gè)圖上只有三個(gè)面，并且有兩個(gè)面是平行四邊形，這是怎么一回事？

師：（將一個(gè)長(zhǎng)方體模型放在講臺(tái)中心；把同學(xué)分成三局部，從不同的角度觀看）能看到幾個(gè)面？

生：我只看到了一個(gè)面。

生：我看到了兩個(gè)面。

生：我看到了三個(gè)面。

師：還有三個(gè)面出于被遮住了我們看不見，在立體圖上可用虛線畫出被遮住的三條棱，形成這個(gè)立體圖。（在原圖上形成立體圖）

四、變式呈現(xiàn)，辯證地理解長(zhǎng)、寬、高

師：現(xiàn)在請(qǐng)思索，假如要知道長(zhǎng)方體12條棱的長(zhǎng)度，只要量哪幾條棱就可以了？

生：（爭(zhēng)論后，指著相交于一點(diǎn)的三條棱）只要量這三條棱的長(zhǎng)度就可以了。

師：像這樣相交于一點(diǎn)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。（在立體圖上指示后，在相應(yīng)的地方標(biāo)上“長(zhǎng)”、“寬”、“高”

一般來說，底面中較長(zhǎng)的棱的長(zhǎng)度稱作長(zhǎng)，較短的稱作寬，垂直于底的棱的長(zhǎng)度稱作高。

請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作相互說一說你們手中長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

學(xué)生小組合作，匯報(bào)溝通

五、循序漸進(jìn)，穩(wěn)固新知，進(jìn)展力量

師：現(xiàn)在我們運(yùn)用所學(xué)學(xué)問做幾道習(xí)題。

六、課堂小結(jié)

通過本課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方體有了一個(gè)根本的了解，知道了長(zhǎng)方體的根本特征。在生活中，我們常常見到長(zhǎng)方體，留意留心生活，我們就會(huì)學(xué)到許多的數(shù)學(xué)學(xué)問。

《長(zhǎng)方體的熟悉》教案設(shè)計(jì)篇二

一、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程，所以有效的學(xué)習(xí)更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。維果茨基認(rèn)為：“只有當(dāng)教學(xué)走在進(jìn)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)”。他提出“最近進(jìn)展區(qū)”的概念，其實(shí)質(zhì)就是教學(xué)要把那些正在或?qū)⒁墒斓牧α客葡蚯斑M(jìn)。促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展，必需關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展的自主性、主動(dòng)性，敬重學(xué)生進(jìn)展的差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)展中的體驗(yàn)與交往過程。使他們成為進(jìn)展與變化的主體，進(jìn)而幫忙他通過現(xiàn)實(shí)與尋求走向完人抱負(fù)的道路。

《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要從以下幾方面表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“有效性”

1、積極了解兒童的現(xiàn)有閱歷

布魯姆說過：對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的學(xué)問。這已有的學(xué)問實(shí)際上就是兒童的閱歷。其中有相當(dāng)一局部是兒童自己獵取的，而且來自于課外，教師要很好的討論兒童的閱歷水平，依據(jù)兒童的已有閱歷設(shè)計(jì)教案，才能更好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“引入新課局部媒體出示可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏殼等實(shí)物讓學(xué)生推斷這些物體的外形”；“說說生活中哪些物體是長(zhǎng)方體（正方體）的？”這些問題的答案雖然王花八門，但是真實(shí)地反映了兒童在這方面的真實(shí)水平。

2、重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的建立和開展

活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特征。新課標(biāo)非常重視數(shù)學(xué)活動(dòng)的建立和開展，指出：“教師應(yīng)向兒童供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫忙他們?cè)谧灾魈骄康暮献鳒贤ǖ倪^程中提醒規(guī)律，建立概念，真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

（1）提倡“自主探究”式學(xué)習(xí)

“探究”是新課改的一個(gè)主題詞，所課探究，是對(duì)問題做出猜測(cè)、假設(shè)、猜測(cè)、收集數(shù)據(jù)、證明的過程。這是一個(gè)活動(dòng)過程也是學(xué)生的思維過程，對(duì)兒童的進(jìn)展來說是最重要的。這一點(diǎn)在本堂課中比擬突出：我引導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高，探究正方體的特點(diǎn)以及長(zhǎng)方體與正方體之間的關(guān)系等等，內(nèi)容一步一步推動(dòng)，使學(xué)生逐步把握了探究這類問題的一些方法。

（2）提倡在“觸摸”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生多實(shí)踐、多操作，在此根底上去感悟?qū)W問，主動(dòng)獵取學(xué)問。這是本堂課的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中曾屢次讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)一數(shù)、看一看、量一量等方法發(fā)覺長(zhǎng)方體（正方體）面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高等的特征。讓學(xué)生在“觸摸”中把握學(xué)問，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

（3）提倡自主爭(zhēng)論、溝通

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不只是計(jì)算的過程，還要能夠在推理、思索的過程中學(xué)會(huì)溝通，進(jìn)展體驗(yàn)。在本堂課中，安排了屢次小組溝通活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)獲得的數(shù)學(xué)信息，表述自己獨(dú)到的發(fā)覺。溝通是信息共享的過程，也是嘗試的過程，它超越了“把握學(xué)問”而升華為“學(xué)會(huì)生存”。

