美術(shù)課堂上“自由”與“紀律”應適度 論文

PAGEPAGE5美術(shù)課堂上“自由”與“紀律”應適度摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程的改革，美術(shù)課堂要有充分的自由，但如果沒有把握好度，又會出現(xiàn)課堂紀律問題。本文提出美術(shù)課堂管理中普遍存在紀律問題以及如何適度把握美術(shù)課堂上的“自由”與“紀律”,結(jié)合教學理念和實踐提出一些解決該問題的教學方法和激發(fā)學生美術(shù)學習動機的對策。使美術(shù)課堂的“自由”與“紀律”更好的相融合，達到更好的教學目的。關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂管理；紀律問題；教學方法；自主探索新的美術(shù)課程標準明確提出：“要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的唯一主角的現(xiàn)象，應提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系?！盵1]在小學美術(shù)課堂教學中，基礎(chǔ)教育課程的改革給美術(shù)教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。不少教師對教學產(chǎn)生強烈的挫折感，原因在于紀律問題已成為美術(shù)課堂管理中最突出的問題。一味要求學生在課堂上一動不動，坐姿端正，整齊化一的傳統(tǒng)的紀律要求是不合理的。一些相應的提法也應運而生了，諸如：打破課堂的“平靜”與“平衡”；課堂成了“學生研究成果發(fā)布會”；讓學生稍稍“亂”起來；課內(nèi)錦標賽等。這些提法固然順應新課程的要求，但如果處理不當，沒有把握好度，新的問題又會產(chǎn)生：課堂熱熱鬧鬧，但該講的未講清楚，紀律難以控制，教學任務(wù)難以完成。根據(jù)在美術(shù)課堂上的觀察和自己的實習經(jīng)驗總結(jié)如下：一、美術(shù)課堂上容易出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象

1.美術(shù)課快樂、輕松造成學生“人來瘋”。面對一件作品，常常是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在這種寬松、開放的氛圍中，課堂上就會出現(xiàn)有些孩子因自由過度而造成“人來瘋”等不守紀律現(xiàn)象。由于美術(shù)的學科特點，一節(jié)課中前半部分是授課時間，后半部分留給學生自己創(chuàng)作。前面的課堂紀律還能維持，到了后半部分教室便炸了鍋，完全沒了秩序。2.學生各行其是，根本不跟著教師的思路走。一部分孩子認為美術(shù)課不是主課，學得好不好無所謂，思想上不夠重視，甚至有些孩子認為美術(shù)老師不同于班主任，調(diào)皮一點也不能拿他怎樣，于是在教師講課時，學生或者低頭看書，或者與同學竊竊私語，課堂亂講話，惡作劇、拋紙團等現(xiàn)象時有發(fā)生，這樣的課堂紀律嚴重影響了教學。

3.課堂上學生無約束。有的學生在課堂上邊跳邊舉手；有的學生隨意下位；有的學生總打斷別人的講話；收作業(yè)時本子滿教室翻飛……盡管教師的教學內(nèi)容整體設(shè)計都不錯，語言也很優(yōu)美，這節(jié)課還是不夠完美。

4.課堂中出現(xiàn)的一些偶然狀況。如一只小鳥的闖入、多媒體出現(xiàn)的意外事故、學生突然打起架來等擾亂課堂秩序，有些教師對此或是不知所措，或是任由學生走神。

5.部分學生課堂不帶美術(shù)工具。美術(shù)教學依賴于充分的學具準備，可在美術(shù)課堂上常常出現(xiàn)部分學生經(jīng)常性忘記帶學具，個別學生借故不帶學習工具材料到活動室上課甚至不交作業(yè)的現(xiàn)象。特別是手工課材料豐富，準備起來比較麻煩。俗話說：巧媳婦難為無米之炊。沒材料就無事可做，課堂鬧哄哄的，看別人做又想借，借不到就可能動手搶，甚至搞破壞、惡作劇等，諸如此類，課堂紀律就無從保證。

6.高年級美術(shù)課淡然無味。隨著高年級其它科目學習任務(wù)越來越重，越來越多的學生此階段對美術(shù)學習已出現(xiàn)缺乏學習熱情，甚至喪失了完成學習任務(wù)的責任心。面對這些美術(shù)課堂容易出現(xiàn)的現(xiàn)象，有些教師為了減少這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，對學生嚴加管束，對學生的大聲呵斥，記名單、寫檢查予以警告，或體罰，氣氛不活躍，使得學生變得呆板，而不能達到美術(shù)的教學目的；又有很多教師為了順應教育課程的改革給學生太多的自由。認為只要學生聽課時遵守紀律就行了，動手制作時是學生的自由時間，不需要教師了。教師給予學生過多的自由會讓學生認為美術(shù)課堂就是玩，可以隨便想做什么便做什么，長此以往，即使在授課時間學生也會覺得無所謂，教學任務(wù)難以完成。對此，我在朋友學校的幾個不同教學管理方法的班級做了項調(diào)查，教師在美術(shù)課堂上抓紀律，放自由和適度把握自由和紀律對學生們美術(shù)課的興趣有何影響。抓紀律放自由適度把握“自由”與“紀律”喜歡66％72％98％不喜歡34％28％2％因此，從調(diào)查中可以看出如何適度把握美術(shù)課堂上的“自由”與“紀律”很重要。二、如何適度把握美術(shù)課堂上“自由”與“紀律”

