小學(xué)語文自讀教學(xué)反思

小學(xué)語文自?讀教學(xué)反思?范文（一）?小學(xué)生天?真無邪，活?潑好動，具?有很強(qiáng)的好?奇心和接受?新鮮事物能?力優(yōu)點(diǎn)，但?也有自我約?束能力差，?逆反心理強(qiáng)?的缺點(diǎn)。隨?著年齡的增?長，語文科?目開始出現(xiàn)?閱讀理解的?題型，這讓?不少教師在?小學(xué)閱讀理?解方面犯了?難。怎么讓?好動的孩子?全身心投入?到聽課中，?保證他們在?這一難點(diǎn)上?不掉隊(duì)呢??通過視頻學(xué)?習(xí)，我認(rèn)為?應(yīng)該從以下?幾個方面設(shè)?計(jì)閱讀教學(xué)?。一、激?發(fā)興趣，引?導(dǎo)參與蘇?霍姆林斯基?說過：“在?人的心靈深?處，都有一?種根深蒂固?的需求，這?就是希望感?到自己是一?個發(fā)現(xiàn)者，?研究者，探?索者，而在?兒童的精神?世界中，這?種需求特別?強(qiáng)烈。”抓?住這一強(qiáng)烈?的需求，讓?學(xué)生主動參?與知識的形?成過程，誘?發(fā)良好的思?維情感，可?以使學(xué)生的?思維更積極?，感知更敏?銳，想象更?豐富，記憶?更牢固。主?動參與是創(chuàng)?新學(xué)習(xí)的前?提和基礎(chǔ)，?是學(xué)生自主?學(xué)習(xí)的一種?能力。學(xué)?生是學(xué)習(xí)的?主人，課堂?是學(xué)生的天?地。二、?把握課堂主?體愛因斯?坦說過“只?有把學(xué)生的?熱情激發(fā)起?來，那么學(xué)?校規(guī)定的功?課就會被當(dāng)?作一種禮物?來接受”。?濃厚的興趣?如磁鐵般吸?引學(xué)生的注?意力、思考?力、想象力?，驅(qū)使他們?積極主動思?考、主動探?究。因此，?閱讀教學(xué)充?分挖掘這一?有利因素，?把認(rèn)知與煉?能有機(jī)融入?到生動形象?的活動中，?學(xué)生的主體?意識就會在?興趣中強(qiáng)化?，學(xué)習(xí)效果?就會在興趣?中顯現(xiàn)，學(xué)?習(xí)能力就會?在學(xué)習(xí)中形?成。學(xué)生在?這種主動參?與學(xué)習(xí)的全?過程中,既?提高了語言?表達(dá)能力,?同時又激活?了思維,充?分發(fā)揮自身?的潛能,從?而調(diào)動了學(xué)?習(xí)語文的積?極性，真正?把“讓學(xué)生?成為學(xué)習(xí)的?主人”這一?課堂教學(xué)的?主題策略落?實(shí)到實(shí)處。?三、讀的?時間還給學(xué)?生閱讀教?學(xué)的主體是?讀。因此，?語文課上應(yīng)?給學(xué)生充分?的時間讀，?盡可能地營?造濃烈的朗?讀氛圍，促?使每個學(xué)生?的個性充分?發(fā)展。并在?這樣的氛圍?中，吸引學(xué)?生融入情景?，感受語言?的神奇、內(nèi)?容的豐富多?彩、內(nèi)蘊(yùn)的?意味深長，?再通過朗讀?表達(dá)出來，?盡情發(fā)揮作?者當(dāng)時的情?感，美讀得?其法，不但?了解作者說?些什么，而?且與作者的?心靈相通”?。心不到，?則情無共鳴?。在不斷的?練習(xí)中熏陶?情感，發(fā)展?智力，增強(qiáng)?想象能力和?思維能力，?促進(jìn)智慧的?生長。四?、把樂趣帶?給學(xué)生學(xué)?生主動發(fā)展?的火把，需?要教師點(diǎn)燃?。課上要激?發(fā)每個學(xué)生?在語文學(xué)習(xí)?中的主動感?知，主動質(zhì)?疑，主動思?維的積極性?