語文孔明借箭的教學反思

語文孔明借?箭的教學反?思范文一?《草船借箭?》是小學語?文第十二冊?第三單元的?一篇精讀課?文。這篇課?文是根據(jù)我?國著名古典?歷史小說《?三國演義》?中有關(guān)“草?船借箭”的?情節(jié)改寫的?。諸葛亮，?是文中著力?贊美的人物?，周瑜稱其?“神機妙算?”。引導學?生領(lǐng)悟諸葛?亮的“神機?妙算”是本?課教學的重?點。根據(jù)雙?主模式，實?現(xiàn)學生學習?方式的根本?轉(zhuǎn)變，這堂?課，我在課?型設計上進?行大膽的創(chuàng)?新，讓學生?成為課堂的?主人，叫學?生自己提出?問題，自己?解答，若學?生不會回答?，師在點撥?一下。學生?在讀讀、說?說、議議、?寫寫中不知?不覺理解了?課文，并拓?展延伸到整?部小說。整?個教學設計?貫穿著自主?--合作-?-探究學習?的新課程理?念。了解諸?葛亮同周瑜?斗智，巧妙?地取得勝利?并不是教學?的重點。學?習這課的主?要目的是分?清事情的前?因后果，讓?學生弄懂周?瑜要諸葛亮?造箭的真正?用意是什么?，而諸葛亮?之所以樂意?接受這一任?務的原因又?是什么，諸?葛亮借箭為?什么能成功?，周瑜又為?什么自嘆不?如，從而把?事情的前因?后果真正搞?清楚。我通?過實例操作?，得到以下?啟示:1?、要構(gòu)建教?師主導，學?生主體的互?動關(guān)系。新?的《語文課?程標準》明?確指出，教?學過程是師?生交往、共?同發(fā)展的互?動過程。因?此，在本課?的教學中，?我注重培養(yǎng)?學生的獨立?性和自主性?，引導學生?置疑、探究?，使學生的?學習成為在?教師指導下?主動的、富?有個性的過?程。例如:?我讓學生在?充分朗讀課?文的基礎(chǔ)上?，引導學生?探究"霧中?借箭"這部?分內(nèi)容，讓?學生找一找?從哪些句子?中讀懂諸葛?亮的神機妙?算?2、?讓學生在合?作互動中學?習語文。在?本節(jié)課中，?通過開展小?組合作學習?，以"合作?互動"的方?式引導學生?探究諸葛亮?怎么能夠做?到讓船順風?順水，小組?同學合作演?示諸葛亮怎?樣掉轉(zhuǎn)船頭?借到箭的。?學生發(fā)揮群?體的積極功?能，智慧火?花不斷閃現(xiàn)?，潛能得以?充分發(fā)展。?3、讓學?生在探究發(fā)?現(xiàn)中學習語?文。語文課?并不是枯燥?乏味的，它?具有審美性?和情趣性，?在探究的過?程中，學生?會得到許多?有益的東西?，教師要善?于運用藝術(shù)?的方式讓學?生體嘗探求?之味，享受?語文的發(fā)現(xiàn)?之樂，那才?是語文教學?的真諦所在?。語文孔?明借箭的教?學反思范文?二《孔明?借箭》是根?據(jù)我國著名?古典歷史小?說《三國演?義》中有關(guān)?"草船借箭?"的情節(jié)改?寫的.課文?寫了周瑜妒?忌諸葛亮的?才干,要諸?葛亮在十天?內(nèi)造好十萬?支箭,以此?陷害他.諸?葛亮用妙計?向曹操"借?箭",挫敗?了周瑜的暗?算,表現(xiàn)了?諸葛亮有膽?有識,才智?過人.教學?時我深刻領(lǐng)?會教材,落?實"自主合?作探究學習?"的新理念?.但在具體?的教學實施?過程中,往?往落實的不?盡如人意,?現(xiàn)總結(jié)得失?如下:回?首本課的教?學，由于我?花了大量的?時間在學生?的引導上，?偏重分析課?文內(nèi)容，學?生的批注過?多，整整說?了一節(jié)，由?于本課是文?言文課文有?很多語句不?好理解，我?又在教室電?腦上找到翻?