2023年考試參考資料整理資料教學理論書上總結IPA國際注冊漢語教師資格證考試

教學理論書上考點總結總論1.《漢語教科書》１958年中國第一套對外漢語教材。2.１953年,發(fā)表第一篇對外漢語教學論文《教非漢語學生學習漢語的一些問題》3.對外漢語教學規(guī)律是由語言學規(guī)律心理學規(guī)律教育學規(guī)律共同決定的。4.心理學是對外漢語教學的重要理論支柱。5．記憶分短時記憶和長時記憶。６.教學活動的基本結構底層結構基礎結構主體結構主體結構即教學活動四大環(huán)節(jié)：總體設計教材編寫課堂教學測試教材是課堂教學的基礎和重要依靠成績測試是檢查課堂教學，也推動課堂教學,促進教學質量提高的重要因素。７.以學生為中心的教育觀點,----－--美國心理學家布魯納提出(1)學生是學習的主體（2)要發(fā)揮學生的積極性,積極性(3)學習應當是一種發(fā)明和發(fā)揮式的活動（4)要培養(yǎng)學生獨立分析問題，解決問題的能力８.語言交際能力涉及:語言能力,社會語言能力，話語能力,交際策略９.語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達兩種：理解:聽讀表達能力：說寫１０．對外漢語教學既是一種第二語言教學,又是一種外語教學11．對外漢語教學的學科理論重要涉及：語言學心理學教育學１2．對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學1３.語言交際能力是由言語技能和言語交際能力構成的14.對外漢語教學的學科理論重要涉及教學理論和基礎理論兩部分15.世界漢語教學學會的會刊《世界漢語教學》----是季刊16．對外漢語教學作為一個需要專門研究的學科而被提出來的時間是20世紀70年代末１７.第一部以結構和功能相結合的原則編寫的對外漢語教材是《實用漢語課本》18.國內少數(shù)民族的漢語教學屬于第二語言教學１９.按順序把一個人的細得，掌握的語言劃分為第一語言和第二語言語言習得理論第一語言習得－－--指兒童不自覺的自然地掌握,獲得第一語言（母語）的過程第二語言的學習－-在學校（課堂）中故意識的掌握第二語言的學習過程和方法第一語言和第二語言的共同點不同點22頁刺激反映論---是行為主義心里學的理論---認為語言是后天形成的一套習慣美國-心里學家－－-華生（初期)斯金納（后期)先天倫---又稱內在論美國語言學家—喬姆斯基LＡＤ假說是-－-語言習得機制認知論—瑞士兒童心理學家皮亞杰(兒童語言發(fā)展過程）語言功能論----英國語言學家韓麗德５．語言對比分析—美國語言教育家拉多理論基礎----－結構主義語言學行為主義心理學遷移理論四個環(huán)節(jié)-－---描寫選擇對比預測2４頁失誤－－--偶爾產(chǎn)生的口誤或筆誤偏誤--－-目的語掌握的不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯誤（偏誤有反復性）6．語言偏誤分析－--英國應用語言學家科德理論基礎---語言學理論普遍語法理論認知理論偏誤的來源--－-母語的負遷移目的語知識的負遷移文化因素負遷移學習策略交際策略的影響學習環(huán)境的影響7.中介語理論—美國語言學家塞林克由語言習得機制發(fā)明的語言系統(tǒng)8.影響第二語言學習的外部因素--－社會環(huán)境課堂環(huán)境用語言環(huán)境提高學習效率9.第二語言學習的個體差異------生理因素認知因素（智力，學習能力，策略,交際，認知方式)情感因素(動機,態(tài)度,性格—內向外向)10.兒童掌握母語----是習得11.一種假說認為,存在著語言學習的最佳年齡和時期---關鍵期假說12．一部好的教科書應具有科學性應用性知識性趣味性13．對學習語言審慎型和沖動型是兩種不同的認知方式14.偏誤分析的理論基礎--－-中介語理論15.