2023年淮安教師招聘考試幼兒分享教育低效性問題的反思及啟示

淮安教師招聘考試：幼兒分享教育低效性問題的反思及啟示更多請關(guān)注：江蘇教師招聘考試網(wǎng)輔導(dǎo)簡章:202３江蘇教師招聘筆試輔導(dǎo)簡章分享是指個體自愿與別人共享資源,并從中獲得愉悅和滿足的行為。分享行為作為一種互惠性親社會行為，對于人類社會和諧發(fā)展、個體健康成長都具有十分重要的作用。十?dāng)?shù)年來,在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行)》思想的指導(dǎo)下我國各地區(qū)積極積極地提倡分享教育。然而，由于分享教育實(shí)行過程中出現(xiàn)的諸多問題導(dǎo)致分享教育未能收獲應(yīng)有效果。因此,重申幼兒分享教育實(shí)行的價(jià)值、反思分享教育低效性因素、探索如何提高幼兒分享教育的有效性問題顯得極為重要。一、分享教育的價(jià)值分享教育是我國幼兒教育的重要內(nèi)容，它的實(shí)行對個體、國家和整個人類社會發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。(一)分享教育的實(shí)行有助于培養(yǎng)“完整兒童”的教育目的的實(shí)現(xiàn)從上世紀(jì)八十年代中期開始，個體全面發(fā)展的教育受到各國的重視,強(qiáng)調(diào)教育的目的是培養(yǎng)“完整兒童”。當(dāng)前,這一教育觀念已成為當(dāng)今國際幼兒教育的共同理念。個體的發(fā)展涉及機(jī)體的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展和社會性的發(fā)展,培養(yǎng)“完整兒童”的教育就是要促進(jìn)兒童這三個方面的健康和諧發(fā)展。兒童分享觀念、分享行為的發(fā)展是兒童社會性發(fā)展的重要方面,分享教育的實(shí)行就是要幫助兒童樹立對的的分享觀念、培養(yǎng)兒童分享行為，進(jìn)而促進(jìn)培養(yǎng)“完整兒童”教育目的的實(shí)現(xiàn)。(二）分享教育的實(shí)行順應(yīng)了我國現(xiàn)實(shí)國情和傳承優(yōu)秀民族文化的需求“中心化”是學(xué)齡前兒童心理發(fā)展最為顯著的特性，表現(xiàn)為自我—別人關(guān)系認(rèn)知過程中的“自我中心主義傾向”。處在此發(fā)展階段的兒童從自我角度出發(fā)更多關(guān)注自我的需要和情感的滿足，很難意識到別人的存在和需求。與別人之間的互動有助于兒童“去中心化”機(jī)能的獲得,克服自我中心主義關(guān)注別人需求。然而,自8０年代以來隨著我國“獨(dú)生子女”計(jì)劃生育政策的貫徹,“獨(dú)生子女”現(xiàn)象已成為我國特有國情。兒童因缺少與兄弟姐妹之間共同生活的經(jīng)歷，加之隔代教育形成的溺愛等,導(dǎo)致兒童生活中習(xí)慣于獨(dú)享一切、獨(dú)霸一切，難以察覺到別人的感受和需求。這種環(huán)境使得兒童分享觀念、分享行為發(fā)展的條件先天局限性，分享教育的有效實(shí)行可以填補(bǔ)這一局限性,促進(jìn)兒童人格健康的發(fā)展。此外，分享被視為我國幾千年來傳統(tǒng)文化所提倡的價(jià)值追求，蘊(yùn)含著中華民族的民族精神，有效而適宜的分享教育有助弘揚(yáng)分享這一傳統(tǒng)美德。由此可見，分享教育的實(shí)行有著特殊的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。(三）分享教育的實(shí)行有助于社會的和諧發(fā)展競爭是推動社會進(jìn)步的動力,共同分享發(fā)展的成果是社會進(jìn)步的規(guī)定。分享教育幫助兒童從小樹立對的的分享觀念、促進(jìn)其分享行為發(fā)展，有助于兒童人際交往能力的發(fā)展和親社會性的發(fā)展，為兒童未來更好地融入社會奠定了基礎(chǔ)。從長遠(yuǎn)來看,幼兒分享教育的進(jìn)行將有助于人類社會的和諧發(fā)展。二、分享教育低效性的因素分析鑒于分享在個體及人類社會發(fā)展歷程中所起的重要作用,各國教育實(shí)踐中都重視對兒童分享觀念和分享行為的培養(yǎng),開展形式多樣的分享教育活動。然而，分享教育的實(shí)行并未取得人們所預(yù)期的效果,究其因素重要有以下幾個方面:(一)分享教育滑入“偽分享”教育的誤區(qū)分享教育的最終目的是要兒童懂得分享的意義，在生活中可以積極、積極、自愿地與別人分享,并在分享的過程中可以體會到自我滿足和自我實(shí)現(xiàn)的快樂,而不是要依賴于外界壓力的逼迫、限制或是在某種誘惑的驅(qū)使下所作出的偽分享行為。一味追求分享行為自身,無視兒童自身權(quán)力、內(nèi)心體會及需求的“偽分享”教育背離了分享教育的宗旨、違反了“以人為本”和“尊重教育”的教育理念,不僅無法培養(yǎng)兒童對的分享觀念、分享行為,并且由于情感上的長期壓抑不利于兒童人格的健康發(fā)展。