小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

一、切實深入解讀文本,優(yōu)化文本使用切實地解讀文本是每一位語文教師都務(wù)必掌管的根本功，是每一位語文教師實施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生切實理解文本，從而提高閱讀才能的根本要求。只有在正確、深入地解讀文本的根基上，才能有好的設(shè)計和好的教學(xué)過程，才能為學(xué)生搭建良好的支架、平臺。花費大量時間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學(xué)的重難點的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、切實定位教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容

教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學(xué)目標(biāo)尤為重要。課堂教學(xué)目標(biāo)的擬定，是教師課堂教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，也是規(guī)定或模范課堂師生行為的指南。設(shè)定教學(xué)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，確定要弄領(lǐng)會這堂課要解決的主要問題，然后將這一問題概括化，轉(zhuǎn)換成可以評價的指標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文的重難點確定教學(xué)目標(biāo)。如《一株紫丁香》的教學(xué)目標(biāo)若設(shè)定為“懂得敬愛老師”，鮮明這樣的目標(biāo)對比模糊，可操作性也不強，若改為“知道老師的辛苦和對學(xué)生的疼愛，并能說說自己要怎樣敬愛老師”，這樣的目標(biāo)就更為概括，也輕易操作。

三、根據(jù)實際處境，用心設(shè)計教學(xué)方法

1.根據(jù)教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容抉擇著教學(xué)方法，假設(shè)沒有了教材內(nèi)容，也就無所謂教學(xué)方法了。教學(xué)務(wù)必根據(jù)教材的概括內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不同體裁如記敘文、說明文、詩歌的教學(xué)方法各不一致。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學(xué)方法也會有不同。再如，說明文的教學(xué)不宜過多運用朗讀法，詩歌的教學(xué)不宜過多運用講授法。教學(xué)方法的選擇確定要從教學(xué)內(nèi)容啟程，千萬不要用教學(xué)方法的表示沖淡了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.了解學(xué)生實際，設(shè)計教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，任何教學(xué)方法都要適應(yīng)學(xué)生的根基條件和天性特征，要學(xué)生接待和采納。有的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了大量的感性熟悉，教師就不必再使用直觀教具舉行演示，只需聯(lián)系一下學(xué)生生活實際即可。反之，學(xué)生缺乏感性熟悉的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地舉行教學(xué)。

3.權(quán)衡自身特點，確定教學(xué)方法

在選擇教學(xué)方法時，教師還要留神從自己的實際啟程，探索自己的天性特色，把握自身的客觀實際處境，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂上可多采用朗讀法；善繪畫的教師，課堂上可適當(dāng)采用繪畫直觀法。由此可見，用心設(shè)計教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。“教無定法，貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒?，選擇有效的教學(xué)方法才是最為重要的。

四、合理安置序列，優(yōu)化教學(xué)過程

閱讀課堂教學(xué)中，程序的安置也很重要。程序安置得當(dāng)，教學(xué)才會條理明顯，井然有序。教學(xué)程序的安置，應(yīng)遵循事物的內(nèi)在進展規(guī)律，遵循學(xué)生心理進展的特點，遵循學(xué)生熟悉事物及學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。譬如，閱讀教學(xué)務(wù)必遵循整體――片面――整體的序列，不能肆意變更。但每篇文章千篇一律、逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)，又會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種處境，我認(rèn)為教學(xué)中可以生動、合理地采取變序的方式，來優(yōu)化教學(xué)過程，提高小學(xué)生語文閱讀的有效性。

教學(xué)內(nèi)容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教材自身的特點，突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材布局來組織教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交代了事情前因后果的課文，可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手。例如教學(xué)《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說:‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他!’”入手，引導(dǎo)學(xué)生議論“事情的起因是怎樣的，諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪些地方”。學(xué)生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解諸葛氣“知天文，曉地理，識人心，善謀劃”；而含有直接點明中心的段落和語句的課文，閱讀教學(xué)時就可找準(zhǔn)文章的中心，直奔中心。此外，教學(xué)中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交錯式等變序方法。由此可見，在閱讀教學(xué)中合理安置教學(xué)序列，是優(yōu)化教學(xué)過程，提高閱讀教學(xué)有效性的重要手段。

總之，閱讀課堂教學(xué)是一個