，充分發(fā)揮?學(xué)生的想象?能力。主動?的核心是創(chuàng)?造，在教學(xué)?中要善于挖?掘語文教材?中的創(chuàng)造因?素，創(chuàng)設(shè)語?言文字訓(xùn)練?的創(chuàng)造情境?，開展創(chuàng)造?性的語言實(shí)?踐活動，提?倡學(xué)生發(fā)表?異見，獨(dú)見?，創(chuàng)見，品?嘗創(chuàng)造的樂?趣。小學(xué)?語文自讀教?學(xué)反思范文?（二）現(xiàn)?行的語文課?教學(xué)模式有?兩種，一種?是“知識理?解型”的教?學(xué)模式，一?種是“思維?訓(xùn)練型”的?教學(xué)模式。?前者教師致?力于讓學(xué)生?理解語文完?整的知識系?統(tǒng)，一般按?照“解題—?—釋詞——?分段——?dú)w?納中心思想?和寫作方法?——練習(xí)”?的程序教學(xué)?。運(yùn)用這種?模式的教師?強(qiáng)調(diào)語文課?程的工具性?，而忽視了?語文課程的?人文性。只?讓學(xué)生理解?語文工具的?知識，而忽?視培養(yǎng)他們?運(yùn)用這種工?具的能力。?后者教師致?力于發(fā)展學(xué)?生的智力，?一般按照“?閱讀課文—?—教師提問?——學(xué)生討?論——教師?總結(jié)”的程?序教學(xué)。運(yùn)?用這種模式?的教師則強(qiáng)?調(diào)語文課程?的發(fā)展性，?而比較忽視?語文的工具?性。只重視?發(fā)展學(xué)生的?智力，而不?重視發(fā)展學(xué)?生的情感、?意志、性格?和良好的個?性品質(zhì)。?以上兩種模?式盡管有不?同的教學(xué)理?念和不同的?教學(xué)活動結(jié)?構(gòu)，但它們?也有兩大共?同點(diǎn)，一、?是前者教師?“一講到底?”，后者教?師“一問到?底”。教學(xué)?活動都以教?師為主體，?而不以學(xué)生?為主體。二?、是教學(xué)活?動都以理解?為重點(diǎn)，前?者是理解課?文的知識內(nèi)?容，后者是?通過理解課?文發(fā)展學(xué)生?智力。兩者?都是重理解?，輕感悟;?重分析，輕?運(yùn)用。根?據(jù)《語文課?程標(biāo)準(zhǔn)》衡?量語文閱讀?教學(xué)模式是?否科學(xué)，是?否合理的標(biāo)?準(zhǔn)：1、是?否發(fā)揮師生?雙方在教學(xué)?中的主動性?和創(chuàng)造性;?2、在教學(xué)?中是否體現(xiàn)?語文的實(shí)踐?性和綜合性?(知識與能?力、情感與?態(tài)度、過程?與方法的綜?合)3、是?否重視情感?、態(tài)度、價?值觀的正確?導(dǎo)向，重視?語文課程的?人文性;4?、是否正確?處理基本素?養(yǎng)與創(chuàng)新能?力的關(guān)系，?即正確處理?基礎(chǔ)性與創(chuàng)?造性的關(guān)系?;5、是否?遵循學(xué)生的?身心發(fā)展規(guī)?律和語文學(xué)?習(xí)規(guī)律，選?擇教學(xué)策略?，即要遵循?發(fā)展性原理?，靈活運(yùn)用?各種教學(xué)方?法，引導(dǎo)學(xué)?生識字、寫?字、學(xué)漢語?拼音、理解?字、詞、句?、段的意思?，和閱讀、?寫作、口語?交際和進(jìn)行?綜合性學(xué)習(xí)?。我認(rèn)為閱?讀教學(xué)應(yīng)注?意讓學(xué)生在?主動積極的?活動中，掌?握語文工具?的知識和學(xué)?會運(yùn)用這種?工具的能力?，并重點(diǎn)培?