第十一章教育測(cè)量法

第十一章教育測(cè)量法第一頁，共五十三頁，2022年，8月28日第一節(jié)教育測(cè)量概述一、教育測(cè)量的涵義二、教育測(cè)量的特點(diǎn)三、教育測(cè)量的要求四、教育測(cè)量的作用第二頁，共五十三頁，2022年，8月28日一、教育測(cè)量的涵義測(cè)量就是根據(jù)某種規(guī)則把所觀察的對(duì)象的屬性予以數(shù)值化的過程，以表明被測(cè)對(duì)象通過作業(yè)和活動(dòng)所達(dá)到的程度或量的多少。第三頁，共五十三頁，2022年，8月28日教育測(cè)量是指對(duì)教育領(lǐng)域內(nèi)的各種事物或現(xiàn)象，根據(jù)一定法則進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果用數(shù)量描述。包括對(duì)學(xué)生德、智、體各方面的測(cè)量（狹義），也包括對(duì)教師的教育教學(xué)效果、學(xué)校辦學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)效益等方面的測(cè)量。第四頁，共五十三頁，2022年，8月28日

通俗地說，就是根據(jù)一定的規(guī)則，給事物分派數(shù)字。1、2、3、4、5這些數(shù)字本身是沒有數(shù)量或質(zhì)量意義的，只是個(gè)符號(hào)。當(dāng)我們規(guī)定1代表學(xué)業(yè)成績(jī)的最低等級(jí)“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；5代表“優(yōu)秀”，這時(shí)1、2、3、4、5才具有實(shí)際意義，數(shù)字按規(guī)則被賦予了意義。第五頁，共五十三頁，2022年，8月28日測(cè)量的要素（1）測(cè)量客體。指測(cè)量的對(duì)象。測(cè)量的客體可以是人，也可以是教育研究中的事物或現(xiàn)象。（2）測(cè)量?jī)?nèi)容。指測(cè)量客體的屬性和特征。測(cè)量?jī)?nèi)容可以是外顯的，如學(xué)生的性別、年齡、身高、體重等，也可以是內(nèi)隱的，如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀等。（3）測(cè)量規(guī)則。指測(cè)量的法則或方法。也就是說，要構(gòu)建一套如何分派數(shù)字或符號(hào)的準(zhǔn)則，按準(zhǔn)則對(duì)測(cè)量?jī)?nèi)容進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的操作。（4）測(cè)量工具。指測(cè)量的指標(biāo)體系。沒有工具，測(cè)量難以進(jìn)行。第六頁，共五十三頁，2022年，8月28日二、教育測(cè)量法的特點(diǎn)（一）教育測(cè)量一般是間接測(cè)量測(cè)量心理屬性，需要具體行為操作指標(biāo)；（二）教育測(cè)量的結(jié)果是相對(duì)的學(xué)生不斷成長(zhǎng)變化；測(cè)量對(duì)象不同、測(cè)量工具不同，無法比（三）教育測(cè)量更強(qiáng)調(diào)直接為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)第七頁，共五十三頁，2022年，8月28日三、教育測(cè)量的要求（一）數(shù)量化把事物或人的屬性加以數(shù)量化，用可以比較的數(shù)值計(jì)量學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生成績(jī)?yōu)?分，不代表其沒有能力，因而要結(jié)合質(zhì)與量。（二）合理處理數(shù)據(jù)在運(yùn)用測(cè)量數(shù)據(jù)時(shí)，最基本的要求是單位一致，這樣才能排列順序或等級(jí)，進(jìn)行比較，也便于分析數(shù)據(jù)間的差異。（三）注意誤差的影響隨機(jī)誤差：由于難于控制的偶然因素，使測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確；系統(tǒng)誤差：由于某種因素的影響，使測(cè)量變量有系統(tǒng)地發(fā)生變化而產(chǎn)生的誤差。第八頁，共五十三頁，2022年，8月28日系統(tǒng)誤差由于儀器結(jié)構(gòu)上不夠完善或儀器未經(jīng)很好校準(zhǔn)等原因會(huì)產(chǎn)生誤差。例如，各種刻度尺的熱脹冷縮，溫度計(jì)、表盤的刻度不準(zhǔn)確等都會(huì)造成誤差。