《人物外貌描寫》教學(xué)設(shè)計

習(xí)作《人物外貌描寫》教學(xué)設(shè)計教材解析：新課程標準強調(diào)指出作學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，并在作文中表達真情實感節(jié)課，我是根據(jù)學(xué)生的實際情況量身定做的。作文訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重點，也是難點。在寫作教學(xué)中，只有一點一滴的引導(dǎo)學(xué)生積累作方法，體驗寫作情趣，才能使學(xué)生的寫作水平逐漸提高。人物外貌描寫是直接刻畫人物的一寫作方法，主要是對人物的身材、容貌、神態(tài)等方面的描寫。人物外貌描寫的好，不僅能揭示物性格，還能給讀者留下深刻印象，對塑造人物性格和形象起到烘托作用。學(xué)情分析：在三年級時學(xué)生雖然接觸過寫人的文章，對人物外貌已經(jīng)有了初步感知，但不知道人物外貌描要從哪些方面入手，怎樣進行描寫。在描寫人物時往往是千人一面，不能很好地寫出人物的外特點。而這恰恰是學(xué)生以后進行寫人記事習(xí)作時必須要掌握的。教學(xué)目標1、指導(dǎo)學(xué)生能抓住人物特征進行較準確、具體地描述人物的外貌。2、嘗試通過人物的外貌描寫表現(xiàn)人物個性3、培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場習(xí)作能力。教學(xué)重難點：讓學(xué)生領(lǐng)會人物外貌描寫的其本要領(lǐng)，抓住特點，按一定的順序去寫要描寫的人說教學(xué)過程：（一）故事導(dǎo)入首先我給他們講故事：古代有一個縣令下令要抓小偷，于是貼了張告示，告示上這樣寫著：個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉不黑不白，眼晴不大不小，嘴巴不寬不窄。而后提問：根據(jù)示上的提示能抓到小偷嗎？孩子們都說告示上沒有抓住人物特點寫，抓不到小偷。由此我輕松導(dǎo)入到課題外描寫。通過這種方法導(dǎo)入，讓學(xué)生感到有趣、輕松，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動，帶著一種輕松自如的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。（二）競猜人物“說話”可以豐富學(xué)生的語言訓(xùn)練，是寫作的重要前提。在這一環(huán)節(jié)，我出示了幾個描寫人物的精彩語段，讓同學(xué)們猜出描寫的人物是誰，并說說為什么能猜出來？孩子們都說描寫抓住人物特點，于是我又讓孩子們看看作者抓住了人物哪些方面的特點，引導(dǎo)學(xué)生從體型、長相、著、神態(tài)等方面去說。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明確到底什么是外貌描寫，應(yīng)從哪幾方面入手進行物的外貌描寫。

（三）大家一起來支招這一環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生討論“用什么飯方法才能寫出人物外貌的特點，才能把人物外貌寫得動、逼真，給讀者留下深刻的印象。外貌描寫時應(yīng)注意些什么？”在小組討論的基礎(chǔ)上總結(jié)歸人物外貌描寫的四大方1抓住特征要有順序顯性格用修辭機出示范文引路，為后面的課堂習(xí)作做鋪墊。（四）你來寫大家猜讓學(xué)生觀察在場同學(xué)并用文字給他們或自己畫肖像畫。在這里我并沒有直白地說要寫作文，但生已經(jīng)在寫了且是興致盎然地寫好做游戲猜是-學(xué)有感情地讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認真聽到自己相的特點就站起來果沒有按要求寫的班流同改。由于形式比較活潑有趣，又為學(xué)生提供了寫作素材，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)生也因此感受不到寫文枯燥，所以學(xué)生寫起來也有話說，這樣既強化了教學(xué)重難點，又讓孩子們想寫，喜歡上了寫文。（五）遷移運用鞏固提升課后引導(dǎo)學(xué)生分層練習(xí)修改自的習(xí)作或運用所學(xué)的方法進行人物外貌描寫的練習(xí)以達到鞏固提升。教材解讀：作文訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重點，也是難點。難以面對，難以解決；又必須得面對，須得解決。寫作是一個大概念，在寫作教學(xué)中，只有一點一滴地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作方法，體驗作情趣，才能使學(xué)生的寫作水平逐漸提高。在這一冊課本里，有習(xí)作訓(xùn)2的描寫卡通人物；習(xí)作訓(xùn)練的我介紹，在這兩個習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容里都會涉及到人物外貌的描寫。人物外貌描寫是直接刻畫人物的一種寫作方法要是對人物身材貌束方面的描寫物貌描寫得好，不僅能揭示人物性格，還能給讀者留下深刻的印象，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用學(xué)情分析：四年級的學(xué)生較之三年級的學(xué)生習(xí)作能力而言，會處于一個半懵半懂的狀態(tài)。他們了一定的觀察能力，但是在語言詞匯的積累以及觀察的順序上仍有很大的欠缺，有的孩子對于物的“外貌”這個定義和范圍甚至界定不清。加之很多孩子認為習(xí)作一事對自己來說猶如洪水獸，唯恐避之不及。在他們看來寫作是一件會讓自己相形見拙的事，自卑的心理導(dǎo)致自己不敢