對比分析理論基礎是－－-結構主義語言學16.《入門階段》《英語初階》是功能法的大綱性文獻第三章第二語言教學法的重要流派29頁1.語法翻譯法18世紀末德國奧倫多夫語言學習理論基礎--－心理學理論基礎,聯(lián)想心理學特點：1。以語法為剛2.課堂用學生母語3.教學法以翻譯為主4.注重書面教學。5.輕口語6．范圍語言—以經(jīng)典名著原著為主優(yōu)點:1。強調母語教學理論2.強調發(fā)展學生智力，語言知識扎實3.因注重書面教學,學生閱讀能力高4．對教師自身口語規(guī)定不高，該教學法使用方便缺陷:1.忽視言語交際技能,特別是聽說能力2.過度依賴徐圣誕母語和翻譯手段，無法培養(yǎng)用目的語的習慣，能力３.過度強調語法,枯燥,乏味2.直接法（改革法自然法)１９世紀后德國貝立茲法國古安英國帕莫語言學理論基礎－--心里學基礎,聯(lián)想主義心里學(強調語言和客體連接)特點：1.不用學生母語２．以口語為主3.以句子為基本教學理論4.模仿為主5。用歸納法語法規(guī)則---先操練后歸納優(yōu)點：１.開創(chuàng)新方法2.運用直觀手段（實物，圖片)進行教學,調動積極性3．注重口語，利于培養(yǎng)言語能力4.不用母語,利于目的語的思維能力缺陷：1．把幼兒習得母語和成人學習混為一談是不對的2.易忽視目的語的理解3．過度強調模仿,不符合成人，需要適當方法4.對讀寫能力培養(yǎng)不夠重視3.聽說法(結構法，句型法)20世紀美國弗里斯埃比拉多語言學習基礎-－-結構主義心里學(強調搞清語言的結構）行為主義心理學(刺激–反映—強化）特點：1．聽說領先，讀寫跟上2.反復實踐，養(yǎng)成習慣３．以句型為中心，進行訓練4.排斥或限制使用母語（不完全排斥)５.大量現(xiàn)代技術手段(錄音,語音教室,視聽設備）6.注重語言結構對比,找難點，擬定學習重點７.有錯必究優(yōu)點：1.以句型為第二語言教學中心,建立了語言習慣２.充足運用對比分析法找出重點難點３.不完全摒棄母語,客服了直接法的某些片面性4.廣泛運用現(xiàn)代化教學科技手段缺陷：1.輕視讀，寫能力培養(yǎng)2.機械的句型枯燥乏味3.以教師為中心忽視學生４.偏重語言形式的訓練,忽視內容和意義4.功能法２0世紀7０年代西歐威爾全斯(英國）亞歷山大（英國）威多森（英國）范埃克(荷蘭)語言學基礎---－-社會語言學功能語言學心理學基礎------人本主義心里學特點：1.把第二語言(外語教學)的目的設定為培養(yǎng)學生運用目的語進行交際的能力2.以功能（意念)為綱3.教學過程交際化,為學生發(fā)明真實交際環(huán)境4.單項技能和綜合技能訓練相結合５.強調表達內容,但是分苛求,對學生錯誤有較大容忍度6.圓周式的安排材料,循序漸進的組織教學7.發(fā)展專用語教學針對不同的交際需要開展教學優(yōu)點：1.有助于培養(yǎng)學生的交際能力2.從學生需要出發(fā),設定目的3.教學過程交際化4.發(fā)展專用語教學缺陷:1．如何科學的設計教學內容,存在難度2.如何把結構功能結合起來，有難度3.對學生出現(xiàn)錯誤容忍度難把握4.難達成真正的課堂交際化限度５.教師培訓，難適應教學法5．任務教學法2０世紀80年代伯拉胡（英國）紐南（澳）以學生為中心任務---－有目的的語言交際活動語言學基礎---－社會語言學功能語言學心理學基礎－－--－人本主義語言學特點:1．通過完畢任務來學習語言２.強調學習活動和學習材料的真實性3．學習活動以表達意義為主４．強調以學生為中心,不是老師為中心5．鼓勵學生發(fā)明地使用語言6.鼓勵課堂教學活動之間的聯(lián)系操作過程：(Ｅlliｓ模式）任務前階段:讓學生了解任務，調動學習的積極性任務中階段:學生以小組為單位實行任務任務后階段:分析語言重點優(yōu)點:１.有助于解決傳統(tǒng)語言教學中長期存在的問題。