由于實(shí)驗(yàn)本身所依據(jù)的理論、公式的近似性，或者對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、測(cè)量方法的考慮不周也會(huì)造成誤差。例如，熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常沒有考慮散熱的影響，用伏安法測(cè)電阻時(shí)沒有考慮電表內(nèi)阻的影響等。由于測(cè)量者的生理特點(diǎn)，例如反應(yīng)速度，分辨能力，甚至固有習(xí)慣等也會(huì)在測(cè)量中造成誤差。以上都是造成系統(tǒng)誤差的原因。系統(tǒng)誤差的特點(diǎn)是測(cè)量結(jié)果向一個(gè)方向偏離，其數(shù)值按一定規(guī)律變化。我們應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)條件，系統(tǒng)誤差的特點(diǎn)，找出產(chǎn)生系統(tǒng)誤差的主要原因，采取適當(dāng)措施降低它的影響。第九頁，共五十三頁，2022年，8月28日隨機(jī)誤差在相同條件下，對(duì)同一物理量進(jìn)行多次測(cè)量，由于各種偶然因素，會(huì)出現(xiàn)測(cè)量值時(shí)而偏大，時(shí)而偏小的誤差現(xiàn)象，這種類型的誤差叫做偶然誤差。產(chǎn)生偶然誤差的原因很多，例如讀數(shù)時(shí)，視線的位置不正確，測(cè)量點(diǎn)的位置不準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)儀器由于環(huán)境溫度、濕度、電源電壓不穩(wěn)定、振動(dòng)等因素的影響而產(chǎn)生微小變化，等等，這些因素的影響一般是微小的，而且難以確定某個(gè)因素產(chǎn)生的具體影響的大小，因此偶然誤差難以找出原因加以排除。實(shí)驗(yàn)結(jié)果還表明，在確定的測(cè)量條件下，對(duì)同一物理量進(jìn)行多次測(cè)量，并且用它的算術(shù)平均值作為該物理量的測(cè)量結(jié)果，能夠比較好地減少偶然誤差。第十頁，共五十三頁，2022年，8月28日四、教育測(cè)量的作用（一）考試和選拔學(xué)生（二）檢驗(yàn)教育或教學(xué)目標(biāo)貫徹的情況（三）診斷學(xué)習(xí)困難，解釋成績(jī)不良的原因（四）激勵(lì)動(dòng)機(jī)的作用（五）升級(jí)、編班與分組（六）改進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方法（七）提供咨詢與個(gè)別指導(dǎo)第十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日第二節(jié)教育測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)與條件測(cè)量需要有測(cè)量的工具，測(cè)量的工具應(yīng)具有單位和參照點(diǎn)，并且有表示量數(shù)的方法，我們把這種工具稱之為量表。如，尺是度量長(zhǎng)度的量表，血壓計(jì)是測(cè)量血壓高低的量表，智力測(cè)驗(yàn)是測(cè)量智商高低的量表。第十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日參照點(diǎn)指的是在測(cè)量工作中必須具有一個(gè)量的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)就叫作測(cè)量的參照點(diǎn)。這是任何測(cè)量都必須具備的兩個(gè)要素之一，測(cè)量所必須具備的要素包括參照點(diǎn)和單位。參照點(diǎn)有兩種：一種是絕對(duì)參照點(diǎn)，即以絕對(duì)的零點(diǎn)作為測(cè)量的起點(diǎn)。比如長(zhǎng)度和重量測(cè)量就是建立在以絕對(duì)的零點(diǎn)為參照點(diǎn)的基礎(chǔ)上的測(cè)量。另一種是相對(duì)參照點(diǎn)，即以人為確定的零點(diǎn)為測(cè)量的起點(diǎn)。如地勢(shì)高度的測(cè)量，就是以海平面為測(cè)量的起點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)參照點(diǎn)。第十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日測(cè)量的單位