3、讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活

“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中把握數(shù)學(xué)，探究真實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，這比單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更能激發(fā)他們的奇怪心和制造力。因此作為教師必需引導(dǎo)他們走向生活，勇于實(shí)踐，培育他們“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和力量。

①本堂課所使用的教具大都來源于生活中的實(shí)物，從觀看實(shí)物入手，漸漸得出長(zhǎng)方體、正方體的特征。

②讓學(xué)生帶著所學(xué)的學(xué)問走向?qū)嵺`，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來解釋現(xiàn)實(shí)世界中的一些問題，如：“下面圖形，能不能圍成長(zhǎng)方體或正方體？如不能，為什么？”

二、設(shè)計(jì)思路

長(zhǎng)方體和正方體是最根本的立體圖形，它是在學(xué)生直觀熟悉長(zhǎng)方形、正方形特征根底上綻開教學(xué)的。為今后學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的外表積作好鋪墊。因此，熟悉長(zhǎng)方體、正方體特征，理解它們內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)（轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué)吧）系是特別重要的。本課屢次讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、量一量、摸一摸等實(shí)際操作中不斷積存空間觀念的。在熟悉長(zhǎng)方體特征的根底上，利用學(xué)習(xí)遷移自主爭(zhēng)論正方體的特征，再比擬長(zhǎng)方體與正方體之間的異同。明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最終用學(xué)到的新知解決一些實(shí)際問題。教學(xué)程序圖：

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境協(xié)作指導(dǎo)拓展延長(zhǎng)

學(xué)生活動(dòng)：操作感悟自主探究實(shí)踐應(yīng)用

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖

（一）操作感悟

1、出示實(shí)物：可樂罐、禮品盒、魔方、牙膏盒等，請(qǐng)學(xué)生選擇喜愛的物體，說說是什么外形的？

2、揭題：長(zhǎng)方體和正方體的熟悉聯(lián)系生活實(shí)際，支持學(xué)生依據(jù)自己的“數(shù)學(xué)和生活閱歷”發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，選擇喜愛的物體說說外形。

（二）自主探究

1、熟悉長(zhǎng)方體特征

（1）初步感知不同外形的長(zhǎng)方體實(shí)物，并動(dòng)手摸一摸，熟悉長(zhǎng)方體的面、頂點(diǎn)、棱。

（2）小組合作，運(yùn)用數(shù)一數(shù)、看一看、量一量的方法再次觀看實(shí)物。通過爭(zhēng)論、溝通、概括特征。

（3）指導(dǎo)識(shí)圖

熟悉不同方位，不同外形的長(zhǎng)方體（包括有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體）和學(xué)生一起探討看不見的棱和面的表示方法，理解立體直觀圖的外形特點(diǎn)，完善對(duì)長(zhǎng)方體的整體熟悉。

（4）熟悉長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，提醒它們的意義及其相對(duì)性。

教師向?qū)W生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，通過動(dòng)手操作實(shí)踐，使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中提醒規(guī)律，建立概念。

教師作為活動(dòng)的組織者和學(xué)生一起探究，逐步獲得新知，學(xué)生在探究新知的同時(shí)，也逐步把握了探究的方法。促進(jìn)了學(xué)生觀看力和空間想象力的進(jìn)展。

運(yùn)用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知，提高教學(xué)效率。

2、熟悉正方體的特征

小組合作探究正方體的特征，誘發(fā)比擬、遷移類推。

3、熟悉長(zhǎng)方體、正方體的關(guān)系

（1）多媒體動(dòng)態(tài)演示，比擬分析。提醒出長(zhǎng)方體和正方體的內(nèi)在聯(lián)系，得出：正方體是特別的長(zhǎng)方體。

（2）說說生活中哪些物體是長(zhǎng)方體、正方體的。開放學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生通過自身的進(jìn)展嘗試總結(jié)，驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的“再制造”。

比擬是熟悉事物的主要方法之一，特殊在幾何體教學(xué)中，運(yùn)用比擬方法，加強(qiáng)形體間的聯(lián)系和區(qū)分，提高識(shí)別力量。同時(shí)滲透事物普遍聯(lián)系和進(jìn)展變化的辯證唯物主義觀。聯(lián)系生活，表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)。

（三）實(shí)踐應(yīng)用

1、推斷題

2、操作題

將8個(gè)大小完全一樣的小正方體擺成外形不同的長(zhǎng)方體，并分別指出長(zhǎng)、寬、高。

3、拓展提高題

推斷局部綻開圖形能否圍成長(zhǎng)方體或正方體，并說明理由。

側(cè)重于學(xué)問點(diǎn)的落實(shí)，穩(wěn)固新知。

加強(qiáng)動(dòng)手操作實(shí)踐，豐富學(xué)生感知，積存空間觀念，形成力量。

積極引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯，辯明概念，建立初步的空間觀念。

《長(zhǎng)方體的熟悉》教案設(shè)計(jì)篇三

[教材簡(jiǎn)析]

