乘法的結(jié)合律教學(xué)反思7篇

乘法的結(jié)合律教學(xué)反思7篇

乘法的結(jié)合律教學(xué)反思篇1

授人以魚，不如授人以漁，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)學(xué)問本身更為重要。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)把握了乘法的計算方法的根底上進展教學(xué)的，通過學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后運用規(guī)律進展簡便計算，提高計算速度打下良好的根底。在教學(xué)過程中，我主要通過學(xué)生的觀看、驗證、歸納、運用等學(xué)習(xí)形式，采納啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深，從直觀到規(guī)律，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探究性，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時，我是先講乘法交換律，再講結(jié)合律，由于乘法交換律在學(xué)生以前的學(xué)習(xí)中都有滲透，而乘法結(jié)合律的生成也有賴于乘法交換律，所以先講交換律可以以舊引新，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)結(jié)合律做好鋪墊。

在這次教學(xué)中，也存在著很多缺乏：

一、語言不夠嚴謹，要簡潔、精煉。在表達乘法結(jié)合律時，要緊扣乘法結(jié)合律的定義。

二、要留意一下細節(jié)問題。在學(xué)生爭論、舉例時，要求孩子驗證等式是否成立時，要求表達得不夠嚴謹。

三、針對學(xué)生錯誤的答復(fù)，解釋得不是很到位，需要針對孩子的答復(fù)，來著重講解。

四、對于教材供應(yīng)的主題圖的體會：

教材所供應(yīng)的主題圖是計算正方體的個數(shù)，在計算中，消失解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后，發(fā)覺學(xué)生能呈現(xiàn)的算法根本上局限在：345、354、453范圍內(nèi)，我們探究所需要的類似3（45）的算式是較難主動再現(xiàn)的。因此，教學(xué)中，要通過刻意的人為的引導(dǎo)得到，其實很不自然，有些強加的感覺?；蛟S，直接呈現(xiàn)乘法結(jié)合律的事例給學(xué)生會更好些。

由于閱歷的欠缺，對課堂的調(diào)控與把握還是做得不到位。有時候我的語言有些隨便，不夠正式，評價語言不夠豐富，這是特別缺乏之處，既而需要我今后努力學(xué)習(xí)的方向。還有通過有其他教師的點評，讓我明白教師的幫助作用及提問題的技巧性也很重要的，只有這樣才能更好地到達課堂的有效教學(xué)。

今后的工作中，要多向以下幾個方面努力：

1．多聽課，多學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

2．加強同科組教師之間的溝通和溝通，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

3．仔細鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)。

乘法的結(jié)合律教學(xué)反思篇2

這節(jié)課的教學(xué)目的是：讓學(xué)生通過計算、觀看、溝通、歸納等活動，經(jīng)受探究乘法結(jié)合律的全過程，能用字母表示乘法結(jié)合律，在理解乘法結(jié)合律的根底上能運用乘法結(jié)合律進展簡便計算。

在授課過程中，我比擬注意學(xué)生認知規(guī)律和探究規(guī)律的方法與過程，放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺，把發(fā)覺的現(xiàn)象用生活中的事例去加以解釋，并引導(dǎo)他們用自己的”語言歸納總結(jié)出乘法的結(jié)合律：三個數(shù)相乘，先把前兩個數(shù)相乘，再乘第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相乘，再乘第一個數(shù)；或者先把第一個數(shù)和第三個數(shù)相乘，再乘其次個數(shù)，積不變。并與學(xué)生自己歸納總結(jié)的乘法結(jié)合律作比擬，學(xué)生當時就把這個規(guī)律牢記在心中，效果較好。在此根底上，讓學(xué)生用字母將乘法的結(jié)合律表示出來，學(xué)生寫出了以下的等式：(a×b)×c=a×（b×c）=(a×c)×b。

在乘法結(jié)合律的運用中努力讓學(xué)生把握三種狀況：

1、計算連乘時，假如其中兩個乘數(shù)的積是整千、整百、整十數(shù)時，可以利用乘法交換律或乘法結(jié)合律先把這兩個數(shù)相乘，再與其他數(shù)相乘，這樣會使計算簡便。

2、在乘法中，假如一個乘數(shù)是25（或125），另一個乘數(shù)正好是4（或8）的倍數(shù)，則將另一個乘數(shù)分解成4（或8）與其他數(shù)相乘的形式，再利用乘法結(jié)合律先算25×4（或125×8），這樣會使計算簡便。