不同測(cè)量的單位是不同的。

理想的測(cè)量單位應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)條件：

一個(gè)是要有確定的意義，即對(duì)同一單位來說所有人的理解是相同的；

二是要有相等的價(jià)值，即單位與單位之間的距離是相等的。

但是教育與心理測(cè)量中的單位往往很難達(dá)到這個(gè)要求，它遠(yuǎn)不如其他測(cè)量中使用的單位成熟和完善。第十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日量表的數(shù)據(jù)類型：稱名數(shù)據(jù)順序數(shù)據(jù)等距數(shù)據(jù)比率數(shù)據(jù)

點(diǎn)記數(shù)據(jù)度量數(shù)據(jù)第十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日（一）稱名量表（類別量表）是根據(jù)事物的某一特點(diǎn)，對(duì)事物屬性進(jìn)行分類，用名稱或數(shù)字來代表事物或性質(zhì)，是給事物進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類的一種量表形式。如：男生為1，女生為2

喜歡語文的學(xué)生為1，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生為2

稱名量表測(cè)量的結(jié)果不能運(yùn)算，但可以做統(tǒng)計(jì)分析（如計(jì)算百分比、列聯(lián)相關(guān)、卡方檢驗(yàn)）第十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日（二）順序量表（等級(jí)量表）只有等級(jí)順序而無等距的單位和絕對(duì)零點(diǎn)，只是按研究對(duì)象的某一種屬性的順序排列出等第次序。如：根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)排出名次，成績(jī)最好的為1，成績(jī)次之為2，再次之為3，依次類推。又如，對(duì)于生活水平，我們可以給出四個(gè)等級(jí)：貧困、溫飽、小康、富裕。第十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日（三）等距量表（間距量表）是具有相等的單位，但沒有絕對(duì)零點(diǎn)的量表。等距量表的數(shù)量單位之間的間距是相等的，可以相加減。如：溫度攝氏30度至32度與攝氏18度至20度的溫差是相等的，都是相差2度。三個(gè)兒童在智商測(cè)驗(yàn)中分別得分105、110、115，在智商測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)體系中，分?jǐn)?shù)差距是相等的。等距量表在學(xué)校教育系統(tǒng)運(yùn)用廣泛，一般將百分制評(píng)分看作等距量表。第十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日（四）比率量表（等比量表）除了具有類別、順序、等距量表的特征外，還有一個(gè)具有實(shí)際意義的絕對(duì)零點(diǎn)?？梢约訙p乘除。零點(diǎn)是指測(cè)量的起點(diǎn)或參照點(diǎn)。有些零點(diǎn)是人定的，稱相對(duì)零點(diǎn)，如攝氏零度，這里零度并不意味著沒有一點(diǎn)溫度，而是以人定的冰點(diǎn)為參照標(biāo)準(zhǔn)。像學(xué)生的考試成績(jī)、智商的0分都是相對(duì)零點(diǎn)。有些零點(diǎn)具有實(shí)際意義，稱絕對(duì)零點(diǎn)。如年齡、身高、經(jīng)費(fèi)開支等都有絕對(duì)零點(diǎn)，0歲、0米、0元中的“零”都表示真實(shí)的“無”，表示一點(diǎn)都沒有。第十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日量表?xiàng)l件例子稱名量表無順序的測(cè)量，只是指出有兩個(gè)或多個(gè)范疇。中學(xué)的類型：公立、私立、職業(yè)、普通等。順序量表是有順序有測(cè)量，在于指出所測(cè)量的范疇的不同并能夠按一定的順序排列。字母的排列系統(tǒng)、學(xué)習(xí)態(tài)度。等距量表有順序的測(cè)量，在量表中表現(xiàn)為數(shù)量上的等距變化數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。比率量表含有絕對(duì)或真正的零點(diǎn)和統(tǒng)一的單位。高度、體重上述四種量表的比較：第二十頁，共五十三頁，2022年，8月28日衡量教育測(cè)量的質(zhì)量，可采用四個(gè)指標(biāo)：信度主要對(duì)整個(gè)測(cè)量而言。效度難度主要對(duì)測(cè)量的項(xiàng)目而言。區(qū)分度二、測(cè)量的條件第二十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日一、信度信度（reliability）：指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠的程度，亦即測(cè)量的結(jié)果是否真實(shí)、客觀地反映了受測(cè)者的實(shí)際水平。具體而言，可以從以下三方面來理解測(cè)量的信度：1.信度指實(shí)測(cè)值和真值相差的程度2.信度指統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)之間的接近程度3.信度指兩次重復(fù)測(cè)驗(yàn)或等值測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)程度第二十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日1.信度指實(shí)測(cè)值和真值相差的程度

