新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下學(xué)期《分?jǐn)?shù)乘法(一)》教案

新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下學(xué)期《分?jǐn)?shù)乘法(一)》精編教課設(shè)計新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下學(xué)期《分?jǐn)?shù)乘法(一)》精編教課設(shè)計新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下學(xué)期《分?jǐn)?shù)乘法(一)》精編教課設(shè)計新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下學(xué)期《分?jǐn)?shù)乘法（一）》精編教課設(shè)計教課設(shè)計設(shè)計設(shè)計說明1.重視學(xué)生的實(shí)踐操作。著手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式之一，它能加深學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解。在本設(shè)計中，教師為學(xué)生供給充分的著手操作的時機(jī)，學(xué)生經(jīng)過分一分、算一算等活動，進(jìn)一步領(lǐng)會分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，同時還能夠進(jìn)一步領(lǐng)會“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時，分子和整數(shù)相乘，分母不變”的道理。2.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性化。本設(shè)計充分發(fā)掘?qū)W生潛力，留給學(xué)生充分的時間和空間，松手讓學(xué)生聯(lián)系已有知識經(jīng)驗(yàn)，自主研究計算方法，極大程度地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性。學(xué)生在自主研究中產(chǎn)生了多種算法，讓學(xué)生經(jīng)過試試、感悟、體驗(yàn)、研究，總結(jié)出“能約分的先約分，再計算比較簡易”這一最優(yōu)的計算方法。學(xué)生自主建立知識，充分表現(xiàn)了“不一樣的人學(xué)習(xí)不一樣的數(shù)學(xué)”的理念。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備彩色紙剪貼畫長方形紙條教課過程第1頁/共5頁第1課時分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及其計算方法⊙復(fù)習(xí)引入，提出問題1.把8＋8＋8＋8＋8改成乘法算式。(8×5)2.把0.5＋0.5＋0.5改成乘法算式。(0.5×3)3.列式計算。(1)5個12是多少？(12×5)(2)12個1.5是多少？(1.5×12)4.提出問題。師：3個是多少，能不可以用算式×3來表示呢？今日，我們就一同來學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法。(板書課題：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及其計算方法)設(shè)計企圖：經(jīng)過復(fù)習(xí)整數(shù)乘法和小數(shù)乘法，引出分?jǐn)?shù)乘法問題，不單自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)，并且激發(fā)了學(xué)生研究新知的欲念?！押献鳒贤ǎ芯啃轮?.研究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，初步感知分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法。課件出示問題：1個占整張紙條的，3個占整張紙條的幾分之幾？(1)指引學(xué)生剖析問題。你們打算用什么方法來解決這個問題？如何獲取最后的計算結(jié)果？(2)小組內(nèi)議論、溝通。第2頁/共5頁(3)全班報告。預(yù)設(shè)①圖示法計算。把一個長方形紙條看作單位“1”，把它均勻分紅5份，此中的一份就是一個，是，3份就是3個，以下列圖：個是。②加法計算。求3個占整張紙條的幾分之幾，就是求3個相加的和是多少。列式：＋＋＝＝。③乘法計算。課本、報刊雜志中的成語、名言警語等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即便運(yùn)用也很難做到恰到好處。為何?仍是沒有完全“記死”的緣由。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警語即可。能夠?qū)懺诤蠛诎宓摹袄鄯e專欄”上每天一換,能夠在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪番解說,也可讓學(xué)生個人收集,每天往筆錄本上抄錄,教師按期檢查等等。這樣,一年便可記300多條成語、300多則名言警語,與日俱增,終歸會成為一筆不小的財富。這些成語典故“儲藏”在學(xué)生腦中,自然會下筆成章,寫作時便會為所欲為地“提取”出來,使文章添色添輝。經(jīng)過試試計算，發(fā)現(xiàn)結(jié)果和其余算法的結(jié)果同樣，說明幾個同樣分?jǐn)?shù)相加也能夠用乘法計算。第3頁/共5頁“師”之觀點(diǎn)，大概是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。此中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師?！墩f文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，此刻泛指從事教育工作或是教授知識技術(shù)也或是某方面有專長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并不是由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)問淵博者?！袄稀薄皫煛边B用最先見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年紀(jì)的限制，老小皆可合用。不過司馬遷筆下的“老師”自然不是今日意義上的“教師”，其不過“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不必定是知識的流傳者。今日看來，“教師”的必需條件不但是擁有知識，更重于流傳知識?！?＝＋＋＝＝＝(教師在學(xué)生報告的過程中，合時發(fā)問，指引學(xué)生完好表述計算過程)師：同學(xué)們真厲害！這就是我們今日要學(xué)習(xí)的新知識——分?jǐn)?shù)乘整數(shù)。一般說來，“教師”觀點(diǎn)之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦爾后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其