《風(fēng)娃娃》評課稿反思

《風(fēng)娃娃》評課稿反思

【1】

《風(fēng)娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題?！边@個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學(xué)生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？觀賞一下課文的插圖，你就會看到風(fēng)娃娃是一個得意的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，認(rèn)真讀課文覺得風(fēng)娃娃其實就在孩子們的中間。他既得意有時又有些可氣。

宋教師在教學(xué)課文時，先讓學(xué)生自瀆課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學(xué)生。

新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自己鉆研課文，學(xué)懂學(xué)問，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。教師的作用應(yīng)突出表達(dá)在為學(xué)生供應(yīng)必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)方法”的幫手。讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些事情，正是表達(dá)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮出來，而且學(xué)生找到了其中的答案，其快樂的心情是不言而喻讓學(xué)生增加自信念，增加學(xué)生的分析綜合力量。

接著宋教師又請學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐栴}。有些問題其他同學(xué)知道的，就請其他同學(xué)來解答，有些比擬難的，離現(xiàn)實生活比擬遠(yuǎn)的問題，就由教師來講解。學(xué)生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的學(xué)問構(gòu)造中查找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動地聽講，記憶就特別深刻。

學(xué)習(xí)不能脫離實際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？

【2】

學(xué)校開展人人做課活動以來，我們每一位語文教師都在細(xì)心的預(yù)備。在此期間，我由于倒不開課，特別圓滿的僅聽了三位教師的課堂教學(xué)。不過在這三位教師的身上，都學(xué)到了一些有價值的東西，也促使我針對自己的課堂教學(xué)進(jìn)展了反思。

看了郭麗穎教師的《風(fēng)娃娃》一課，我認(rèn)為整個教學(xué)設(shè)計都很符合低年級學(xué)生的特點。教師在教學(xué)過程中，想方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采納多種形式讓學(xué)生明確本課的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生思維、感悟。歸納起來以下幾方面做的比擬好。

一、創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離：

對于低年級學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，培育學(xué)生的感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生很快的走（進(jìn)）近文本，其中很好的一種教學(xué)策略就是使用創(chuàng)設(shè)情境法。在郭教師的這節(jié)課上，可以看到教師設(shè)計細(xì)心，考慮到用這種方法幫忙學(xué)生拉近與文本的距離，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解文本，逐層到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。新課一開頭教師就引導(dǎo)學(xué)生猜謎，當(dāng)學(xué)生猜對后，教師出示了得意的風(fēng)娃娃的形象，接著一封聲情并茂的求助信躍然紙上，聽著求助信的內(nèi)容，孩子們那顆樂于助人，想幫風(fēng)娃娃找到問題根源的想法油然而升，然后教師連續(xù)利用這種情境，又以風(fēng)娃娃感謝同學(xué)們的做法為大家送來許多信的形式綻開詞語復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這“信”就是一張張字卡，學(xué)生在反復(fù)的認(rèn)讀中，使得風(fēng)娃娃和孩子們產(chǎn)生了第一次互動，為下文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。最終在本文講讀完后，教師仍舊利用這個情境，以風(fēng)娃娃的口吻寫了一封感謝信，使得學(xué)生與風(fēng)娃娃產(chǎn)生了其次次互動，彼此間的道德教育也隨機(jī)進(jìn)展，用信的內(nèi)容將本文提醒的道理再次強(qiáng)化。