x＝T＋E（公式1-1）x表示實(shí)測(cè)值，T表示真值(是未知的，可以把多次測(cè)量的實(shí)測(cè)值的平均值作為真值的近似值)，E表示誤差。

E＝x-T（公式1-2）第二十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日試比較以下兩次測(cè)量結(jié)果（只進(jìn)行一次）的信度：用尺子量100cm高的一個(gè)兒童，得到1cm的絕對(duì)誤差；量185cm高的一位運(yùn)動(dòng)員，也得得到1cm的絕對(duì)誤差。要比較兩種測(cè)量結(jié)果的信度，一定要看誤差分?jǐn)?shù)（E）對(duì)于真分?jǐn)?shù)（T）所占的百分?jǐn)?shù)是多少。這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示該實(shí)得分?jǐn)?shù)（x）的相對(duì)誤差。其計(jì)算式如下：

相對(duì)誤差＝E/T×100%公式（1-3）把上述兩次測(cè)量（設(shè)為甲和乙）和絕對(duì)誤差分?jǐn)?shù)和真分?jǐn)?shù)代入上式，得：相對(duì)誤差（甲）＝1/100×100%＝1%相對(duì)誤差（乙）＝1/185×100%＝0.54%據(jù)此，度量乙的信度要比度量甲的信度高。第二十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日統(tǒng)計(jì)量是指樣本上的各種數(shù)字特征。（如樣本平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等）；參數(shù)是總體上的各種數(shù)字特征（如總體平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等）。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，統(tǒng)計(jì)量越接近參數(shù)，這個(gè)統(tǒng)計(jì)量的可靠性越高。而要知道統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)的接近程度，可以對(duì)參數(shù)進(jìn)行區(qū)間估計(jì)。2.信度指統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)之間的接近程度第二十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日3.信度指兩次重復(fù)測(cè)驗(yàn)或等值測(cè)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)程度統(tǒng)計(jì)學(xué)中估計(jì)事物或現(xiàn)象間數(shù)量變動(dòng)的一致性，主要采用相關(guān)分析的方法，即計(jì)算出兩種變量的相關(guān)系數(shù)（rxy）。在使用相關(guān)系數(shù)表示信度的高低時(shí)，相關(guān)系數(shù)可稱為信度系數(shù)(coefficientofreliability)。它是對(duì)相同應(yīng)試者的同一特性的兩次測(cè)量分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)，是測(cè)量結(jié)果的一致性的指標(biāo)。第二十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日提高測(cè)量信度的方法1.測(cè)題要有一定數(shù)量

延長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度，既可排除試題抽樣的偶然性因素，也有可能擴(kuò)大得分的范圍，因而使信度系數(shù)增大，測(cè)驗(yàn)信度提高。2.測(cè)題難度適中3.測(cè)題內(nèi)容要有同質(zhì)性，不要包含過多性質(zhì)不同的內(nèi)容4.測(cè)驗(yàn)時(shí)間要充分5.評(píng)分要客觀第二十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日是測(cè)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，是測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出它所欲測(cè)的特質(zhì)的程度，即測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量特性的程度。

含義二、效度第二十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日提高效度的注意事項(xiàng)：（1）要控制系數(shù)誤差，即控制測(cè)驗(yàn)過程的誤差；（2）精心編制測(cè)題，分析教學(xué)目標(biāo)，編制雙向細(xì)目表，測(cè)題表述簡(jiǎn)明易懂，測(cè)量有必要的覆蓋面。（3）妥善組織測(cè)驗(yàn)。第二十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日