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)探究并把握長(zhǎng)方形、正方形以及其他一些常見多邊形的特征，并直觀熟悉長(zhǎng)方體和正方體的根底上，進(jìn)一步探究長(zhǎng)方體和正方體的特征。通過學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體，可以使學(xué)生更好地以數(shù)學(xué)的眼光觀看、了解四周的世界，形成初步的空間觀念；同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體圖形打好根底。

例1教材一共安排了三個(gè)層次學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生由淺入深，由表及里地探究長(zhǎng)方體的特征。第一層次結(jié)合實(shí)物（或圖片）從整體上感知長(zhǎng)方體，其次層次通過對(duì)長(zhǎng)方體的進(jìn)一步觀看，熟悉長(zhǎng)方體的直觀圖及其面、棱和頂點(diǎn)，第三層次探究發(fā)覺長(zhǎng)方風(fēng)光和棱的特征。在此根底上，介紹長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的含義。例2著重引導(dǎo)學(xué)生利用熟悉長(zhǎng)方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風(fēng)光、棱、頂點(diǎn)的特征，體會(huì)正方體和長(zhǎng)方體的聯(lián)系與區(qū)分。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)生通過觀看、操作等活動(dòng)熟悉長(zhǎng)方體、正方體，知道長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高（或棱長(zhǎng)）的含義，把握長(zhǎng)方體和正方體的根本特征。

2、使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積存空間與圖形的學(xué)習(xí)閱歷，增加空間觀念，進(jìn)展數(shù)學(xué)思索。

3、學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)圖形學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。

[教學(xué)重點(diǎn)]

熟悉長(zhǎng)方體、正方體的面、棱、頂點(diǎn)以及長(zhǎng)寬高（棱長(zhǎng)）的含義，把握長(zhǎng)方體和正方體的特征。

[教具預(yù)備]

長(zhǎng)方體、正方體教具、CAI課件

[教學(xué)過程]

一、觀看與操作，熟悉長(zhǎng)方體的特征

1、教學(xué)例1

出示畫面：有一些長(zhǎng)方體的實(shí)物和正方體的實(shí)物。（如電冰箱、餅干盒、魔方等）

談話：同學(xué)們，這些是我們生活中常見的一些物體，你能說說哪些物體的外形是長(zhǎng)方體，哪些物體的外形是正方體？

學(xué)生答復(fù)，并舉例再說說生活中還有哪些物體的外形是長(zhǎng)方體和正方體。

出示長(zhǎng)方體模型，談話：長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？從不同的角度觀看一個(gè)長(zhǎng)方體，你覺得最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？

學(xué)生說一說自己的猜測(cè)。

分組操作，進(jìn)展驗(yàn)證。學(xué)生分組從不同角度觀看一個(gè)長(zhǎng)方體，看一看最多能同時(shí)看到幾個(gè)面。

學(xué)生匯報(bào)、演示觀看結(jié)果，并說一說從某一個(gè)角度進(jìn)展觀看，能同時(shí)看到的是哪幾個(gè)面，看不到的是哪幾個(gè)面。

提問：那么，從不同的角度觀看一個(gè)正方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？

說明：從不同的角度觀看一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體，最多能同時(shí)看到三個(gè)面。

談話：依據(jù)同學(xué)們的觀看結(jié)果，我們畫出長(zhǎng)方體和正方體的直觀圖。

出示長(zhǎng)方體和正方體的直觀圖。（標(biāo)出面）

談話：直觀圖中線和點(diǎn)都有各自的名稱，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本。

學(xué)生看書，理解棱和頂點(diǎn)的含義。

指名說一說什么叫做棱，什么叫做頂點(diǎn)？

（兩個(gè)面相交的線叫做棱，三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)。）

（演示）在直觀圖中閃耀棱和頂點(diǎn)，指名說一說（指一指）這條棱是由哪些面相交得到的，這個(gè)頂點(diǎn)是由哪些棱相交得到的？

提問：直觀圖是用實(shí)線和虛線兩種線畫成，你知道它們表示什么嗎？

說明：直觀圖中的實(shí)線表示從某個(gè)角度能看到的棱，而虛線則表示從某個(gè)角度看不到的棱。

提問：長(zhǎng)方體有幾條棱和幾個(gè)頂點(diǎn)？自己數(shù)一數(shù)。

指名演示數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方風(fēng)光、棱和頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。集體溝通數(shù)法。（適當(dāng)進(jìn)展指導(dǎo)，讓學(xué)生能體會(huì)到面可以一對(duì)一對(duì)地?cái)?shù)，棱可以一組一組地?cái)?shù)，頂點(diǎn)可以4個(gè)4個(gè)或2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)。）

