“教學(xué)做合一”,建構(gòu)幼兒游戲化課程

“教學(xué)做合一”建幼兒游戲化課程“學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的中心思想其中陶老先生指出:做是教和學(xué)的核心教師應(yīng)該在做中教,孩子應(yīng)該在做中學(xué)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一,讓孩子在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性并獲取知識(shí)。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),游戲是最貼切的實(shí)踐它不僅調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性,可使幼兒在游戲中釋放天性獲得心理上的成長(zhǎng)因此,幼兒園的教育活動(dòng)中,對(duì)“教學(xué)做合一”的探究我做了以下嘗。一、延伸長(zhǎng)度,擴(kuò)展張力教育活動(dòng)的開(kāi)始并不意味著幼兒學(xué)習(xí)的開(kāi)始同樣活動(dòng)的結(jié)束并不代表幼兒就必須停止探究,于老師和幼兒來(lái)說(shuō),次樂(lè)此不疲的活動(dòng)就是一次“教學(xué)做合一”機(jī)會(huì),因此教師在教學(xué)中不應(yīng)被教學(xué)時(shí)間所約束,要深度挖掘孩子們感興趣的點(diǎn)做好延伸教育,擴(kuò)展張力。例如《采蘑菇的小姑娘首歌曲起初我設(shè)計(jì)了30鐘的活動(dòng)內(nèi)容,首先讓幼兒反復(fù)聽(tīng)增加對(duì)歌曲的熟悉,其次引導(dǎo)孩子一起用身體來(lái)扭動(dòng)或拍手來(lái)表達(dá)歌曲的旋律,后運(yùn)用打擊的小樂(lè)器如鈴鼓碰等來(lái)演奏出歌曲的旋律。然而,子們?cè)谶M(jìn)行到活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),都被自己手中的小樂(lè)器所吸引,至在活動(dòng)結(jié)束后依舊戀戀不舍在覺(jué)孩子們對(duì)樂(lè)器的喜愛(ài)之后,決定不被活動(dòng)時(shí)間所限,分利用孩子們對(duì)打擊樂(lè)器的喜愛(ài),他們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí),將打擊小樂(lè)器放置在音樂(lè)區(qū)角,臨時(shí)調(diào)整了當(dāng)天的表演區(qū)游戲安排對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了拓展和延伸。表演區(qū)內(nèi),我讓孩子們挑選自己喜歡的樂(lè)器手拿著樂(lè)器一起演奏這首

曲子的旋律,看是否動(dòng)聽(tīng)。在演奏完之后我問(wèn)“會(huì)不會(huì)有其他更美妙的演奏方式?朋友們想不想一起嘗試一下呢”是我和孩子們就每一段用哪種樂(lè)器演奏進(jìn)行商量和實(shí)驗(yàn),選出孩子們最喜歡的演奏方案。最后,在大家共同的探究中孩子演奏出了更動(dòng)聽(tīng)的旋律。雖然延伸了活動(dòng)長(zhǎng)度,孩子們?cè)谘葑嘤螒蛑邪l(fā)現(xiàn)不同的樂(lè)器搭配組合會(huì)有不一樣的演奏效果,強(qiáng)了其對(duì)音樂(lè)的體悟另正因?yàn)楹⒆佑兄鴮?duì)樂(lè)器的喜愛(ài)所以才會(huì)不知疲倦的練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)使孩子能在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué),同時(shí)踐行了“學(xué)做合一”理念。二、動(dòng)靜結(jié)合,張弛有度大文豪列夫托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)不是強(qiáng)制而是能夠激發(fā)和運(yùn)用學(xué)生的好奇心?！币虼嗽诨顒?dòng)中我會(huì)常常運(yùn)用些小游戲來(lái)增加孩子們的體驗(yàn),從而激發(fā)其探究的欲望增加孩子對(duì)生活的認(rèn)知。例如,在開(kāi)展科學(xué)活魔法浮力游戲時(shí)游戲第一關(guān)“知沉浮”,我在桌子上擺放了氣球木球等孩子們常玩的玩具詢問(wèn)孩子:“你覺(jué)得這里的哪些東西放在水中會(huì)浮起來(lái)呢”孩子們你一言我一,我說(shuō):“面就來(lái)選擇你們心中的答案吧。子們挑選好自己的答案。游戲進(jìn)入第二關(guān)“我主沉浮”,時(shí)需要孩子們自己動(dòng)手操作將自己的答案放置水盆中進(jìn)行驗(yàn)證。在孩子們的見(jiàn)證中有的東西浮在了水面有的卻沉下去了。孩子們的心也隨著所選答案的浮起落下而起伏。這時(shí)有個(gè)孩子說(shuō):“我們把浮起東西撈出來(lái)吧”孩子們開(kāi)始行動(dòng),將浮起的與沉

下的分成兩堆,孩子們有所感悟說(shuō):“這下我知道哪些東西可以浮在水面了?！边@個(gè)結(jié)果是我意料之外卻是情理之中的。游戲設(shè)計(jì)的意圖在于利用生活的案例激發(fā)孩子的好奇心,使孩子們表達(dá)出自己的思想并付諸操作,靜結(jié)合中實(shí)踐活動(dòng)的“教學(xué)做合一”。孩子在動(dòng)手參與中獲得真實(shí)體驗(yàn),實(shí)踐中獲得認(rèn)知,樣才會(huì)使活動(dòng)更具張力,充滿樂(lè)趣與意義。三、整合游戲,自主設(shè)計(jì)游戲是兒童學(xué)習(xí)交往的重要途徑,戲也展示著孩子們爛漫的天性然而游戲的靈活性決定了其形式的多樣性,不同的游戲形式適合同的教學(xué)內(nèi)容,因此教師應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)游戲形式,孩子融入其中,在游戲的快樂(lè)中放飛天性展示自我。《蒲公英旅行記》是一個(gè)溫馨的童話故事在引導(dǎo)孩子們閱讀時(shí)我就設(shè)計(jì)了角色體驗(yàn)這一游戲在美麗音樂(lè)聲中,孩子們凝視著屏幕里的蒲公英,看它飛過(guò)太平洋、喜馬拉雅山等景色。為了加強(qiáng)孩子們對(duì)人物的切身感受,我模擬蒲公英的口吻在它經(jīng)過(guò)太平洋時(shí)喊:好太平洋!渲染出其中的喜悅當(dāng)蒲公英升入高空時(shí),我將聲音變得更加縹緲:“平洋,再見(jiàn)啦!孩子們仿佛被我感染,放其天真爛漫的天性和我一起喊:“再見(jiàn)啦太平洋!角色?w驗(yàn),讓孩子們?nèi)缤砼R其境,從而加深了對(duì)童話人物形象的理解當(dāng)在學(xué)習(xí)1到3數(shù)字時(shí),我則選擇的是“成團(tuán)”的游戲,選取一名孩子作為天使,讓其發(fā)出命令數(shù)12或者3中任一個(gè),余的孩子抱成相應(yīng)數(shù)字的團(tuán)多了或少了就會(huì)被淘汰

子們?cè)诰o張的游戲中不斷的認(rèn)識(shí)123對(duì)應(yīng)的人數(shù)概念,而在快樂(lè)的笑聲中學(xué)會(huì)這些數(shù)字。游戲與教學(xué)的結(jié)合是幼兒階段“教學(xué)做合一”的有效手段,不的活動(dòng)內(nèi)容與相應(yīng)的游戲形式結(jié)合,能發(fā)揮游戲輔助教學(xué)的趣味性與高效性,因此教學(xué)中,師應(yīng)開(kāi)拓思路,設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容相匹配的游戲?？偠灾?