難度是指題目的難易程度。表示題目難易程度的數(shù)量，稱為題目的難度指數(shù)，一般用P來表示。

試題卷面的難度值范圍是0.4~0.7由于測(cè)題記分的方法不同，所以難度的估計(jì)方法也不同。三、難度

第三十頁，共五十三頁，2022年，8月28日1.在計(jì)算客觀題的難度時(shí)，它就是受測(cè)者在回答該題目時(shí)

正確回答的人數(shù)在全體受測(cè)者中所占的比例。2.當(dāng)題目的分?jǐn)?shù)為多值時(shí)（包括主觀題或一些分步解答的題目），

難度就是全體平均分與題目滿分的比例。難度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度，試題的難度可以用試題的通過率來表示。第三十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日第三十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日第三十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日區(qū)分度是指一個(gè)題目區(qū)分所有受試者的能力。（題目的區(qū)分度是衡量題目對(duì)測(cè)量目的所做的貢獻(xiàn)大小程度的指標(biāo)。它反映了一個(gè)題目的鑒別能力。因此區(qū)分度又稱題目的鑒別度。）四、區(qū)分度

第三十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日通常用D表示，取值范圍為＋1.00-1.00。

D越高則質(zhì)量越好。0.2以下應(yīng)淘汰

0.2-0.3合格0.3-0.4良好0.4-1性能佳第三十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日練習(xí)：A.稱名數(shù)據(jù)B.順序數(shù)據(jù)C.等距數(shù)據(jù)D.等比數(shù)據(jù)性別、顏色分類、人口數(shù)、學(xué)校數(shù)；身高、體重；溫度、各種能力分?jǐn)?shù)、智商；學(xué)生等級(jí)評(píng)定、喜愛程度、品質(zhì)等級(jí)、能力等級(jí)、興趣等。第三十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日第三十七頁，共五十三頁，2022年，8月28日第三節(jié)教育測(cè)量的類型與方法（一）根據(jù)測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)化程度分類：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量、非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量1.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量由專家學(xué)者或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)采用系統(tǒng)的科學(xué)程序編制的、在測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程、評(píng)分手續(xù)、分?jǐn)?shù)的解釋上具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，并對(duì)測(cè)驗(yàn)誤差做了嚴(yán)格控制。編制和施測(cè)有一套標(biāo)準(zhǔn)程序。測(cè)驗(yàn)編制包括確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、科學(xué)命題、選取有代表性的樣本進(jìn)行試測(cè)；根據(jù)數(shù)量化指標(biāo)篩選測(cè)驗(yàn)題目；鑒定整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度和效度；建立常模、確定指導(dǎo)語、時(shí)限和施測(cè)條件；規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋方法等。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)所獲得的測(cè)量結(jié)果比較客觀、可靠、應(yīng)用范圍較廣，一般測(cè)量調(diào)查應(yīng)盡可能選用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)工具。第三十八頁，共五十三頁，2022年，8月28日2.非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量（教師自編測(cè)量）指測(cè)量的編制和實(shí)施不按標(biāo)準(zhǔn)程序進(jìn)行的測(cè)量，通常由教師或研究人員自編的、為臨時(shí)測(cè)量所用的簡(jiǎn)單測(cè)量。如課堂測(cè)驗(yàn)、考試、等級(jí)評(píng)定量表等。這些測(cè)量是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編制而成，它通常與日常教學(xué)工作緊密聯(lián)系；測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度一致；難易程度由教師把握；針對(duì)性較強(qiáng)。編制省時(shí)、省力、靈活、方便。不足之處在于測(cè)驗(yàn)的客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化程度不如標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和記分也不甚嚴(yán)格。