得出：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。

提問：長(zhǎng)方體的面和棱有什么特點(diǎn)？

學(xué)生觀看長(zhǎng)方體，說一說自己的猜測(cè)和推斷。

談話：同學(xué)們觀看有了一些直觀的感受，下面我們通過量一量、比一比實(shí)際操作進(jìn)展驗(yàn)證。

學(xué)生分組活動(dòng)，利用長(zhǎng)方體模型進(jìn)展操作活動(dòng)，并在小組中溝通。

組織學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)展溝通。

學(xué)生1：長(zhǎng)方體6個(gè)面都是長(zhǎng)方形。

學(xué)生2：長(zhǎng)方體的上面和下面的2個(gè)面完全一樣，前面和后面的2個(gè)面完全一樣，左面和右面的2個(gè)面完全一樣。

學(xué)生3：長(zhǎng)方體的棱有3組，每組的4條棱長(zhǎng)度相等。

可以讓學(xué)生演示操作，證明得到的結(jié)論。

談話：長(zhǎng)方體的上面和下面完全一樣，前面和后面完全一樣，左面和右面完全一樣，我們可以用一個(gè)詞來表示。學(xué)生或教師說出（相對(duì)的面）

引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全一樣是指的哪兩個(gè)面；相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等是指的哪四條棱。

出示有兩個(gè)面是正方形的長(zhǎng)方體。

提問：這是長(zhǎng)方體嗎？這個(gè)長(zhǎng)方體和剛剛同學(xué)們觀看的長(zhǎng)方體有什么不同？

學(xué)生：這個(gè)長(zhǎng)方體有2個(gè)相對(duì)的面是正方形的，4個(gè)面是長(zhǎng)方形的。前面觀看的長(zhǎng)方體的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形的。

小結(jié)：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，有的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形，有時(shí)6個(gè)面中，會(huì)有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形。長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全一樣，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

演示閃動(dòng)長(zhǎng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱。

提問：這三條棱的長(zhǎng)度相等嗎？你知道這三條棱分別叫做什么？（長(zhǎng)、寬、高）

說明：相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱中，通常把水平方向的兩條棱分別叫做長(zhǎng)和寬，把豎直方向的一條棱叫做高。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有一些直觀的熟悉，教學(xué)中讓學(xué)生通過觀看、操作、測(cè)量、比擬等活動(dòng)，在學(xué)生充分感知的根底上，由淺入深、由表及里地探究長(zhǎng)方體的特征，并通過溝通，對(duì)有關(guān)發(fā)覺加以適當(dāng)?shù)恼砗透爬?。]

2、練一練

說明操作要求：同座兩人一組，選擇一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物，先指出它的面、棱和頂點(diǎn)，再量出它的長(zhǎng)、寬、高。

學(xué)生操作活動(dòng)，相互說一說。

二、探究與發(fā)覺，熟悉正方體的特征

1、教學(xué)例2

出示正方體的直觀圖。

談話：我們對(duì)長(zhǎng)方體的特征有了肯定的熟悉，想一想正方體有幾個(gè)面、幾條棱和幾個(gè)頂點(diǎn)？正方體的面和棱有各有什么特征？看一看，量一量，比一比，并在小組里溝通。

學(xué)生自主探究，并在小組中溝通。

指名在班級(jí)中說一說。

學(xué)生1：正方體有6個(gè)面，12條棱和8個(gè)頂點(diǎn)。

學(xué)生2：正方體的6個(gè)面都是正方形，并且完全一樣。

學(xué)生3：正方體的12條棱的長(zhǎng)度相等。

學(xué)生演示操作，驗(yàn)證得到的結(jié)論。

提問：長(zhǎng)方體和正方體有哪些一樣點(diǎn)？有哪些不同點(diǎn)？

出示比擬的表格，讓學(xué)生填一填，再在小組中溝通。

名稱

長(zhǎng)方體

正方體

一樣點(diǎn)

不同點(diǎn)

學(xué)生在班級(jí)中溝通比擬結(jié)果。

得出：長(zhǎng)方體和正方體都有6個(gè)面、8個(gè)頂點(diǎn)和12條棱。不同的是長(zhǎng)方體6個(gè)面是長(zhǎng)方形或其中有2個(gè)面是正方形，相對(duì)的面完全一樣，正方體6個(gè)面都是完全一樣的正方形；長(zhǎng)方體相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等，正方體12條棱都相等。長(zhǎng)方體相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)、寬、高，正方體都叫為棱長(zhǎng)。

2、練一練

選擇一個(gè)正方體實(shí)物，量出它的棱長(zhǎng)。

學(xué)生在小組中操作，在班級(jí)中匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生利用熟悉長(zhǎng)方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風(fēng)光、棱和頂點(diǎn)的特征，體會(huì)正方體和長(zhǎng)方體的聯(lián)系與區(qū)分，幫忙學(xué)生能比擬完整地把握長(zhǎng)方體和正方體的特征。]

三、穩(wěn)固與拓展，感受變化，加深理解

1、練習(xí)三第1題

學(xué)生獨(dú)立看題，和同座同學(xué)說一說。

指名在班級(jí)中說一說，集體溝通。

提問：這三個(gè)長(zhǎng)方體有什么不同之處嗎？（發(fā)覺第2個(gè)和第3個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)比寬要短，第三個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和高一樣長(zhǎng)，說明有兩個(gè)面是正方形的。）

2、練習(xí)三第2題

第2題中的4個(gè)問題學(xué)生先獨(dú)立解答，在圖中標(biāo)注出數(shù)據(jù)，然后在組內(nèi)進(jìn)展溝通。

指名口答，并說一說想法。說明各個(gè)面是什么圖形及相應(yīng)的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度是多少。