1.讓興趣貫穿課堂調(diào)動學生學習積極性

美術(shù)課堂紀律不好管理，而教師抓紀律太緊又使學生不能得到更好的發(fā)展，這種情況下該怎么辦呢?美術(shù)課堂紀律之所以不好管理是因為教學內(nèi)容沒有投其所好。導致部分對美術(shù)教學內(nèi)容不感興趣的學生就會擾亂課堂。蘇霍姆林斯基說過：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因?！盵2]積極設(shè)計課堂活動情景和整合學生感興趣的教學內(nèi)容來激發(fā)學生集體的美術(shù)學習，這是一個鼓勵學生讓自己主動學習的過程。教師應學會設(shè)計懸念、利用興趣使學生跟著教師的思路走，調(diào)動學生自主探索的積極性。只有激發(fā)并保持學生的學習興趣，使課堂教學緊緊地吸引他們，給學生一定的自由空間，學生才會主動積極地接受知識，課堂上才不會出現(xiàn)“一盤散沙”的局面，教師才能愉快地完成教學任務(wù)。在五年級美術(shù)教學的實習中，我通過用音樂、播放宇宙圖片視頻、播放科普電影《阿波羅計劃》做課堂導入進行教學，要求學生進行科幻美術(shù)創(chuàng)作，情景和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)很投其所好，適合學生渴求科學知識、表現(xiàn)科學幻想的需要，激發(fā)了學生的集體興趣，滿足了學生自主的決定需要，學生的學習動機得到了很大的提高，不但美術(shù)課堂管理中的紀律問題有了很大的改善，還做出了許多成果。要讓小學兒童體驗到自身學習的成功，以此來激發(fā)他們的學習動機，這是使他們把注意力集中在學習上的最有效的手段。[3]

2.沒有規(guī)矩不成方圓

當然這里的“規(guī)矩”不再是傳統(tǒng)的背手坐好、不許動，而是必要的課堂教學常規(guī)，這是組織教學的手段，也是學生遵守教學秩序的行為依據(jù)。就像好玩的游戲都有自己的規(guī)則一樣，教師要根據(jù)學生的實際情況建立一套適合自己學科特征的課堂程序和常規(guī)。例如：上課前學習用具統(tǒng)一擺放在右上角；課堂中教師提問，只請舉手最標準的學生回答；小組合作時，哪一組學生大聲喧嘩要取消他們的展示機會；學會尊重他人，在教師或?qū)W生講話時不能插嘴；聽到教師擊掌立刻安靜；收發(fā)作業(yè)要有秩序等等。這些課堂常規(guī)能促使學生養(yǎng)成自覺遵守紀律的良好習慣，并為創(chuàng)造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情境奠定基礎(chǔ)。當單一無效的警告不湊效時，我們可以藝術(shù)的、合理的進行懲罰教育。蘇霍姆林斯基指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。[4]該批評的時候就是要嚴厲批評，十分嚴肅，說到做到，不提倡體罰。在眾多的懲罰教育中，“罰站”屬于體罰行為不應被提倡，但對于“猖狂”和“屢教不改”的一類學生，短時罰站還是可行的。在我實習的時候，《動物面具》一課，大家都在欣賞動物圖片，觀察其特征時，有個愛搗蛋的孩子一會說老虎像某某同學，一會又說猴子像誰的爸爸等，語言肆無忌憚，惹得周圍的同學都和他爭吵，攪得課堂不寧。經(jīng)過幾次目光警告過后還是無濟于事，于是決定罰他站。我說：給你一個偵察任務(wù)，找一個在課堂上和你一樣亂講話，搗亂的人出來取代你，你就可以坐下。結(jié)果他欣然接受，以為這件事很容易。他脖子伸得好長，眼睛象探照燈一樣滿教室的掃視，可他一個也沒找到。大家惟恐被他舉報，做得都特別的好，教室秩序井然。過了一會，他失望地徹底放棄了尋找，甘愿受罰。并在我嚴肅目光中，不好意思的低下頭說：“老師，下次我一定改”。我對他給予充分的鼓勵和信任，讓他坐下繼續(xù)上課。孩子犯錯大多是調(diào)皮導致，有時雖然感覺特別可氣，但在懲罰他們的時候不能為了解氣而去懲罰他們，應動之以情，曉之以理，恩威并重。使用溫情、智慧的處罰方式，學生不但沒有任何的抵觸情緒，還受到了很大的感動，孩子才能心悅誠服。