3、特別數(shù)的乘積：5×2=1025×4=100125×8=1000等。

但由于學(xué)生的根底與力量的關(guān)系，其結(jié)果還是不盡如人意。

乘法的結(jié)合律教學(xué)反思篇3

?光的傳播》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比擬簡潔，重點是讓學(xué)生在探究活動中獲得觀看力量、分析力量、總結(jié)歸納力量的培育。依據(jù)這一點，我在設(shè)計這節(jié)課時讓學(xué)生觀看教師演示試驗并親自動手做試驗，從試驗現(xiàn)象中得出結(jié)論。由于我們知道光在空氣中、水中以及玻璃等透亮介質(zhì)中沿直線傳播的試驗不僅操作簡潔，而且現(xiàn)象也很明顯，假如進展探究試驗的話，許多學(xué)生都能清晰地觀看到試驗現(xiàn)象，很簡單到達探究的目的。小孔成像的試驗可以事先布置學(xué)生做好預(yù)備，課堂上分組試驗，教師在整個試驗過程中，對學(xué)生準時指導(dǎo)，明確的指出觀看什么。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)當怎么做也不知道應(yīng)當觀看哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質(zhì)、特點，最終再引導(dǎo)學(xué)生爭論光沿直線傳播在生活、生產(chǎn)中應(yīng)用的其它實例，充分表達從生活走向物理、從物理走向社會的特點。

由這節(jié)課我也總結(jié)了一下在物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)當留意的問題：要遵循學(xué)生的認知過程，運用試驗、有效的提問、引導(dǎo)和爭論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思索，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究。同時輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最終指導(dǎo)學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進展分類和歸納，總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理學(xué)問，得出物理概念和規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的熟悉過程。

乘法的結(jié)合律教學(xué)反思篇4

乘法結(jié)合律是學(xué)生學(xué)習(xí)運算定律的其次階段，在此之前學(xué)生已經(jīng)嫻熟把握了加法交換律和結(jié)合律。由于乘法交換律和結(jié)合律與加法交換律和結(jié)合律根本一樣，通過學(xué)問的正遷移學(xué)生完全能夠自己學(xué)會。因此我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標定位為：讓學(xué)生經(jīng)受乘法結(jié)合律的探究過程，理解和把握乘法結(jié)合律的內(nèi)容并能用字母表示規(guī)律。運用乘法交換律，結(jié)合律到達簡便計算；利用學(xué)問的正遷移，滲透規(guī)律的發(fā)覺，驗證的科學(xué)方法。培育自覺探究、合作學(xué)習(xí)的精神，并從中體驗到勝利感。

其實，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前，已經(jīng)會簡便運算了。我認為緣由有三：

一是教材本身和教師之前或多或少有滲透；

二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得；

三是來自學(xué)生自身的計算閱歷。他們依據(jù)自己閱歷，模糊地知道在乘法算式中，轉(zhuǎn)變乘數(shù)的位置、轉(zhuǎn)變運算挨次，結(jié)果是不變的，出于需要有時就會對算式進展轉(zhuǎn)換，他們很明顯不是通過乘法交換律、結(jié)合律。看來，會不會學(xué)生是對定律的意義現(xiàn)有模糊熟悉，然后我們給他們提煉一個本質(zhì)、簡潔的模型的，而這個模型的作用是為他以前的簡便算法找到一個數(shù)學(xué)上的依據(jù)。

探究數(shù)學(xué)的規(guī)律是有一個過程的，對這個過程的熟悉并不是教師傳授的，而是需要學(xué)生自己體驗、感受的。對學(xué)生已有的體驗與感受準時地進展梳理，是提高探究力量的重要一環(huán)。最終，當學(xué)生已經(jīng)概括出乘法的結(jié)合律后，假如能進一步追問：“請大家想一想，我們是怎樣發(fā)覺乘法結(jié)合律的呢？”通過學(xué)生對方方面面的反思，引出最終的概括。這樣可能對學(xué)習(xí)方法的把握會更深刻一些。雖然，學(xué)生要真正理解概括還需要大量地體驗，但信任經(jīng)受屢次這樣的過程，學(xué)生就能體會到探究的根本步驟。