（第4個(gè)問題，教師可以換一種提問：還有哪些面和同學(xué)們剛剛觀看的幾個(gè)面完全一樣？）

3、練習(xí)三第3題

出示圖。

提問：觀看這兩個(gè)直觀圖，從圖中你能知道些什么？

學(xué)生看圖，并說一說自己觀看的結(jié)果。

學(xué)生：一個(gè)是長(zhǎng)方體，一個(gè)是正方體。

學(xué)生：長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高分別是5厘米、4厘米和5厘米。正方體的棱長(zhǎng)是5厘米。

談話：連續(xù)觀看，它們的面各有什么特征？

學(xué)生觀看可以發(fā)覺長(zhǎng)方體前后有2個(gè)面是正方形的，其余的四個(gè)面都是長(zhǎng)方形，并且完全一樣。正方體的6個(gè)面完全一樣。

4、練習(xí)三第4題

說明題意，并指名說一說擺成的是長(zhǎng)方體還是正方體。

學(xué)生獨(dú)立標(biāo)出各個(gè)幾何體的長(zhǎng)、寬、高，再在小組中指一指，說一說。

指名在班級(jí)中說一說各個(gè)幾何體的長(zhǎng)、寬、高（或棱長(zhǎng)）的位置和長(zhǎng)度。

5、練習(xí)三第5題

出示題，學(xué)生讀題，理解題意。

獨(dú)立做一做，做好指名說一說計(jì)算過程和想法，集體溝通做法。

提問：怎樣算長(zhǎng)方體的底面的面積？正方體呢？

（學(xué)生可以發(fā)覺，長(zhǎng)方體的底面面積就是長(zhǎng)乘寬，正方體的底面面積就是棱長(zhǎng)乘棱長(zhǎng)。）

[設(shè)計(jì)意圖：在穩(wěn)固練習(xí)中，不僅幫忙學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)方體和正方體根本特征的熟悉，也讓學(xué)生在觀看和溝通中進(jìn)一步拓展熟悉，感受長(zhǎng)方體和正方體的變式。并為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式做好預(yù)備。]

《長(zhǎng)方體的熟悉》教案設(shè)計(jì)篇四

【教材分析】

蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材編寫的《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》以學(xué)生已有的觀看物體的豐富閱歷為根底，先明確長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，從不同的角度觀看一個(gè)長(zhǎng)方體最多能同時(shí)看到幾個(gè)面等學(xué)問，自然地由實(shí)物圖抽象出直觀圖。在介紹棱和頂點(diǎn)的概念后，引導(dǎo)討論有幾條棱、幾個(gè)頂點(diǎn)，接著討論面和棱的特征。教材力圖溝通棱、頂點(diǎn)和面之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用看一看、量一量、比一比的方法，在合作溝通中探究長(zhǎng)方體的特征。

在以往的教學(xué)中，我們大多注意用“直觀實(shí)證”的方式討論長(zhǎng)方體的特征，而對(duì)面、棱、頂點(diǎn)之間關(guān)系的熟悉更多停留在定義所描述的層次。這也就限制了這一內(nèi)容對(duì)進(jìn)展學(xué)生空間觀念的作用。事實(shí)上，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)和日常生活的閱歷中，已經(jīng)積存了關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的一些熟悉。如何在此根底上，系統(tǒng)地、深層次構(gòu)建對(duì)長(zhǎng)方體特征的熟悉是值得討論的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)“體”的困難往往在于缺少?gòu)拿娴襟w過渡的橋梁，從點(diǎn)、線、面到體的熟悉進(jìn)展需要充分地在“體”上查找點(diǎn)、線、面之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知構(gòu)造的順應(yīng)，這是空間觀念建立的關(guān)鍵。

【教學(xué)片段】

師：剛剛，同學(xué)們動(dòng)腦筋有條理地?cái)?shù)出了長(zhǎng)方體有──

生（齊）：6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)。

師：我們的討論不能滿意于“是什么”，還要探究“為什么”。

（學(xué)生懷疑地用眼神告知我：這有什么“為什么”？事實(shí)就是這樣嘛?。?/p>

師：沒問題？我先來說一個(gè)，長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面都是（長(zhǎng)方形），長(zhǎng)方形有4條邊，這些邊就是長(zhǎng)方體的（棱）。那長(zhǎng)方體就應(yīng)當(dāng)有6×4＝24條棱，可為什么只有12條棱呢？

（學(xué)生認(rèn)真端詳眼前的長(zhǎng)方體模型，積極探究著答案。）

生：（跑到黑板前指著直觀圖）就拿這條棱來說，它既是上面的一條邊，又是前面的一條邊。所以，在計(jì)算時(shí)，同一條棱算了兩次。其他的棱也是這樣。

師：那應(yīng)當(dāng)怎樣算呢？

生（齊）：6×4÷2＝12條棱。

師：你現(xiàn)在也能提一些“為什么”的問題嗎？

生1：長(zhǎng)方體的6個(gè)面，每個(gè)面上有4個(gè)頂點(diǎn)，能算出24個(gè)頂點(diǎn)，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？

