《森赫狂想曲》教學設計

?森赫狂想曲?教學設計

?森赫狂想曲?教學設計

盛京華

教學內(nèi)容：觀賞?森林狂想曲?〔人教版五班級上冊第五單元?綠色暢想?〕

教學目標：

1、傾聽音樂，感受樂曲的心情。

2、熟識主題，培育音樂記憶力量。

3、了解樂曲的曲式結構。

4、師生合作創(chuàng)作新的?森林狂想曲?。

教學重點：

1、感受樂曲，培育同學的音樂記憶力和想象力。

2、師生合作創(chuàng)作新的?森林狂想曲?。

教學難點：在老師啟發(fā)、指引下，創(chuàng)作“新〞的?森林狂想曲?。

教學用具：鋼琴、字母圖片、口風琴〔豎笛〕、打擊樂器、樂曲主題旋律譜等

教學過程：

一、組織教學

老師：今日這節(jié)課，老師帶你們到一個奇妙的地方去，你們聽……

二、聽賞樂曲、聽辨樂曲結構

1．同學傾聽樂曲，初步感受樂曲心情。

老師播放樂曲，同學完整傾聽。

老師：同學們，咱們完整傾聽了這首樂曲。樂曲給你們的初步感受是什么?依據(jù)心情及樂曲中加插的音響效果，樂曲表現(xiàn)了什

么樣的場景?〔同學答復〕

老師：這首樂曲是幾位臺灣音樂家家時五年，跋山涉水深化熱帶森林，收集各種鳥叫、蛙鳴、風聲、溪流、泉水等近百種自然

聲音，再配以悠揚的旋律，創(chuàng)作了這首悅耳的樂曲――?森林狂想曲?。

2、聽賞、記憶主題A。

老師：下面，我們就來聽賞樂曲主題A。在聽賞過程中，請同學們留意傾聽：這段主題旋律進行有什么特點?〔同學答復：旋律進行具有跳動、奔放、熱忱的特點〕

老師：現(xiàn)在請同學們用口風琴〔豎笛〕來演奏主題A：

740)this.width=740"border=undefined>老師：好了，同學們練得不錯!?現(xiàn)在，我們再來完整地聽賞一遍樂曲。請同學們認真聽辨，主題A在樂曲中消失了幾次?

老師播放樂曲，同學完整聽賞后答復〔主題A在樂曲中消失了七次〕。

3、聽賞、記憶樂曲主題B、主題C。

老師：我們剛剛吹奏和聽賞了主題A。在這首樂曲中，還有兩個主題，現(xiàn)在我們來聽這兩個主題，請同學們邊聽邊看主題旋律。

主題B：

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老師：這兩個主題有什么特點?

同學答復〔主題B在節(jié)奏上與主題A相像，但音調(diào)更加平穩(wěn)，心情比擬美麗、抒情；而主題C在節(jié)奏、音域等方面與主題A形

成比照，旋律進行有比擬強的推動力〕

老師：現(xiàn)在請同學們用口風琴〔豎笛〕來演奏這兩個主題。

同學用口風琴演奏主題，老師伴奏。

老師：現(xiàn)在，請同學們再次聽賞樂曲，留意主題B、主題C在樂曲中消失了幾次?

老師播放樂曲，同學認真聽辨后答復〔主題B消失了四次、主題C消失了二次〕。

4、聽辨音效。

老師：同學們，在這首樂曲中，除了三個主題外，你還聽到了什么聲音?

同學答復〔這首樂曲中有蟬聲、蛙聲和溪流、泉水等自然界的奇妙音響，分別在樂曲的開頭、中間和結尾，共三處〕

老師：正是在樂曲中加插了三段采自大自然的苧妙音效，與抒情、歡快的三個主題完善融合，使我們仿佛置身于大森林中，沐浴著清爽的空氣、沉醉在大自然的懷抱中。

5、辨別樂曲結構。

老師：通過前面幾次完整聽賞樂曲、以及用口風琴演奏樂曲的三個主題，同學們對這首樂曲已經(jīng)比擬熟識了?，F(xiàn)在，老師請同學們再次完整聽賞這首樂曲，并把樂曲的結構用圖式標示出來。請三位同學和老師一起來完成。三位同學分別代表主題A、主題B、主題C，把樂曲演奏的挨次填寫出來，音效局部由老師填寫。請同學們做評判，看我們聽辨的結果是否正確。請看黑板：

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三、分組合作創(chuàng)作新的?森林狂想曲?

老師：作曲家用美麗的旋律、森林中的清風、溪流的歡唱以及動物、昆蟲的鳴叫，為我們譜寫了一曲?森林狂想曲??，F(xiàn)在，老師想請咱們?nèi)嗤瑢W一起，用我們自己的方式來創(chuàng)作一首新的?森林狂想曲?。

老師：請同學們思索除了用音樂來表現(xiàn)，我們還可以用哪些其他的形式來表現(xiàn)?

老師啟發(fā)、指引，同學分組思索、爭論〔可以用舞蹈、打擊樂器、口風琴……〕

同學排演〔老師到各組巡察、指導〕

同學活動：

第1組用口風琴演奏主題A。

第2組用豎笛演奏主題B。

第3組用舞蹈表現(xiàn)主題C。

第4組用自制打擊樂器、課堂打擊樂器等模擬動物界、自然界奇妙的聲音。

四、師生合作展現(xiàn)

老師：各組同學已經(jīng)排練得差不多了。現(xiàn)在，就請各組同學依據(jù)樂曲的結構圖式，用我們自己的方式來表演?森林狂想曲?。

……請各組同學做好預備!