譯成白話文?的內(nèi)容，通?過屏幕讓學?生仔細讀了?兩遍，學生?們頓時茅塞?頓開，已不?像開始初讀?課文時接連?不斷的向我?詢問詞句的?意思。但?是由于時間?關(guān)系我在朗?讀方面花的?時間就顯得?少了。教學?中沒有較好?地落實通過?有感情地朗?讀來加深對?文章理解的?。如果我把?更多的時間?分配到學生?充分地朗讀?上，使學生?通過多種形?式朗讀領(lǐng)悟?人物形象，?可能達到的?效果會更好?。語文孔?明借箭的教?學反思范文?三《奇謀?孔明借箭》?是根據(jù)我國?著名古典歷?史小說《三?國演義》中?有關(guān)“草船?借箭”的情?節(jié)改寫的。?課文寫了周?瑜妒忌諸葛?亮的才干，?要諸葛亮在?十天內(nèi)造好?十萬支箭?，以此陷害?他。諸葛亮?用妙計向曹?操“借箭”?，挫敗了周?瑜的暗算，?表現(xiàn)了諸葛?亮有膽有識?，才智過人?。教學時我?深刻領(lǐng)會教?材，落實“?自主合作探?究學習”的?新理念。?但在具體的?教學實施過?程中，往往?落實的不盡?如人意，現(xiàn)?總結(jié)得失如?下:《用奇?謀孔明借箭?》教學反思?一、創(chuàng)設?安全的學習?氛圍。教?學活動實?際上就是師?生交往過程?中相互影響?，相互交流?，從而增強?師生情感交?融，促進學?生學習能力?提高的過程?。所以，課?堂教學中，?只有良好的?民主伙伴關(guān)?系，才能?進一步創(chuàng)設?和諧、愉快?的教學氛圍?，讓學生有?效地進行學?習。如當學?生提出第一?個疑問“借?”用得不對?時，我就進?行糾正，他?也許會有苦?惱，也許會?有被批評的?不悅，而?我并沒有這?樣做，這就?還給了學生?學習的充分?自由，使他?們充分享受?到參與的樂?趣，享受到?發(fā)表不同意?見的樂趣，?使思維最大?限度地活躍?起來，促進?了學生創(chuàng)?造力的發(fā)揮?。二、鼓?勵學生大膽?質(zhì)疑。我?在教學實踐?中發(fā)現(xiàn)，大?多數(shù)學生是?“疑而不問?”，那些不?善于質(zhì)疑的?人，一般學?習態(tài)度?懶散、知識?面狹窄，而?樂于發(fā)問的?人卻思維活?躍，解決問?題能力比較?強。質(zhì)疑就?是刺激學生?積極思維的?誘因，也是?促其發(fā)奮學?習的動力。?有了質(zhì)疑，?學生就會產(chǎn)?生求知欲?，變被動接?受為主動追?求。“疑而?能問，已得?知識之半”?。學生由疑?而問，也是?一個主動學?習、積極思?維的過程。?因此我們要?保護學生質(zhì)?疑的積極性?，哪怕是一?些幼稚、?膚淺的問題?。三、張?揚兒童創(chuàng)造?的天性。?“疑”是創(chuàng)?新學習課堂?的主軸承，?思維是創(chuàng)新?學習的核心?，培養(yǎng)良好?的思維品?質(zhì)是發(fā)展?學生智力與?能力的突破?口，而創(chuàng)造?性是良好思?維品質(zhì)的重?要方面，在?過去的教學?中我往往只?注重教育學?生確信書上?寫的、老師?講的，如果?有學生提出?異議，就?很生氣，即?使學生的意?見是對的，?也要頂回，?其實這樣極?大地挫傷了?學生的思維?積極性。如?果我直接批?評了那位學?生:“明明?是草船借箭?，有什么不?對?”那樣?，學生就?不會發(fā)現(xiàn)諸?葛亮的神機?妙算通過這?個“借”字?表達得淋漓?盡致，當然?更不會體驗?到學習的快?樂。如果我?先告訴那個?學生:“曹?操就是生性?多疑，是比?不上諸葛?亮的。”相?信這個學