反思整節(jié)課，本課中由于是讓學(xué)生自己總結(jié)定律，所以應(yīng)當放手大膽地讓學(xué)生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的教學(xué)態(tài)勢。但在課前對學(xué)生學(xué)情關(guān)注還是不夠，做為代班四年的教師應(yīng)當為此感到內(nèi)疚，應(yīng)當想到有一局部孩子看不見屏幕上的字，課前就應(yīng)當給孩子們將學(xué)案打印出來，那樣能節(jié)約更多時間，效率會更高一些。

乘法的結(jié)合律教學(xué)反思篇5

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，依據(jù)教材給的例子，通過觀看，發(fā)覺規(guī)律，再進展仿照練習(xí)，課堂沉悶乏味,而本節(jié)課我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué).

本節(jié)設(shè)計中，在新課引入階段，創(chuàng)設(shè)了生活情境，從學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問動身，通過讓學(xué)生幫忙教師搭建領(lǐng)操臺需要多少塊方磚來發(fā)覺問題，提出猜測.作為一節(jié)探究數(shù)學(xué)的規(guī)律課，對于乘法結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿意于學(xué)生理解、把握乘法結(jié)合律，會運用乘法結(jié)合律進展一些簡便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)受一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，這是一個教學(xué)的重點，也是難點。在課堂上不同的學(xué)生得到了不同的進展。同學(xué)們都在探究乘法交換律時，經(jīng)受了發(fā)覺規(guī)律、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、歸納規(guī)律的科學(xué)探究過程。在歸納乘法結(jié)合律時，思維特殊積極活潑的同學(xué)，更發(fā)揮了他們的聰慧才智，得到了進一步的提高。

在課堂教學(xué)中還存在一些有待改良的地方，特殊是在評價方面，重視增加我與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的評價，特殊是同學(xué)之間的評價，更能激發(fā)學(xué)生的心情。

乘法的結(jié)合律教學(xué)反思篇6

本課是北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第三單元《乘法》中的第三節(jié),它是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘三位數(shù)乘法和初次體驗好玩算式規(guī)律探究的根底上進一步拓展。對于乘法的交換律，學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法時有了初步體驗，知道依據(jù)一句口訣能寫兩道乘法算式，知道互換乘數(shù)位置得數(shù)一樣；并且在乘法的驗算中已經(jīng)初步運用過交換律，只不過他們還沒有清晰地意識到這就是乘法交換律。理解乘法結(jié)合律對學(xué)生來說還有肯定的難度，所以本節(jié)課應(yīng)當讓學(xué)生重點討論乘法結(jié)合律。教材主要把熟悉乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探究中,通過創(chuàng)設(shè)情境活動,讓學(xué)生逐步發(fā)覺乘法計算中的特別現(xiàn)象。這樣安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)覺乘法運算定律，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)受探究過程。授人以魚，不如授人以漁，數(shù)學(xué)思想方法比數(shù)學(xué)學(xué)問本身更為重要。在學(xué)生自主探究的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、驗證、歸納、應(yīng)用等學(xué)習(xí)形式，采納啟發(fā)式教學(xué)方式，由淺入深，從直觀到規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)受感受數(shù)學(xué)規(guī)律的探究過程與方法。

通過反思我認為在本課的教學(xué)中，有以下幾個亮點：

1、在開課參加復(fù)習(xí)口算，通過5×2、25×4、125×8等的計算，使學(xué)生明確:這乘積是一個特別的整十、整百、整千數(shù)，會給學(xué)生的計算帶來很大的幫忙，為后面的教學(xué)做好鋪墊。

2、探究數(shù)學(xué)規(guī)律是有一個過程的，對于這個過程的熟悉不是教師傳授的，而是學(xué)生自己體驗感受的，對學(xué)生已有的體驗與感受準時的歸納總結(jié)，是提高探究力量的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學(xué)生進展為本的教學(xué)思想，整個教學(xué)過程表達以學(xué)生自主探究、合作溝通為主，通過學(xué)生的觀看、驗證等形式，讓學(xué)生通過大量的感性材料（算式等式）去感受，再經(jīng)過學(xué)生的大膽溝通，自然概括出乘法結(jié)合律的內(nèi)容，培育學(xué)生的抽象思維力量。