第三十九頁，共五十三頁，2022年，8月28日（二）根據(jù)測(cè)量的內(nèi)容分類：學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等。1.學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)測(cè)被試經(jīng)某種形式的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度或熟練水平。如識(shí)字量、閱讀、算術(shù)測(cè)驗(yàn)等，成就測(cè)驗(yàn)可以是學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)或綜合成就測(cè)驗(yàn)。2.智力測(cè)驗(yàn)測(cè)被試的智力高低，其結(jié)果常以智商（IQ）來表示，此類測(cè)驗(yàn)比較多，其中比較著名的有：斯坦?！燃{智力測(cè)驗(yàn)、韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)量表（WISC-CR）、瑞文推理測(cè)驗(yàn)等。第四十頁，共五十三頁，2022年，8月28日3.能力傾向測(cè)驗(yàn)測(cè)被試潛在的某種能力，以了解其發(fā)展的可能性，預(yù)測(cè)個(gè)人能力發(fā)展傾向。如音樂、美術(shù)、體育、創(chuàng)造力、想象力、記憶力等方面的能力傾向測(cè)驗(yàn)。4.人格測(cè)驗(yàn)測(cè)被試的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格、人際關(guān)系等人格心理特征，較為著名的有明尼蘇達(dá)多相個(gè)性測(cè)驗(yàn)（MMPI）、艾森克人格問卷（EPQ-R）、卡特爾16項(xiàng)人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）等。第四十一頁，共五十三頁，2022年，8月28日（三）根據(jù)測(cè)量結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為：常模參照測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)。1.常模參照測(cè)驗(yàn)常模參照測(cè)驗(yàn)是一種衡量被試相對(duì)水平的測(cè)驗(yàn)，是將被試的測(cè)驗(yàn)成績(jī)與同類對(duì)象在同一測(cè)驗(yàn)上的平均分（常模）相比較，從而解釋分?jǐn)?shù)，確定被試在總體中的相對(duì)位置的測(cè)驗(yàn)方法。常模參照測(cè)驗(yàn)要有常模對(duì)照表。常模有地區(qū)性常模和全國(guó)性常模，地區(qū)性常模只適用于特定的區(qū)域，如在城市獲得的常模就不一定適用于農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)，而全國(guó)性常模適用于全國(guó)所有的同類個(gè)體。如，兒童的身高、體重就有全國(guó)性常模，中國(guó)兒童發(fā)展量表（3-6歲）就有全國(guó)性常模。只要我們將個(gè)體實(shí)際測(cè)量的數(shù)據(jù)與常模一對(duì)照，就可以知道個(gè)體所處的地位。第四十二頁，共五十三頁，2022年，8月28日第四十三頁，共五十三頁，2022年，8月28日2.目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)又稱標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)，是衡量被試實(shí)際水平的測(cè)驗(yàn)，將被試在測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)與事先制定好的某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，看被試是否達(dá)到了目標(biāo)規(guī)定的要求。目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，判斷被試的達(dá)標(biāo)程度，而不是將被試的成績(jī)與他人成績(jī)做比較。如，英語水平測(cè)試、畢業(yè)考試、動(dòng)作技能測(cè)試、體育達(dá)標(biāo)測(cè)試等。第四十四頁，共五十三頁，2022年，8月28日（四）根據(jù)同時(shí)受測(cè)的人數(shù)分類：個(gè)別測(cè)量、團(tuán)體測(cè)量1.個(gè)別測(cè)量指主試與被試一對(duì)一進(jìn)行的測(cè)量（一個(gè)主試在同一時(shí)間內(nèi)，只測(cè)驗(yàn)一個(gè)被試）。個(gè)別測(cè)量的可靠性比較高，主試能有效地觀察控制被試的行為反應(yīng)，但個(gè)別測(cè)量費(fèi)時(shí)費(fèi)力，短時(shí)間內(nèi)難以獲得大量的資料，并且對(duì)主試的要求較高。2.團(tuán)體測(cè)量指一個(gè)主試能同時(shí)對(duì)許多被試進(jìn)行的測(cè)量。團(tuán)體測(cè)量節(jié)省人力與時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)能收集到大量的資料，效率較高，但被試的反應(yīng)不容易控制，并且測(cè)量效果不及個(gè)別測(cè)量可靠。第四十五頁，共五十三頁，2022年，8月28日二、教育測(cè)量的方法（一）編制試題的一般原則1.要有明確的測(cè)驗(yàn)?zāi)康?.能反映學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容3.試題取樣要有代表性4.試題難度要有一定的分布范圍5.試題的文字要適合學(xué)生閱讀能力，力求淺顯易懂第四十六頁，共五十三頁，2022年，8月28日（二）測(cè)量的編制方法1