師：?jiǎn)柕煤?！你有答案嗎?/p>

生1：我有答案，但想讓其他同學(xué)答復(fù)。

生2：（指著直觀圖上的一個(gè)頂點(diǎn)）這個(gè)頂點(diǎn)既是上面的一個(gè)頂點(diǎn)，又是前面的一個(gè)頂點(diǎn)，還是右面的一個(gè)頂點(diǎn)。也就是說這個(gè)頂點(diǎn)計(jì)算時(shí)被算了3次。其他頂點(diǎn)也一樣。所以應(yīng)當(dāng)用6×4÷3＝8個(gè)頂點(diǎn)。

師：真是太好了！剛剛我們是由面的個(gè)數(shù)，依據(jù)面與棱、頂點(diǎn)之間的關(guān)系推算出棱的條數(shù)、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。你還想討論什么問題？

生1：能不能由棱的條數(shù)推算出頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)、面的個(gè)數(shù)？

生2：由頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)是不是也能推算出面的個(gè)數(shù)和棱的條數(shù)？

師：真會(huì)提問題！同學(xué)們有興趣討論嗎？

（學(xué)生興致勃勃地討論并匯報(bào)了兩個(gè)問題。）

師：觀看一下這6道算式，在利用面、棱、頂點(diǎn)之間關(guān)系推算時(shí)，有什么規(guī)律？

生1：都先算出了24。這是為什么？

（學(xué)生陷入了深思，不一會(huì)兒，間續(xù)舉起手。）

生2：這兒的24表示的是24條邊（棱）或者24個(gè)頂點(diǎn)。由于長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形。這6個(gè)長(zhǎng)方形一共有24條邊、24個(gè)頂點(diǎn)。

生3：推算時(shí)，就要先算出24條邊或24個(gè)頂點(diǎn)，再看看與要求的面、棱、頂點(diǎn)之間的數(shù)量關(guān)系，計(jì)算出最終的結(jié)果。

師：教師也沒想到，同學(xué)們通過自己的積極思索，弄清晰了這么多“為什么”。

……

師：同學(xué)們通過看一看、量一量、比一比等多種方法發(fā)覺了長(zhǎng)方風(fēng)光和棱的特征。除此之外，有沒有其他方法討論面和棱的特征？

生：通過重疊比擬，我們發(fā)覺長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全一樣。兩個(gè)長(zhǎng)方形完全一樣，也就是它們的長(zhǎng)和寬分別相等。所以，長(zhǎng)方體相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

師：反過來呢？

生：通過測(cè)量，我們發(fā)覺相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。而相對(duì)面的長(zhǎng)和寬分別是兩組相對(duì)的棱，長(zhǎng)和寬分別相等的長(zhǎng)方形完全一樣。

師：真厲害！看來，討論長(zhǎng)方體的特征不僅可以通過操作來發(fā)覺，更可以運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問思索來發(fā)覺。

【教學(xué)反思】

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是閱歷的，也是推理的

新課程注意向?qū)W生供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。但如今的課堂上不乏學(xué)生的觀看、操作、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)，但很少運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問進(jìn)展簡(jiǎn)潔的推理。有人說，推理是中學(xué)的事。其實(shí)不然，推理是數(shù)學(xué)的根本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中常常使用的思維方式。假如無視學(xué)生推理力量的培育，會(huì)在很大程度上阻礙數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展。所以，重視學(xué)生在詳細(xì)、豐富的活動(dòng)中經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，獲得體驗(yàn)的同時(shí)，更要注意學(xué)生從已有的數(shù)學(xué)事實(shí)動(dòng)身，綻開合情推理和演繹推理。小學(xué)幾何常被稱為“閱歷幾何”，這并不意味著幾何教學(xué)無須擔(dān)當(dāng)進(jìn)展推理力量的重任。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，已經(jīng)積存了相當(dāng)豐富的討論平面圖形的學(xué)問閱歷，已經(jīng)初步熟悉了立體圖形，并且積存了豐富的觀看物體的閱歷，這些學(xué)問閱歷根底使學(xué)生探究長(zhǎng)方體的特征沒有任何障礙。因此，從已有的學(xué)問閱歷動(dòng)身，更好地進(jìn)展學(xué)生的空間觀念理應(yīng)成為教學(xué)的訴求。實(shí)踐說明：從學(xué)生熟識(shí)的面（長(zhǎng)方形）的數(shù)量和特征動(dòng)身，聯(lián)系面圍成體的活動(dòng)閱歷，對(duì)棱的條數(shù)、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)及棱的特征綻開驗(yàn)證性推理是特別有價(jià)值的。這其中有憑借閱歷和直覺，通過歸納和類比進(jìn)展的推想，也有依據(jù)已有的某個(gè)事實(shí)，根據(jù)規(guī)律和運(yùn)算進(jìn)展的推理。形式化結(jié)果的解釋也蘊(yùn)含著豐富的推理，由面到棱和由棱到面的特征推斷讓我們看到了證明的雛形。這些都促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展。