優(yōu)化學生的學習方式2.激發(fā)動機3.發(fā)展學生自主學習能力缺陷：1.教師指導作用發(fā)揮不夠2.學生摸索時間長，效果無法預測專用語言教學是在功能法基礎上發(fā)展起來的漢語作為第二語言教學理論與應用漢語作為第二語言教學的性質和特點性質:對外漢語教學是對外國人進行的漢語教學，是一種外語教學，也是第二語言教學目的:培養(yǎng)外語漢語學習者進行社會交際的能力漢語作為第二語言的教學類型涉及:漢語言專業(yè)教育漢語進修教育漢語短期教育漢語速成教育總體設計課程設計是中心環(huán)節(jié)教學環(huán)節(jié)四大環(huán):總體設計教材編寫課堂教學成績測試課程規(guī)范是對外漢語教學步入科學化標準化規(guī)范化的產(chǎn)物對外漢語言要素的教學涉及：語音語法詞匯漢子四個方面設計教學環(huán)節(jié)要體現(xiàn)：語言學習教學的規(guī)律精讀課-----聽說讀寫全面訓練綜合性課結構功能文化相結合是一條重要的教學原則第五章漢語作為第二語言的課堂教學43頁課堂教學的性質和地位性質：是學生學習和掌握目的語的重要場合,也是學生學習的交際場合地位：是語言教學四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)對學生的規(guī)定:理解模仿記憶運用課程設計的結構;教學過程教學單位教學環(huán)節(jié)（開頭，展開,總結)教學環(huán)節(jié)語言和文字知識:語音詞匯語法漢字聲調教學:一靠模仿二靠記憶言語能力：聽說讀寫讀:略讀（快讀，了解大意）跳讀(快速找到所需信息)泛讀（粗讀,屬于個人消遣性閱讀）精度（細讀）評讀(性閱讀)對母語是英語的學生，聲調是最大困難外國人說漢語難學，重要是指漢字精度多練是目前教學中一個重要原則先舉例后總結說明的是歸納法讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則的教學法啟發(fā)式教學漢語教學中最重要的選詞標準常用的構詞能力強句型操練-－-模仿性練習用能飛的機器解釋飛機屬于語素法第六章對外漢語教材的編寫，選擇與使用１.編寫與評估對外漢語教材遵循的就基本原則是實用性知識性科學性２.第二語言測試可分為：水平測試成績測試診斷測試潛能測試四大類3．語言學，心理學，教育學是教材編寫的重要的基礎的理論依據(jù)4.目的語語言學和目的語文化石教材內容的源泉5.教學計劃和教學大綱是教材編寫的直接依據(jù)6.特殊用途語言教材：商貿漢語醫(yī)用漢語旅游漢語外交漢語工程漢語科技漢語７．第二語言教材分四類:語言技能教材語言知識類教材（語音,詞匯）文化知識類教材（歷史,哲學，文學,藝術，國情)特殊用途類語言類教材８.語言技能類教材:綜合技能訓練（聽說讀寫）專項技能訓練（口語，聽力，閱讀,寫作,翻譯）9.教材編寫基本原則:實用性知識性針對性科學性交際性系統(tǒng)性10.《古代漢語》語言知識類教材11.教師語言和教科書語言違反了實用性原則漢語作為第二語言的測試和評估語言測試從用途或功能的角度來劃分可分為：水平測試,成績測試，診斷測試,潛能測試,分級測試成績測試也叫學業(yè)成就測試。水平測試測量考生目的語水平成績測試期中考試，期末考試,結業(yè)考試,畢業(yè)考試診斷測試也是一種回顧性測試潛能測試也叫能力傾向測試，完全基于理論的測試,不太成熟，停在假設階段,內容：模仿能力，記憶能力,理解能力分級測試:又叫安頓性測試或分班測試命題：標準化試題,非標準化試題（從命題過程和可靠性劃分)主觀性試題(作文,口試，翻譯）客觀性試題(按評卷的客觀化劃分）--－選擇題，判斷正誤分立式試題（填空,改錯，多選)綜合性試題(聽力理解，完形填空，寫作）9.中國漢語水平測試---－HSK國家級標準化測試HSK分筆試和口試筆試６個等級口試3個等級測試的效度即有效度指測試的內容應符合測試的意圖信度---反復測試文