二、注意多種形式導(dǎo)讀，培育學(xué)生的朗讀力量。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀課階段目標(biāo)中曾提出：“學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見，朗讀課文力量的培育是低段閱讀教學(xué)重點培育任務(wù)之一。但是如何針對低年級學(xué)生的年齡特點激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣？從而到達(dá)有感情朗讀的最終目的也是低年級教師在教學(xué)時深入思索的問題。從郭教師的課上，我看到教師有這種利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的意識。例如：角色換位體驗法，講到風(fēng)娃娃來到田野這個段落時，教師說：“那你覺得大風(fēng)車會對風(fēng)娃娃說些什么？”“讀著，讀著，我們仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝著風(fēng)娃娃送來甜甜的水呢！來，得意的小秧苗，快和風(fēng)娃娃說句話吧！”“.風(fēng)娃娃幫忙了小秧苗，假如你是風(fēng)娃娃，你現(xiàn)在什么心情？（快樂）那就請你帶這快樂心情再來讀一讀吧！”一次次的角色置換拉近了與學(xué)生的距離，為學(xué)生更好的有感情朗讀做了鋪墊。再如：動作演示法，教師講到風(fēng)娃娃讓船行駛一段，教師問：“誰能用動作表示出來，風(fēng)娃娃怎么讓船飛速的行駛的？”在體驗到風(fēng)娃娃的動作給人們帶來歡樂后，引導(dǎo)學(xué)生帶著感謝的心情再來讀一讀這段話！

三、賜予了學(xué)生與文本對話的平臺。

采納幫忙學(xué)生與文本產(chǎn)生對話的教學(xué)策略的目的有許多。其中本課教師使用這個教學(xué)策略，就是幫忙學(xué)生熟悉到由于風(fēng)娃娃簡潔的認(rèn)為幫忙人們做好事，真簡單，只要有力氣就行。這種想法給人們帶來的損害。教師引導(dǎo)說：“假如你就是那棵受傷的小樹、那只斷線的風(fēng)箏、那件被吹跑的衣服，你想對風(fēng)娃娃說些什么呢？”這個問題，使學(xué)生說出了他們自己內(nèi)心的聲音。為更好的理解風(fēng)娃娃的想法：“幫忙人們做好事，真簡單，只要有力氣就行?！弊隽虽亯|。

四、商討之處：

聽完這節(jié)課，我有一點想法想與教師們商討，即有感情朗讀訓(xùn)練應(yīng)遵循學(xué)生的共性化體驗。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三局部，教學(xué)建議中曾提出：“閱讀是學(xué)生的共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就說明讀的訓(xùn)練，無論是理解的讀，還是朗讀，都應(yīng)表達(dá)共性化。這節(jié)課教師采納的導(dǎo)讀方法很好，但是齊讀多了，很少指名讓學(xué)生來讀一讀或叫到一個學(xué)生讀后，讓其他學(xué)生來評價一下他的讀，接著再引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。例如：學(xué)習(xí)其次段時：教師采納了四次引導(dǎo)（1）：“說說你覺得這段里人們是喜愛風(fēng)娃娃還是在不喜愛風(fēng)娃娃？說說你的理由。在田野里風(fēng)娃娃都幫忙人們什么了？”（2）那你覺得大風(fēng)車會對風(fēng)娃娃說些什么？（3）“讀著，讀著，我們仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝著風(fēng)娃娃送來甜甜的水呢！來，得意的小秧苗，快和風(fēng)娃娃說句話吧！”（4）風(fēng)娃娃幫忙了小秧苗，假如你是風(fēng)娃娃，你現(xiàn)在什么心情？（快樂）那就請你帶這快樂心情再來讀一讀吧！”采納的四次引導(dǎo)其目的就是要讀出風(fēng)娃娃喜悅的心情，小禾苗們的感謝之情。假如就讓一個學(xué)生讀風(fēng)娃娃，一個學(xué)生讀小禾苗，然后再利用追問：“他們這樣讀行嗎？該怎樣讀？你們再讀讀”等方法，課堂上讀的訓(xùn)練是否會更有實效性。此外，對文中重點詞語的理解也是表達(dá)學(xué)生共性化朗讀的很好方法之一。例如：對于風(fēng)娃娃的想法的這句話該怎樣讀？“幫忙人們做好事，真簡單，只要有力氣就行。”不同的理解，讀法是不同的。但是結(jié)合文章，風(fēng)娃娃該是怎樣想的呢？”值得備課時深思。

【反思】

語文課要以讀為本。這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，我以朗讀為主線，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，讓學(xué)生通過讀來加深對課文的理解，在讀中體會和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、競賽讀等。課后靜心一想，發(fā)覺自己這節(jié)課讀得不少，但是學(xué)