二、空間觀念是具象的，也是關(guān)系的

一般認(rèn)為，小學(xué)階段幾何圖形教學(xué)承載的空間觀念目標(biāo)主要是能進(jìn)展實(shí)物和圖形間轉(zhuǎn)換。這種空間觀念是相對(duì)“具象的”。實(shí)踐說明：要實(shí)現(xiàn)實(shí)物與圖形間的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造中必需建立精確的模型。這就要求，對(duì)圖形的熟悉不能停留于直觀建構(gòu)，而要適度抽象為頭腦中的模型，這種模型的穩(wěn)固形成依靠于對(duì)圖形根本元素關(guān)系的理性思辨。否則，學(xué)生頭腦中的模型依舊是模糊的，不能隨時(shí)順當(dāng)提取和精確利用。引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生有意識(shí)地思索長(zhǎng)方體的根本元素——面、棱、頂點(diǎn)之間關(guān)系，不僅必要而且可行。這種關(guān)系的找尋以棱和頂點(diǎn)的概念為動(dòng)身點(diǎn)，以各自數(shù)量之間的關(guān)系、面和棱的特征聯(lián)系為主要討論對(duì)象。教師引導(dǎo)學(xué)生以長(zhǎng)方體的模型和直觀圖為依托，首先考量面的個(gè)數(shù)與棱的條數(shù)之間的關(guān)系，深化了對(duì)“兩個(gè)面相交的線叫做棱”這一概念的熟悉；接著由面的個(gè)數(shù)到頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)的推算則從面的角度提醒了頂點(diǎn)的形成；后來又逆向地從棱到頂點(diǎn)、棱到面、頂點(diǎn)到棱、頂點(diǎn)到面等角度全方位、深刻提醒了各元素之間的內(nèi)在聯(lián)系：三條棱相交的點(diǎn)叫做頂點(diǎn)，四條棱圍成了一個(gè)面，一條棱的兩個(gè)端點(diǎn)就是兩個(gè)頂點(diǎn)，一個(gè)長(zhǎng)方形四個(gè)角的頂點(diǎn)就長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)等。教者還引導(dǎo)學(xué)生從面的特征推理出棱的特征、從棱的特征推理出面的特征，這也深刻提醒著面和棱之間的親密聯(lián)系，溝通了面與體的內(nèi)在聯(lián)系。這些元素關(guān)系的建立極大地明晰了學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中的長(zhǎng)方體模型，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)（正）方體綻開圖、長(zhǎng)方體的外表積等學(xué)問供應(yīng)了堅(jiān)實(shí)的觀念根底。

三、課堂思索是個(gè)體的，也是群體的

學(xué)生獨(dú)立思索的力量是在教師的引導(dǎo)和與同伴的思維碰撞中漸漸形成和進(jìn)展的。課堂中學(xué)生要進(jìn)展獨(dú)立思索，但個(gè)體思維的成果也需要與同伴的溝通和碰撞。這其中，教師是促進(jìn)個(gè)體思維深入、群體思維共享的組織者和引導(dǎo)者。當(dāng)個(gè)體思維依靠自身的力氣不能翻開或難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換時(shí)，教師的示范和引導(dǎo)便成為重要的源頭。正如學(xué)生面對(duì)由對(duì)面、棱、頂點(diǎn)的“是多少”向“為什么”的思索躍進(jìn)時(shí)，教師示范提出了“為什么”的問題，將思維聚焦于利用關(guān)系推算數(shù)量，從而搭建起一個(gè)對(duì)原有信息整理分類、分析關(guān)系的思維橋梁。這也激活了學(xué)生自主提問和思索的方向，學(xué)生的思維隨著有價(jià)值的問題的提出不斷綻開，個(gè)體思維的豐富成果不斷被演化和推廣。在由此及彼的類比處，教師適時(shí)的點(diǎn)撥：“剛剛我們是由面的個(gè)數(shù)，依據(jù)面與棱、頂點(diǎn)之間的關(guān)系推算出棱的條數(shù)、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。你還想討論什么問題？”再次翻開學(xué)生的思路，促進(jìn)自主提問和思索的深入。在討論好像可以告一段落時(shí)，教師畫龍點(diǎn)睛式的追問“有什么規(guī)律”，再次引發(fā)群體思維的風(fēng)暴。而后，學(xué)生群體水到渠成地“證明”棱的特征、面的特征，更呈現(xiàn)出思維的無限潛力。這么豐富的思辨成果只有在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下通過群體的思維才能不斷地呈現(xiàn)。

《長(zhǎng)方體的熟悉》教案設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目標(biāo)

（一）把握長(zhǎng)方體和正方體的特征，熟悉它們之間的關(guān)系。

（二）培育學(xué)生動(dòng)手操作、觀看、抽象概括的力量和初步的空間觀念。

（三）滲透事物是相互聯(lián)系，進(jìn)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）長(zhǎng)方體和正方體的特征。

（二）立體圖形的識(shí)圖。

教具預(yù)備

教具：長(zhǎng)方體框架、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓臺(tái)、長(zhǎng)方臺(tái)等；投影片；電腦動(dòng)畫軟件。