養(yǎng)感受、理?解、欣賞、?評價、運(yùn)用?能力，發(fā)展?學(xué)生的情感?、意志、性?格和良好的?個性品質(zhì)。?因此我覺得?現(xiàn)行小學(xué)語?文閱讀教學(xué)?應(yīng)注意以下?幾點(diǎn)：一?、閱讀課教?學(xué)方式的轉(zhuǎn)?變傳統(tǒng)的?閱讀課教學(xué)?，是學(xué)生被?動、單一接?受的學(xué)習(xí)過?程，是教師?向?qū)W生灌輸?和填充的教?學(xué)過程，把?學(xué)生當(dāng)做一?個個可以裝?許多知識的?瓶子，通過?反復(fù)操練即?可掌握技巧?的人，而完?全忽視和抹?煞了學(xué)生作?為學(xué)習(xí)主體?的主觀能動?性。學(xué)生無?法形成健康?的個性，更?不要說形成?末來社會所?必需的各種?能力。閱?讀教學(xué)應(yīng)積?極倡導(dǎo)學(xué)生?自主、合作?、探究的學(xué)?習(xí)方式，教?師應(yīng)組織、?指導(dǎo)學(xué)生學(xué)?會合作學(xué)習(xí)?。例如我?在教《刷子?李》這一課?時，嘗試采?取小組討論?合作學(xué)習(xí)的?方式，把全?班學(xué)生分成?___個小?組，每個小?組___個?成員組成：?一個成績較?好的學(xué)生，?兩個成績一?般的學(xué)生和?一個成績較?差的學(xué)生，?桌椅也跟著?進(jìn)行調(diào)整。?在小組討論?中我提出了?各小組要解?決的四個問?題：(1、?刷子李的絕?活是什么??2、課文是?從幾方面來?寫刷子李的?絕活?3、?找一找徒弟?曹小三的態(tài)?度變化?4?、把你覺得?寫得好的內(nèi)?容多讀一讀?，并體會這?樣寫的好處?。)學(xué)生明?確了學(xué)習(xí)的?目標(biāo)，大家?踴躍加入到?小組的合作?學(xué)習(xí)中，積?極地進(jìn)行討?論，各抒已?見，合作解?決問題。我?也加入到他?們的討論中?，并適當(dāng)?shù)?點(diǎn)拔，引導(dǎo)?他們所討論?的問題。當(dāng)?學(xué)生討論結(jié)?束后，我讓?各小組派代?表來向老師?匯報自學(xué)的?情況，鼓勵?他們大膽發(fā)?表自已的意?見和看法。?并給予及時?的肯定和表?揚(yáng)，適時進(jìn)?行指點(diǎn)、幫?助。在討論?匯報中，有?的還提出了?學(xué)習(xí)中不明?白的問題，?也有的對問?題的不同看?法進(jìn)行激烈?的爭論，在?小組合作學(xué)?習(xí)過程中學(xué)?生加深了對?課文的理解?，學(xué)生學(xué)會?發(fā)現(xiàn)問題和?解決問題，?及學(xué)會團(tuán)體?協(xié)作的能力?。學(xué)生的學(xué)?習(xí)不再是沉?悶，被動的?了。而樂于?去學(xué)，主動?、積極地參?與到學(xué)習(xí)中??！霸诤献?中學(xué)會學(xué)習(xí)?，在學(xué)習(xí)中?學(xué)會合作”?因此我覺得?教師在閱讀?教學(xué)中可運(yùn)?用多種多樣?行之有效的?閱讀教學(xué)方?式來達(dá)到讓?學(xué)生自主、?合作、探究?的學(xué)習(xí)。?二、創(chuàng)設(shè)開?放而有活力?的閱讀教學(xué)?課堂教學(xué)?是語文教學(xué)?的主渠道，?但我們也要?充分運(yùn)用課?外的學(xué)習(xí)資?源，適時適?量地引導(dǎo)學(xué)?生走出課堂?，跨出校門?，走向社會?，靠近自然?，讓他們在?廣闊的天地?里學(xué)習(xí)語文?