基于譯林版牛津小學(xué)英語教材進(jìn)行的“讀寫結(jié)合”的探究 論文

基于譯林版牛津小學(xué)英語教材進(jìn)行的“讀寫結(jié)合”的探究摘要：閱讀與寫作是學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)、了解文化背景、積淀語言表達(dá)的重要途徑，在小學(xué)英語教學(xué)中，“讀寫結(jié)合”將閱讀與寫作結(jié)合起來，可以有效地提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。譯林版小學(xué)英語教材是英語課程資源的核心部分，其涵蓋范圍廣、涉及知識(shí)面多，且為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了最為真實(shí)的交際情況，依托教材語篇為載體，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，可促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力和寫作能力的同步提升。關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué)；英語教學(xué)；核心素養(yǎng)一、引言小學(xué)英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，在日常的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師如何有效利用并盤活教材，充分的提高學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生更快的掌握教材中涉及到的英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，這成為小學(xué)英語教學(xué)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是作為小學(xué)英語教學(xué)需要十分關(guān)注的問題。在目前我國的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)過程中，寫作教學(xué)的開展依然存在較多的不足，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行句型詞匯和語法的學(xué)習(xí)，并沒有讓學(xué)生將掌握的句型重新進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)作。這對(duì)于學(xué)生而言，并沒有寫作能力方面的提升，他們只是學(xué)會(huì)了固定的句型，固定的“模板”，這對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)弊大于利。在一個(gè)個(gè)課堂矩陣時(shí)間內(nèi)，教師作為課堂的組織者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展思維進(jìn)行寫作，將閱讀和寫作結(jié)合到一起，讓兩者相輔相成，對(duì)所閱讀的英語文本進(jìn)行內(nèi)化，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。讀寫課教學(xué)課例分析陶行知認(rèn)為“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。在陶行知看來是“教學(xué)生學(xué)”，最終是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本著這一理念在譯林版小學(xué)英語教材《Atweekends》這一單元中筆者進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：（一）《Atweekends》單元介紹在該次教學(xué)中，教學(xué)的主題內(nèi)容是譯林版小學(xué)英語教材《Atweekends》，討論的主要內(nèi)容為周末活動(dòng)，在該活動(dòng)板塊中，一般現(xiàn)在時(shí)的特殊疑問句是難點(diǎn)和重點(diǎn)，該知識(shí)點(diǎn)也是英語教學(xué)和應(yīng)用中必須會(huì)使用的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生英語水平的提升十分關(guān)鍵。通過故事主人公Mike和SuHai的談?wù)?，引出了一系列有關(guān)于周末活動(dòng)的單詞句型。這個(gè)單元的主題十分鮮明，主要學(xué)習(xí)使用頻率副詞，對(duì)always、usually、often、sometimes進(jìn)行使用和區(qū)分，在讀寫課教學(xué)過程中，教師以《Atweekends》為閱讀藍(lán)本，讓學(xué)生從讀到寫，讓學(xué)生內(nèi)化《Atweekends》中的有關(guān)英語知識(shí)，從而達(dá)到重新讓學(xué)生自我構(gòu)建這些語言知識(shí)的目的。（二）熱身導(dǎo)入教師在開始教學(xué)前，向?qū)W生們呈現(xiàn)有關(guān)于《Atweekends》的插圖和視頻，順利的引出周末活動(dòng)的話題，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于周末有著十分強(qiáng)烈的熱情，話題一拋出便激發(fā)起學(xué)生極大的激情與參與度，高效有力的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。Step1：Enjoyasong“attheWeekend”（歌曲導(dǎo)入并熱身）歌聲是最能引起學(xué)生共鳴的方法，教師給學(xué)生們播放同《Atweekends》有關(guān)的歌曲，并同學(xué)生一起欣賞，在MV視頻當(dāng)中，里面的孩子們正在進(jìn)行著豐富多彩的周末活動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意。Step2：Watchavideo（觀看視頻）視頻可以向?qū)W生清晰的展現(xiàn)周末活動(dòng)的開展，教師可以將學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活當(dāng)中，參加各種活動(dòng)錄下的視頻圖片剪輯下來，制作成精良的短視頻。Step3：Let’stalk（話題交談）在經(jīng)過歌唱熱身和觀看視頻之后，學(xué)生對(duì)于周末活動(dòng)已經(jīng)有了一定的了解，在腦海當(dāng)中已經(jīng)有了關(guān)于周末活動(dòng)的自我認(rèn)知，教師讓學(xué)生根據(jù)自己所得，用“Theydo...Ido…Shedoes...”句型對(duì)周末活動(dòng)進(jìn)行描述，下面是教學(xué)當(dāng)中，教師和學(xué)生產(chǎn)生的部分對(duì)話內(nèi)容。T:Hi,Jenny.Whatdoyouusuallydoatweekends?S:Iplaytabletenniswithmybrother.T:Wonderful.WhatdoesSunnyusuallydoatweekends?S:Shedrawssomepictures.【分析】教師和學(xué)生一同欣賞一首關(guān)于《Atweekends》的歌，并且在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與到吟唱當(dāng)中，通過這樣的方式，順利的引入話題，并且課堂上的氣氛瞬間被點(diǎn)燃，學(xué)生們熱情高漲，產(chǎn)生對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)的期待感。