學(xué)具：長(zhǎng)方體和正方體紙盒。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

(一)復(fù)習(xí)預(yù)備

請(qǐng)同學(xué)們自己畫一個(gè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平面圖形；再請(qǐng)每位同學(xué)用手摸一摸畫出的圖形；然后教師說明這些圖形都在一個(gè)平面上，叫做平面圖形。

教師擺出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓臺(tái)、長(zhǎng)方臺(tái)、墨水瓶盒等。請(qǐng)學(xué)生先觀看，再請(qǐng)兩三位來摸一摸，然后問：這些物體的各局部都在一個(gè)面上嗎？學(xué)生：它們的各局部不在一個(gè)面上。

教師：我們看到的這些物體，它們的各局部不在一個(gè)面上，它們的外形都是立體圖形。

教師：這些物體在原來的位置不動(dòng)，我們還能在它們所占的位置上放別的物體嗎？（請(qǐng)一位同學(xué)演示。）

學(xué)生：不能。

教師：可見立體圖形都占有肯定的空間。

教師請(qǐng)學(xué)生從教具中挑出長(zhǎng)方體后，說明本節(jié)課要進(jìn)一步熟悉長(zhǎng)方體有什么特征，并板書課題：長(zhǎng)方體的熟悉（留出寫正方體的空）。

(二)學(xué)習(xí)新課

1．長(zhǎng)方體的特征。

（1）請(qǐng)同學(xué)取出自己預(yù)備的長(zhǎng)方體。

教師：請(qǐng)用手摸一摸長(zhǎng)方體是由什么圍成的？

學(xué)生：面。（教師板書：面）

教師：請(qǐng)用手摸一摸兩個(gè)面相交處有什么？

學(xué)生：有一條邊。

教師：這條邊稱為棱。（板書：棱）

教師：請(qǐng)摸一摸三條棱相交處有什么？

學(xué)生：尖。

教師：相交的這點(diǎn)稱為頂。（板書：頂。）

（2）教師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的長(zhǎng)方體，參考爭(zhēng)論提綱來討論長(zhǎng)方體的特征。

投影片出示爭(zhēng)論提綱：

①長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？面的位置和大小有什么關(guān)系？

②長(zhǎng)方體有多少條棱？校的位置、長(zhǎng)短有什么關(guān)系？

③長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂？

學(xué)生爭(zhēng)論并歸納后，教師板書：長(zhǎng)方體：

面：6個(gè)，長(zhǎng)方形（也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形），相對(duì)的面完全一樣。

棱：12條，相對(duì)的4條棱長(zhǎng)度相等。

頂：8個(gè)。

請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫圖（用電腦軟件或?qū)嵨镎宫F(xiàn)）

出示有一組對(duì)面是正方形的長(zhǎng)方體，展現(xiàn)同上，要表示有四個(gè)面相等；

第三步：出示8個(gè)頂點(diǎn)。

教師：請(qǐng)完整地說一說長(zhǎng)方體的特征？（先請(qǐng)同桌兩人相互說，然后請(qǐng)一兩位同學(xué)拿著學(xué)具給全班同學(xué)說。）

（3）教師：長(zhǎng)方體是立體圖形，畫在紙上如何與平面圖形區(qū)分呢？

教師：（拿一個(gè)長(zhǎng)方體正對(duì)學(xué)生）請(qǐng)觀看，你能看到幾個(gè)面？哪幾個(gè)面？

請(qǐng)幾位觀看角度不同的同學(xué)答復(fù)。

教師：看不見的棱畫在圖紙上用虛線表示，最終面畫出的是長(zhǎng)方形，其它的面畫出的是平行四邊形。（介紹的同時(shí)用動(dòng)畫圖像展現(xiàn)。）

教師：出示長(zhǎng)方體框架請(qǐng)觀看，再出示框架的投影圖。（如圖）請(qǐng)指出框架上的12條棱分幾組？并指出哪幾條棱是一組的？

請(qǐng)指出相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱。

教師：請(qǐng)量一量自己的長(zhǎng)方體上相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱，看一看長(zhǎng)度是否相等？

教師：相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。

練習(xí)：請(qǐng)分別說出下面兩個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少？其次個(gè)長(zhǎng)方體與第一個(gè)長(zhǎng)方體有什么區(qū)分？（投影片）

2．正方體特征。

（1）展現(xiàn)動(dòng)畫圖像：（或抽拉投影圖）

第一步：長(zhǎng)方體中的長(zhǎng)邊縮短，使長(zhǎng)、寬、高相等；

其次步：長(zhǎng)方體中的短邊伸長(zhǎng)，使長(zhǎng)、寬、高相等。

教師：看一看新得到的長(zhǎng)方體與原來長(zhǎng)方體比擬有什么變化？

學(xué)生：長(zhǎng)、寬、高變?yōu)橄嗟?，六個(gè)面都變成了正方形，長(zhǎng)方體變?yōu)檎襟w。

教師：請(qǐng)同學(xué)取出自己預(yù)備的正方體，（也叫立方體）觀看，對(duì)比長(zhǎng)方體的特征來討論正方