3.以身作則為人師表

孔子說:“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！比嗣窠逃姨招兄珜А敖處煈斠陨碜鲃t”，“以教人者教己”。[5]有些教師規(guī)定學生不能遲到，自己卻總是在上課后才不緊不慢地走進教室；規(guī)定學生應認真完成作業(yè)，自己的批語卻字跡潦草；要求學生要說到做到，自己卻不講信用。身教勝于言教，教師要嚴于律己、以身作則，時時處處為人師表，只有讓學生信服，才有利于課堂紀律的管理。特別是高年級的學生，有些狡猾，不能一味的使用強硬手段來管理他們的課堂紀律，這樣反而會讓他們產(chǎn)生逆反心理。教師要以身作則，樹立威信，讓學生心服口服，這樣，他們自然會崇拜老師，聽老師的話。4.親其師信其道

只有良好的師生關(guān)系才有利于課堂管理的順利進行。從課內(nèi)到課外進一步認識和接近教師，有利于師生感情的溝通和班級民主制度的形成。[6]總結(jié)以往的實習經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，被教師冷落或歧視的學生最容易破壞課堂紀律。作為教師一定要盡量照顧全部學生的感受，多給“角落”里的學生一些機會；尊重每一位學生，不要傷害他們的自尊心。用親切的語言與學生交談，用真誠的心與學生溝通，把情感滲透到平常的教育教學中，放下架子，做學生的良師益友。讓他們知道教師對他們的期待和信任，幫助他們堅持下去！對于他們的一點小進步都要及時肯定。其實這個很簡單的，平時上課時多關(guān)注他們，課后遇到他們可以摸摸他們的腦袋，微笑或關(guān)心他們。也可以讓學生寫周記，寫出想要向老師說的話，通過周記了解學生，還可以及時的給予幫助。

5.運用教學機智進行教學

教育學指出，教學機智即教師面對新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。[7]發(fā)生在教學過程中的一些偶發(fā)事件很容易分散學生的注意力。這時就需要教師運用教學機智靈活應變，把學生重新拉回課堂。教師運用教育機智應該遵循因勢利導、揚長避短、達到正面教育效果的指導原則。第一要表現(xiàn)教師對學生的尊重、熱愛和責任感。第二要認識到每個學生都有這樣或那樣的有點和長處，蘊藏著等待誘發(fā)的積極因素。福祿培爾認為︰“只有對人和人的本性的徹底的、充足的、透徹的認識，根據(jù)這種認識加以勤勤懇懇的探索，自然的得出有關(guān)養(yǎng)護和教育人所必須的其他一切知識以后……才能使真正的教育開花結(jié)果?！盵8]俄國教育家烏申斯基也認為︰“如果教育家希望從一方面去教育人，那么就必須首先從一方面去了解人?！盵9]教師處理和解決偶發(fā)事件，應針對不同情況，采取多種方法，對癥下藥。例如學生在課間發(fā)生沖突，情緒波動而影響上課。有些教師會當即給予學生處理，這樣反而會影響正常的課堂。而有經(jīng)驗的教師首先會撫慰受害較大的一方，利用其優(yōu)點，讓其有好的表現(xiàn)，然后加以表揚，使其情緒穩(wěn)定，從而進入正常教學活動，矛盾的具體解決留待課后進行。只有這樣，才能變不利為有利。巧妙地運用教學機智有利于學生身心的健康發(fā)展，有利于課堂紀律的管理，有利于提高課堂教學的效率，能讓我們的課堂教學始終充滿活力。

教學并不是讓學生越自由越好，也不是學生越聽話越好。良好的美術(shù)課堂管理是課堂教學的基本保證，管理課堂紀律的目的是促進學生更好的學習。在素質(zhì)教育觀念的支配下，教師對良好課堂紀律的內(nèi)涵應該有全新的認識，這就是學生能夠在教師的引導下積極探索，自由的大膽討論，不怕困難，勇于創(chuàng)新。教師只有掌握新課標的精神實質(zhì)，在課堂教學中做到深入淺出、恰到好處，從學生的實際出發(fā)，才能調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人，投入到學習活動中，在良好的課堂環(huán)境中更好地學習?；疃粊y、放而不野、自由感悟才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。參考文獻：[1]侯令.美術(shù)課程標準,西南師范大學出版