師生合作，依據(jù)樂曲的結構圖式，表現(xiàn)自己創(chuàng)作的?森林狂想曲?。

五、小結下課

點評：

?森林狂想曲?是一篇突出表達“鼓舞音樂制造〞理念的教學案例。

音樂制造是?音樂課程標準?提出的一個新的教學領域。過去我們對音樂制造的理解比擬狹隘，認為音樂制造就是“作曲〞，試圖讓每個同學都能創(chuàng)作出像樣的“作品〞。當然“作曲〞是音樂制造的一局部，但它不應是全部，這一點?音樂課程標準?中說的很明確：“制造是發(fā)揮同學想象力和思維潛能的音樂學習領域，使同學積累音樂創(chuàng)作閱歷和開掘制造性思維的過程和手段，對于培育具有實踐力量的創(chuàng)新人才具有特別重要的意義。〞從這個意義上來說，制造就是通過音樂學習培育同學制造性意識。

音樂制造有它自身的體系，需要必要的學問和制造技巧，但它的根底應當是音樂的聽覺思維力量，?森林狂想曲?教學設計的

一大特色，就是在每個環(huán)節(jié)的設計中都關注了音樂聽覺思維力量的培育。在此根底上，同學的制造才能取得較好的效果。

一、關注培育同學的音樂聽覺思維

音樂是聽覺的藝術，離開聽覺，音樂便失去了意義?！奥牗暿俏覀兞私庖魳返奈ㄒ煌緩?，別無他法。因此，培育同學的音樂聽覺思維力量是音樂教學的根底。但在多年的音樂教學實踐中，我們發(fā)覺對培育同學的音樂聽覺思維力量方面還有很多缺乏。概括來說有兩種傾向：一種傾向是忽視了音樂聽覺思維的訓練，把唱歌教學、觀賞教學代替了聽覺思維的訓練：另一種是專業(yè)化的傾向，把視唱練耳作為聽覺思維的主要內(nèi)容。本課的教學設計特別留意同學聽覺思維力量的培育，用多種方法加強對音樂的記憶。

首先是記憶音樂主題A，在記憶的過程中用唱和口風琴演奏兩種方式加強對主題的記憶。通過唱、奏是記憶旋律最好的方法之一。但在教學中，我們的老師往往無視了對旋律的記憶，有的只停留在聽一聽的層面，缺乏音樂記憶。而音樂記憶是開展聽覺思維力量的根底。因此，本課對旋律記憶的教學設計可以說是抓住了音樂學習的核心。

其次是辨別音樂的結構。本課采納了師生共同填空用圖示的方式表示了音樂的結構，其中音效的局部由老師填寫，既降低了難度，又增加了愛好，把內(nèi)心的聽覺思維過程用外化的形式表現(xiàn)出來。

第三對音樂結構的辨別建立在對音樂感受的根底上，通過比照分析主題B、C和主題A的區(qū)分，加強對音樂的記憶。

現(xiàn)在，我們都在爭論如何提高音樂教學的實效性，盡量防止無效勞動。從開展聽覺思維入手，就是提高音樂教學實效性的最正確途徑。因此在音樂教學中我們必需遵循“以聽覺為中心〞的原那么，將全部教學活動堅固地建立在“聽〞的根底之上，培育起良好的音樂聽覺思維力量，這樣才能促進同學思維的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)開展，實現(xiàn)音樂教育的全部意義。

二、充分發(fā)揮同學的音樂想象力

音樂想象是音樂制造的根底。老師在組織同學傾聽音樂的同時，引導同學綻開豐富的想象有利于制造性思維的培育。音樂是不具象的，讓同學養(yǎng)成一個觀賞習慣，聽到音樂后就應有所想象。依據(jù)音樂聽覺思維的規(guī)律，音樂想象包括兩種形式，一是音樂的“視覺〞想象，就是通過音樂聯(lián)想到某種視覺形象，如從?森林狂想曲?美麗的旋律中，同學可以聯(lián)想到在一個漂亮的大森林里，各種小鳥和小動物們迎著早晨初升的太陽盡情唱歌的景象。一般來說，老師比擬關注這種“視覺〞的想象。另一種音樂想象是音響的想象，就是聽到音樂后能在頭腦中記住音樂的音響。我們比擬無視這種音樂音響想象力的培育，然而它卻是特別重要的想象，只有具備了較強的音響想象力才能夠獲得對音樂的感受。在引導同學聯(lián)想音樂表現(xiàn)的情景〔“視覺〞想象〕之后，老師又讓同學記憶主題，重視了音響的想象。老師在教學設計中關注了這兩種想象形式，說明白老師對音樂的熟識是有深度的。

三、制造“新〞的?森林狂想曲?

通過老師的引導同學初步感受了音樂美麗歡快的心情，及多段體的音樂結構，聯(lián)想到了音樂表現(xiàn)的情景。常規(guī)的教學到這里就可以結束了，但是本課的設計并沒有停止，而是將教學向縱深開展，引導同學制造出“新〞的?森林狂想曲?。

在這個制造過程中，老師的眼光是寬闊的，他并不是要求同學創(chuàng)作出新的旋律，而是要求同學用自己的方式，如舞蹈、演奏主題、模擬自然界中的聲音等，共同表現(xiàn)音樂，奏出“新〞的?森林狂想曲?。

第1組用口風琴演奏主題A。

第2組用豎笛演奏主題B。

第3組用舞蹈表現(xiàn)主題C。

第4組用自制打擊樂器、課堂打擊樂器等模擬動物界、自然界奇妙的聲音。

在這個表演過程中，同學用學到的學問和技能再現(xiàn)了?森林狂想