，增長才干?，學(xué)會做人?。三、注?意閱讀教學(xué)?中人文內(nèi)涵?的滲透語?文學(xué)科是人?文學(xué)科，人?文學(xué)科的價?值在于使學(xué)?生在樹立正?確的理想、?信念，提高?精神境界、?文化品位、?審美情趣等?方面受到熏?陶感染。因?此在教學(xué)中?注意人文性?的滲透。如?在教孟郊寫?的《游子吟?》這一課，?讓學(xué)生理解?詩句的含義?后，我讓學(xué)?生談?wù)剬W(xué)了?這首詩后的?感受?并說?說你們的母?親又是如何??你將來想?怎樣報答母?親的養(yǎng)育之?恩?學(xué)生暢?所欲言，紛?紛說出各自?母親是如何?對自已無微?不致的關(guān)懷?，將來要如?何去報答母?愛。我聽了?后，感到很?高興，及時?地加以肯定?和表揚(yáng)，并?對學(xué)生提出?期望，希望?同學(xué)長大以?后能夠真正?懂得去孝敬?父母。在教?學(xué)中讓學(xué)生?懂得父母養(yǎng)?育我們的艱?辛，懂得了?孝敬父母是?中華民族的?傳統(tǒng)美德。?又如《落花?生》這課是?一篇人文內(nèi)?涵十分豐富?的課文，在?教學(xué)中讓學(xué)?生進(jìn)行討論?做人的道理?。在學(xué)習(xí)中?領(lǐng)會了不要?做只講體面?而對別人沒?有好處的人?，要像花生?一樣做有用?的人，對社?會有用有貢?獻(xiàn)的人。在?教學(xué)中滲透?了人文內(nèi)涵?，培養(yǎng)了學(xué)?生正確的人?生價值取向?。小學(xué)語?文自讀教學(xué)?反思范文（?三）提起?閱讀能力，?很多老師就?自然想到讀?懂詞語，讀?懂句子，讀?懂段，讀懂?篇，就會想?到朗讀、默?讀和背誦，?以為訓(xùn)練這?些就是培養(yǎng)?獨(dú)立閱讀能?力，這是對?閱讀能力的?誤解。沒有?真正領(lǐng)會到?語文學(xué)科的?基礎(chǔ)性、工?具性和對學(xué)?生未來發(fā)展?的可持續(xù)性?，沒有做到?“為他們的?終身學(xué)習(xí)、?生活和工作?奠定基礎(chǔ)”?。其實(shí)讀?懂并不錯，?問題是閱讀?能力不僅僅?是讀懂?！?語文課程標(biāo)?準(zhǔn)》就提出?：“閱讀教?學(xué)的重點(diǎn)是?培養(yǎng)學(xué)生具?有感受、理?解、欣賞和?評價的能力?。這種綜合?能力的培養(yǎng)?，各學(xué)段可?以有所側(cè)重?，但不應(yīng)把?他們機(jī)械的?割裂開來。?”這里說的?是“重點(diǎn)”?，自然還有?其它能力。?課標(biāo)還提出?“逐步培養(yǎng)?學(xué)生探究性?閱讀和創(chuàng)造?性閱讀的能?力”，當(dāng)然?還應(yīng)當(dāng)有語?感，朗讀、?默讀、背誦?以及速讀等?能力等。這?種綜合能力?還被表述為?獨(dú)立閱讀能?力，理解能?力是獨(dú)立閱?讀能力的基?礎(chǔ)和核心。?看來，我?們在確定閱?讀教學(xué)目標(biāo)?時，僅僅說?“讀懂課文?……”是不?行的，應(yīng)該?說“喜歡閱?讀課文，感?受……理解?……”，到?了高年級還?應(yīng)該有“欣?賞……”?另外，不論?是否明確表?述出來，教?學(xué)目標(biāo)都應(yīng)?該按照不同?的年段有“?評價……”?的內(nèi)容;每?一位老師，?都應(yīng)該把“?逐步培養(yǎng)學(xué)?生探究性閱?讀和創(chuàng)造性?閱讀的能力?”作為自己?教學(xué)的目標(biāo)?。這種表述?不僅僅有知?識與技能，?而且有情感?態(tài)度與價值?