但是在本節(jié)課的教學(xué)中還有許多缺乏的地方,主要表現(xiàn)在：

1、沒有將小組爭論，合作溝通的學(xué)習(xí)方式落到實處，沒有表達出以“學(xué)生為主體”的思想，還有就是我講的話過多，學(xué)生在課上充當“觀眾”，被動的承受，或者“坐享”其他同學(xué)之成。

2、語言缺乏親切感、缺乏精確性和嚴謹性，局部學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動。課堂上不能靈機變動，沒有充分利用課堂資源。提出的問題不是特殊清晰，以至于學(xué)生不能準時的發(fā)覺規(guī)律。

3、在歸納乘法結(jié)合律的內(nèi)容時，主觀上是時間緊急，可課后想想，實際上是引導(dǎo)不到位。課堂學(xué)生氣氛不夠活潑，思維不積極，學(xué)生沒有全部參加進來，我有將自己的想法強加給學(xué)生的意圖。在介紹結(jié)合律時，應(yīng)準時重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺“括號的位置不同”。突出括號的位置不同說明什么？這里引導(dǎo)不到位。

4、在教學(xué)中，有點偏于關(guān)注局部學(xué)生，要留意與全體學(xué)生的溝通，讓全部人都能積極參加到學(xué)習(xí)中來，并且在平常教學(xué)中，多留意學(xué)生的養(yǎng)成教育，教會學(xué)生“傾聽”。

5、練習(xí)量不夠。由于在課堂的細節(jié)沒有設(shè)計和處理，語言不夠精煉，導(dǎo)致總結(jié)歸納的時間過長，習(xí)題沒有完成，學(xué)生沒有更好的進展穩(wěn)固理解。

從上面的失誤中我得出：教師不但要預(yù)設(shè)教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生，要提前備學(xué)生，只有知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。

總之，要想上好每一節(jié)課，教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，提高自己的業(yè)務(wù)水平，在課堂資源生成方面多下功夫。真正做到：吃透教材、把握學(xué)生、選好教法、達成目標。使每節(jié)課師生在輕松和諧的氣氛中高效地完成，使學(xué)生學(xué)有所獲。

乘法的結(jié)合律教學(xué)反思篇7

?乘法結(jié)合律和交換律》這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗好玩算式規(guī)律探究的根底上進一步拓展。它與以往教材安排不同的是把熟悉乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探究中，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生逐步發(fā)覺乘法計算中的特別現(xiàn)象。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是：經(jīng)受探究過程，發(fā)覺乘法結(jié)合律和交換律，并會用字母來表示，在理解乘法結(jié)合律和交換律的根底上，會對一些算式進展簡便計算。

回憶整個課堂，感受很深。我能很好地運用導(dǎo)學(xué)練教學(xué)模式，課堂氣氛比擬活潑，能較好地完成學(xué)習(xí)目標。對本節(jié)課反思如下：

1、導(dǎo)入比擬精彩。

俗話說：良好的開端是勝利的一半。開課時我說：“我們師生來個競賽好不好?”聽到這同學(xué)們都異口同聲的說“好”。課堂氣氛一下就調(diào)動起來，同學(xué)們都目不轉(zhuǎn)睛的盯著大屏幕。我馬上出示幾道題，很快的就說出了得數(shù)，學(xué)生看到教師算的這樣快很驚訝，也很奇怪。在學(xué)生驚詫之際我出示了課題，告知學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們也會算的向教師一樣快。然后很自然的就導(dǎo)出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。這樣以師生競賽導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的留意力，調(diào)動了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、小組學(xué)習(xí)比擬到位。

導(dǎo)學(xué)練模式重在小組學(xué)習(xí)，課堂上我充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標。首先我用多媒體出示一個長方體說：“這是教師在課下搭成的一個長方體，你知道教師搭這個長方體用了幾個小正方體嗎?”然后出示自學(xué)提示，讓學(xué)生用不同的方法算一算，組內(nèi)溝通算法，第一次進展小組自學(xué)。通過觀看這些不同的算式，你有什么發(fā)覺，進展了其次次小組學(xué)習(xí)。我以(3×5)×4=3×(5×4)為例，等式兩邊有什么異同時，我又讓小組觀看討論：在舉例驗證時我讓每個人舉一個例子，小組溝通，看看有什么發(fā)覺。通過幾次小組學(xué)習(xí)，調(diào)動的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個人都參加到課堂的學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，使學(xué)生成為課堂的仆人。

3、把黑板讓給學(xué)生。