手寫作。其次很多孩子拿到一個作文題目，往往不知該從何著手，寫什么？要怎么寫？這些問已經(jīng)成為了中年級孩子習(xí)作方面普遍存在的困惑。教學(xué)目的：、設(shè)習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生有順序地抓住人物的主要特征觀察描述人的外貌；2、讓學(xué)生仿照范文學(xué)習(xí)按照“先整體后局部，要想深刻抓特征”的方法描寫人物的外貌；3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀自改習(xí)作；教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生有順序地抓住人物的主要特征觀察描述人物的外貌；情境準備：上課了，老師正在跟同學(xué)們作自我介紹，這時有人來通知孫老師到校長室有事急議其間，從教室外進來一位阿姨，氣喘吁吁地問學(xué)生：給你們上課的那位老師呢我急事找她，她上哪去了？”學(xué)生說師校長室了”阿姨說間不及了，我就不等她了。這樣子，待會孫老師回來你們馬上告訴她下午去局里開會。記得??！千萬別忘記了！謝謝你們了！如果有不明白的地方就給我打電話”說完，她匆匆離去。過了一會兒，孫老師回到教室。教學(xué)流程：一．話題導(dǎo)入1師對不起，這樣中途離開教室、離開大家。剛才我不在，教室里沒發(fā)生么事吧？學(xué)生將阿姨的話進行轉(zhuǎn)達。老師緊接著追問：下午幾點到什么地方開會？預(yù)設(shè)：學(xué)生面面相覷，答不上來。2．回憶觀察，再塑人物形象孩子們，別著急啊。這不怪你們，不過你們一定可以幫老師回憶一下，那位阿姨長什么樣子？據(jù)你們的提示指不定我就能知道她是誰了。學(xué)紛紛交流匯報。老師根據(jù)學(xué)生的描述進歸類板書。個頭、體型、膚色發(fā)型、五官、衣著打扮、神態(tài)??【作文是生活的需要，而情境的創(chuàng)設(shè)意在讓學(xué)生在這種生活的需要中學(xué)會觀察與表達。使習(xí)作學(xué)做到雁過了無痕，潤物細無聲二．老師引導(dǎo)學(xué)生梳理觀察的順序。師們說得太了辦法在腦海中形成這個人物的形象我們觀察一個人的外書課題：如何觀察一個人的外貌）應(yīng)該要有一個順序，先從整體觀察，看她的個頭、體型、神。（師板書：整體—個頭、體型、膚色）其次才是局部，包括人物的發(fā)型、五官、衣著打扮書：局部發(fā)、五官、衣打扮、神態(tài)??）老師根據(jù)學(xué)生的述以“先整體，后局部”的觀察順序重述學(xué)生描述的人物外貌。

【幫助學(xué)生梳理觀察順序，使人物形象更加立體、形象。強調(diào)觀察人物的外貌應(yīng)條理有序，掌觀察的方法：先整體后局部】過渡：嗯，我大概猜到來找我的那個人是誰了。這樣，為了更保險些，老師寫了一段話來形容個人的外貌，你們來幫我看看那個阿姨是不是長這個樣子的？【例文是一種先行的認知“圖式生可以以此建構(gòu)起言語形式、文體結(jié)構(gòu)的模型?？梢哉f，例文本身就是一個良好的“支架生借助它可以循序漸進、有條不紊的搭建起屬于自己“言語大廈范文：這位阿姨中等身高，體型較為勻稱，不胖也不瘦，皮膚白皙。只見她留著一頭中長發(fā)，黑的頭發(fā)扎成一條短辮子，服服帖帖地垂在了肩上，發(fā)尾還別著一個漂亮的蝴蝶結(jié)，一雙眼睛算很大，眼尾處有幾條隱約可見的魚尾紋，但眼睛里仍然透露出一股靈秀的神采。還有蒜頭鼻那張豐潤的嘴唇，就這么組合在了一張鵝蛋臉上，一看就像是特有學(xué)問的人。這位阿姨身上還著一條條紋打底衫，外披一件紅色的短袖外衣，下身搭配一條黑色的喇