在后續(xù)的觀看視頻過程當(dāng)中，學(xué)生看到視頻當(dāng)中自己的表現(xiàn)，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生們想起在活動(dòng)當(dāng)中自己的所作所為，回味起當(dāng)時(shí)的快樂，這樣學(xué)生可以對(duì)周末活動(dòng)的話題多了許多可以傾訴的東西。在這種輕松愉快的課堂氛圍當(dāng)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)于周末活動(dòng)的話題交談，該話題貼近學(xué)生生活，貼近實(shí)際情況，讓學(xué)生有話可說，有題可發(fā)揮。這樣就將《Atweekends》這個(gè)主題單元所要學(xué)習(xí)的句型和語法全部引導(dǎo)出來，提高并豐富了學(xué)生的句型儲(chǔ)備。（三）文本話題Step1：Readthepictures（觀察并活用插圖）教師將《Atweekends》文章中所提供的幾幅插圖整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生讀圖并發(fā)現(xiàn)文中幾位主人公具體的周末活動(dòng)。Step2：Lookfortheinformation（尋找信息）T：Pleaseread...andfind...Whoseweekendsare...？【分析】教師讓學(xué)生讀圖，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察和推測能力，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，并且在后續(xù)當(dāng)中，從圖中尋找信息回到教師的有關(guān)疑問，讓學(xué)生從文本當(dāng)中獲取信息的能力得以提升。圖一《Atweekends》插圖（四）精讀與細(xì)讀Step1：Watchandtick（找尋細(xì)節(jié)）將視頻當(dāng)中，關(guān)于Mike和SuHai進(jìn)行周末活動(dòng)的片段截圖出來。T：WhatdoMikeandSuHaidoatweekends?Step2：Enjoyastory（欣賞繪本）將Mike和SuHai進(jìn)行的周末活動(dòng)制作成繪本，展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解《Atweekends》中的英語句型。T：Thisstoryisveryinteresting.Youhavereadit,let’scompleteandenjoy...weekends”.【分析】“設(shè)疑觀看”是英語教學(xué)中常見的教學(xué)手段，讓學(xué)生帶著問題有目的進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。教師提取視頻當(dāng)中的畫面，將畫面制作成繪本故事，給學(xué)生展現(xiàn)了文中涉及的語法和句型，讓學(xué)生可以及時(shí)的將知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。圖二周末活動(dòng)視頻截圖（五）討論合作小組合作是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措，在進(jìn)行英語讀寫課教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分層或本著學(xué)生自愿的原則進(jìn)行小組劃分，以合作交流的方式展開教學(xué)活動(dòng)。圖三周末活動(dòng)繪本T：Ourfriendsdodifferentthingsatweekends.Youcanchooseone’sweekendstowrite.T：Maybeyoucandiscusseachother，thenfinishyourcomposition.【分析】對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，單純的寫作枯燥乏味，學(xué)生難以提起興趣，因此教師可以讓“寫”的表現(xiàn)形式更為多樣化，給學(xué)生留出更多的自主創(chuàng)作空間，并且通過小組合作的形式，發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性。同時(shí)還能和小組成員分享自己的寫作經(jīng)過，在交流當(dāng)中相互學(xué)習(xí)共同成長，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、讀寫課教學(xué)中需要重視的點(diǎn)（一）做好時(shí)間分配一節(jié)讀寫課只有40分鐘的時(shí)間，想要讓學(xué)生讀好寫好，并且后續(xù)教師還要對(duì)學(xué)生的讀寫成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師必須把控好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，做好時(shí)間分配，目前的小學(xué)英語讀寫課教學(xué)中，閱讀所占的時(shí)間較多，在寫作和評(píng)論方面，往往才剛開始課程就已經(jīng)結(jié)束，因此在教學(xué)中，可以適當(dāng)對(duì)部分文本進(jìn)行處理，為小組創(chuàng)作留出更多的時(shí)間，同時(shí)讓教師有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，實(shí)現(xiàn)讀寫的平衡，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，這是教師在進(jìn)行讀寫課教學(xué)中需要十分注重的問題。（二）幫助學(xué)生搭建寫作支架小學(xué)階段的學(xué)生，他們接觸英語的時(shí)間并不長，大部分學(xué)生并不具備良好的英語學(xué)識(shí)環(huán)境，因此學(xué)生所積累的英語知識(shí)較為有限，想要讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，自主的完成寫作支架的搭建，這對(duì)學(xué)生來說存在一定的困難。因此教師需要幫助學(xué)生搭建寫作支架，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道怎么寫，有可寫的內(nèi)容。在譯林版小學(xué)英語教材《Atweekends》主題單元單中，學(xué)生需要用自語的語言重新構(gòu)建周末活動(dòng)的有關(guān)內(nèi)容，教師可以將《Atweekends》改變成敘事性的故事，通過故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，達(dá)到提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。（三）激發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)在小學(xué)英語讀寫教學(xué)課堂上，教學(xué)的目的是為了解決學(xué)生問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)評(píng)判性思維的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，構(gòu)建和完善內(nèi)容的主題，因此教師幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自主的思維發(fā)展空間，從而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。四、結(jié)束語英語核心素養(yǎng)并不是短時(shí)間就可以養(yǎng)成，這需要教師的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過閱讀激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生讀和