（二)分享教育環(huán)節(jié)和內(nèi)容的缺失分享教育環(huán)節(jié)的缺失表現(xiàn)在實(shí)行環(huán)節(jié)上缺少幼兒園與家庭之間的密切合作;內(nèi)容上的缺失表現(xiàn)為忽視兒童的分享體驗(yàn)。兒童分享觀念、分享行為的培養(yǎng)是幼兒園教育的任務(wù)，更是家庭教育的責(zé)任。但現(xiàn)實(shí)中由于各種因素，如家長缺少分享教育意識、教育方法不妥、隔代教養(yǎng)過度溺愛等，導(dǎo)致幼兒園分享教育的積極效應(yīng)被削弱。分享教育的進(jìn)行需要幼兒園和家長之間的溝通交流、需要幼兒園為家長提供幫助和指導(dǎo),共同努力、整合各方力量才干促進(jìn)兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。從結(jié)構(gòu)上看，分享應(yīng)當(dāng)包含分享觀念、分享行為和分享體驗(yàn)三個方面。而在現(xiàn)有的分享教育中,人們更多的是關(guān)注兒童分享觀念和分享行為的培養(yǎng)，而忽視兒童的分享體驗(yàn)。情感是行為產(chǎn)生的內(nèi)在動機(jī),當(dāng)兒童在分享活動中體驗(yàn)到分享帶來的樂趣時,才有也許逐漸將體驗(yàn)內(nèi)化為分享行為產(chǎn)生的內(nèi)在動機(jī)。因此，分享教育若不重視讓兒童在活動中體驗(yàn)分享樂趣，將不利于兒童分享行為觀念和真正分享行為的形成。(三)分享教育缺少針對性分享教育的實(shí)行必須在了解兒童生理和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,針對不同年齡階段的兒童發(fā)展特點(diǎn)選擇適合其發(fā)展的教育內(nèi)容和教育方法。然現(xiàn)實(shí)并非如此，幼兒園每個班都設(shè)有分享角、進(jìn)行專門的分享教育活動,但卻從小班到大班分享教育的內(nèi)容和方法并無多大差異。如幼兒園老師大多都是規(guī)定兒童從家里帶來自己喜歡的玩具、零食及動畫片光碟等與其他小朋友分享,集體活動中教導(dǎo)兒童要互相忍讓等，沒有做到根據(jù)兒童年齡的不同選取教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)教育方案。這種簡樸形式化的做法不僅使得分享教育缺少針對性，并且窄化了分享的外延，僅把分享理解為一種物質(zhì)的分享，分享不僅涉及物質(zhì)分享還涉及精神分享,如活動分享（與別人共同游戲)、情感分享(與別人分享自己的情感感受,懂得同情別人、安慰別人等)。（四)分享教育缺少滲透性分享教育作為道德教育的一部分，具有道德教育的特性——滲透性。分享教育的滲透性是指分享教育應(yīng)滲透到幼兒園教學(xué)活動及平常生活的各個環(huán)節(jié)。兒童分享觀念和分享行為的培養(yǎng)既可作為幼兒園社會教育領(lǐng)域中一個獨(dú)立的部分，設(shè)計(jì)專門的教育活動進(jìn)行;亦可滲透到其他領(lǐng)域的教學(xué)活動中及兒童平常生活的各個方面?，F(xiàn)實(shí)中一些幼兒園的分享教育似乎只是專門分享教育課上教師參與下的分享活動和言語教導(dǎo)，沒有很好地滲透到其他領(lǐng)域的教育活動和兒童平常生活中去。年幼兒童行為具有不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，分享教育缺少滲透性導(dǎo)致兒童的分享行為得不到鞏固和強(qiáng)化，進(jìn)而不能遷移到真實(shí)的生活情境中去，致使分享教育的實(shí)行事倍功半。三、重塑適宜的分享教育、提高分享教育的有效性兒童道德教育的有效性問題是目前國內(nèi)外教育界爭論的熱點(diǎn)，分享教育作為兒童道德教育的重要組成部分也倍受關(guān)注。如何重塑適宜的分享教育、提高分享教育的有效性是幼兒教育面臨的一個重要課題,本文試從以下幾個方面加以論述。(一）分享教育的實(shí)行要以兒童現(xiàn)有發(fā)展水平為前提兒童現(xiàn)有發(fā)展水平是教育目的、教育內(nèi)容制定的依據(jù)。教育對兒童施加的影響只有在兒童可接受的水平之內(nèi)才會對兒童起作用,所以，分享教育的實(shí)行必須以兒童現(xiàn)有發(fā)展水平為前提。分享品質(zhì)不是與生俱來的，而是兒童在與周邊環(huán)境互相作用的過程中習(xí)得的。分享行為的產(chǎn)生需要一定的生理和心理基礎(chǔ),即當(dāng)兒童身心發(fā)展到一定階段后具備了分享行為產(chǎn)生的機(jī)制后，分享行為才有也許出現(xiàn)。學(xué)前兒童生理和心理雖獲得了一定限度的發(fā)展，具有淺顯的分享意識、懂得分享的意義,但尚未可以對的理解分享含義，分享觀念處在Ｄamon所提出兒童分享觀念發(fā)展的三水平階段中的平等分派水平階段。他們簡樸地把分享理解“均分”,如當(dāng)玩具、零食或游戲的機(jī)會較少時應(yīng)當(dāng)平均地分派;或是把分享錯誤地理解為“饋贈”,認(rèn)為把自己的東西送給別人、把游戲的機(jī)會讓給其他小朋友就是分享。作為教育者要了解、掌握兒童身心發(fā)