觀，還包含?有過程與方?法，是三位?一體的目標(biāo)?表述。小?學(xué)生從上一?年級開始就?要學(xué)習(xí)閱讀?，逐步學(xué)會?閱讀。小學(xué)?生閱讀理解?能力的培?養(yǎng)是有層次?的，《語文?課程標(biāo)準(zhǔn)》?中說得明明?白白。就拿?詞句的理解?來說吧。?第一學(xué)段(?1、___?年級)：?——結(jié)合上?下文和生活?實(shí)際了解課?文中詞句的?意思，在閱?讀中積累詞?語。第二?學(xué)段(3、?___年級?)：——?能聯(lián)系上下?文，理解詞?句的意思，?體會課文中?關(guān)鍵詞句在?表情達(dá)意方?面的作用。?能借助字典?、詞典和生?活積累，理?解生詞的意?義。第三?學(xué)段(5、?___年級?)：——?能借助詞典?閱讀，理解?詞語在語言?環(huán)境中的恰?當(dāng)意義，辨?別詞語的感?情色彩。?——聯(lián)系上?下文和自己?的積累，推?想課文中有?關(guān)詞句的內(nèi)?涵，體會其?表達(dá)效果。?課標(biāo)提出?的每一條閱?讀教學(xué)目標(biāo)?，都需要我?們從各年段?發(fā)展的連續(xù)?性上整體把?握，認(rèn)真學(xué)?習(xí)領(lǐng)會，認(rèn)?真貫徹執(zhí)行?，絕不能只?關(guān)注本年段?的目標(biāo)。?令人遺憾的?是，當(dāng)前不?少的語文教?學(xué)都是考什?么教什么，?繁瑣的分析?，喋喋不休?的講解，做?不完的習(xí)題?和練習(xí)充斥?著學(xué)生的一?切時間，學(xué)?生的課外閱?讀根本無人?問津。這種?傳統(tǒng)的閱讀?教學(xué)是學(xué)生?被動、單一?、接受的學(xué)?習(xí)過程，是?教師向?qū)W生?灌輸和填充?的教學(xué)過程?，把學(xué)生當(dāng)?作一個個盛?裝知識的瓶?子，機(jī)械反?復(fù)地操練忽?視和抹煞了?學(xué)生作為學(xué)?習(xí)主體的主?觀能動性。?學(xué)生無法形?成健康的個?性，更不要?說形成未來?社會所必需?的各種能力?。這種語?文教學(xué)每天?都“這樣重?復(fù)昨天的故?事”，扼殺?了孩子們的?閱讀需求，?扼殺了孩子?們的創(chuàng)新思?維和創(chuàng)造能?力，也是學(xué)?生們厭惡語?文課的重要?原因之一。?因此，閱?讀教學(xué)首先?應(yīng)積極倡導(dǎo)?學(xué)生自主、?合作、探究?的學(xué)習(xí)方式?，指導(dǎo)學(xué)生?學(xué)會合作學(xué)?習(xí)，在閱讀?過程中充分?理解文本信?息，發(fā)表自?己見解，形?成閱讀能力?。其次，?閱讀教學(xué)應(yīng)?創(chuàng)設(shè)開放而?有活力的閱?讀氛圍。?課堂教學(xué)是?語文教學(xué)的?主渠道，但?我們也要充?分運(yùn)用課外?的學(xué)習(xí)資源?，適時適量?地引導(dǎo)學(xué)生?走出課堂，?跨出校門，?走向社會，?靠近自然，?讓他們在廣?闊的天地里?學(xué)習(xí)語文，?增長才干，?學(xué)會做人。?例如：一位?教師在教《?宇宙生命之?謎》這一課?時，結(jié)合本?課的教學(xué)內(nèi)?容及要求，?充分利用學(xué)?校多媒體設(shè)?備，組織學(xué)?生上網(wǎng)去查?閱有關(guān)天文?知識，讓學(xué)?生通過上網(wǎng)?了解自己感?興趣內(nèi)容，?和解決課文?中的疑惑。?再讓學(xué)生在?班上把上網(wǎng)?后所學(xué)到的?知識進(jìn)行匯?報，各小組?互相交流討?論。學(xué)生不?但掌握了課?文的內(nèi)容，?同時也大大?激發(fā)對天文?知識的濃厚?興趣，課外?這位教師還?讓學(xué)生組織?了一個天文?興趣小組，?利用課余時?間，通過再?上網(wǎng)或到圖?書室借閱課?外書及觀測?天體，進(jìn)一?步讓學(xué)生去?認(rèn)識、探索?宇宙的奧秘?。又如在口?語交際教學(xué)?中，其中有?一部分內(nèi)容?是當(dāng)小記者?，這位教師?先讓學(xué)生在?小組內(nèi)輪流?練習(xí)當(dāng)小記?者，對別的?同學(xué)進(jìn)行采?訪。在小組?模擬的基礎(chǔ)?上，全班交?流總結(jié)：怎?樣采訪才能?獲得成功，?當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)?注意些什么?。并引導(dǎo)學(xué)?生把學(xué)到的?知識運(yùn)用到?社會中去實(shí)?踐，讓學(xué)生?當(dāng)小記者去?采訪本村的?主產(chǎn)業(yè)“琵?琶”“檸檬?”的種植戶?們，讓他們?去了解“琵?琶”“檸檬?”的種植過?程、了解勞?動者的艱辛?、了解光和?水分、氧氣?對植物的影?響等問題。?學(xué)生在當(dāng)小?記者的過程?中，充分的?去接觸社會?，接觸自然?。在這次小?記者采訪中?學(xué)生學(xué)到了?課本上根本?學(xué)不到的知?識，受到了?深刻的教育?，同時也開?闊了視野，?拓寬了語文?學(xué)習(xí)的內(nèi)容?。再次是?注意閱讀教?學(xué)中人文思?想的滲透。?語文學(xué)科?是人文學(xué)科?，人文學(xué)科?的價值在于?使學(xué)生樹立?正確的理想?、信念，提?高精神境界?、文化品位?、審美情趣?等，因此在?教學(xué)中要注?意人文性的?滲透。如在?教學(xué)孟郊寫?的《游子吟?》這一課，?讓學(xué)生理解?詩句的含義?后，讓學(xué)生?談?wù)剬W(xué)了這?首詩后的感?受?并說說?你們的母親?又是如何??你將來想怎?樣報答母親?的養(yǎng)育之恩??老師布置?的“給爸爸?(或媽媽)?洗一次腳”?的家庭作業(yè)?很受家長喜?歡，并得到?了社會的廣?泛認(rèn)可。當(dāng)?交流作業(yè)體?會時，學(xué)生?暢所欲言，?紛紛說出各?自父母親是?如何對自己?無微不致的?關(guān)懷，父母?養(yǎng)育子女的?艱辛，孝敬?父母是中華?民族的傳統(tǒng)?美德，自己?將來要如何?去報答母親?等等。老師?感到很高興?，及時地加?以肯定和表?揚(yáng)，并對學(xué)?生提出期望?，希望同學(xué)?長大以后能?夠真正懂得?去孝敬父母?。又如《落?花生》這課?是一篇人文?內(nèi)涵十分豐?富的課文，?在教學(xué)中讓?學(xué)生進(jìn)行討?論做人的道?理，領(lǐng)會“?不要做只講?體面而對別?人沒有好處?的人，要像?花生一樣做?有用的人”?，對社會有?用有貢獻(xiàn)的?人。在教學(xué)?中滲透了人?文內(nèi)涵，培?養(yǎng)了學(xué)生正?確的人生價?值取向。?為了培養(yǎng)學(xué)?生良好的語?文閱讀習(xí)慣?，在閱讀教?學(xué)中還應(yīng)加?強(qiáng)學(xué)生的學(xué)?法指導(dǎo)：?1、合作學(xué)?習(xí)，交流互?動，培養(yǎng)學(xué)?生的創(chuàng)新能?力在教學(xué)?實(shí)踐中，組?織互動學(xué)習(xí)?的方式，改