2023學(xué)年完整版教學(xué)論談

《明確度量含義·落實學(xué)科素養(yǎng)》雙陽區(qū)第一實驗小學(xué)

——在“圖形與度量”領(lǐng)域發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

趙立國《明確度量含義·落實學(xué)科素養(yǎng)》

——在“圖形與度量”領(lǐng)域發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家好！隔屏相望，阻隔不斷我們數(shù)學(xué)探尋的腳步。很高興和大家共同學(xué)習(xí)交流。今天我交流的主題是《明確度量含義,落實學(xué)科素養(yǎng)——在“圖形與度量”領(lǐng)域發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)》。

明確度量含義,落實學(xué)科素養(yǎng)——在“圖形與度量”領(lǐng)域發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)一.什么是度量二.度量領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容三、如何在“圖形與度量”領(lǐng)域的課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)

一.什么是度量

度量是數(shù)學(xué)的本質(zhì),是人創(chuàng)造出來的認識數(shù)學(xué)、進而認識現(xiàn)實世界的工具,度量可以是因人而異的。度量單位就是把不同個體的度量方法標(biāo)準(zhǔn)化,并且能夠得到人們的廣泛共識。二.度量領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容（這部分內(nèi)容詳見數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）第一學(xué)段(1～3年級）l．結(jié)合生活實際，經(jīng)歷用不同方式測量物體長度的過程，體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性。2．在實踐活動中，體會并認識長度單位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能進行簡單的單位換算，能恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位(參見例12）。3.能估測一些物體的長度，并進行測量。4．結(jié)合實例認識周長，并能測量簡單圖形的周長，探索并掌握長方形、正方形的周長公式。5．結(jié)合實例認識面積，體會并認識面積單位厘米2、分米2、米2，能進行簡單的單位換算。6．探索并掌握長方形、正方形的面積公式，會估計給定簡單圖形的面積(參見例13）。

第二學(xué)段(4～6年級）1．能用量角器量指定角的度數(shù)，能畫指定度數(shù)的角，會用三角尺畫30度，45度，60度，90度角。2．探索并掌握三角形、平行四邊形和梯形的面積公式，并能解決簡單的實際問題。3．知道面積單位千米2、公頃。4．通過操作，了解圓的周長與直徑的比為定值，掌握回的周長公式；探索并掌握圓的面積公式，并能解決簡單的實際問題。5．會用方格紙估計不規(guī)則圖形的面積(參見例33）。6．通過實例了解體積（包括容積）的意義及度量單位（米3、分米3、厘米3、升、毫升），能進行單位之間的換算，感受1米3、1厘米3以及1升、1毫升的實際意義。7．結(jié)合具體情境，探索并掌握長方體、正方體、圓柱的體積和表面積以及圓儺體積的計算方法，并能解決簡單的實際問題。8．體驗?zāi)承嵨铮ㄈ缤炼沟龋w積的測量方法(參見例34）。

三、如何在“圖形與度量”領(lǐng)域的課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)1.情境導(dǎo)入方式2.新知探究方式3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式4.課堂教學(xué)評價

三、如何在“圖形與度量”領(lǐng)域的課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過課堂教育教學(xué)活動而形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。

數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析等，這些素養(yǎng)事關(guān)學(xué)生能否更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)，事關(guān)學(xué)生發(fā)展和未來，他們在課堂實踐層面的落實，落腳點必然是——轉(zhuǎn)型的課堂。

下面結(jié)合我們小組“核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何領(lǐng)域的課堂教學(xué)”研修主題、我校的“問題情境式兒童化課堂教學(xué)模式”和我的教學(xué)經(jīng)歷，從小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與度量”這部分內(nèi)容，談一下數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實。1.情境導(dǎo)入方式：

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。通過聯(lián)系生活、實物、圖像、動作、語言、新舊知識和觀念、背景知識或場景、問題等創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

如三年級《周長》一課的教學(xué)。利用動畫的方式導(dǎo)入，上課伊始，教師利用多媒體課件出示運動會場面，學(xué)生興致很高。（小明沿著跑道跑了三次，第一次跑多半圈，第二次用曲線跑的，第三次沿著跑道完整跑一圈）然后教師提出問題：回憶小明每次所跑過的路程，你有什么發(fā)現(xiàn)？你有什么想說的？你能把他跑過的路程你最滿意的一次起個好聽的名字嗎？這樣調(diào)動學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。2.新知探究方式：

學(xué)生動手實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象素養(yǎng)。課堂教學(xué)方式向?qū)W生動手實踐操作式、學(xué)科活動式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型是有效激發(fā)學(xué)生潛能，培育學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。如二年級《角的認識》一課教學(xué)。首先出示生活中的紅領(lǐng)巾、鐘面等各種圖形找角，然后通過讓學(xué)生動手實踐操作畫角，標(biāo)出角的各部分名稱，自制活動角測量角的大小和邊的長短無關(guān)，最后動手操作把一個正方形或者長方形剪掉一個角之后還剩幾個角，經(jīng)歷剪角過程培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象素養(yǎng)。在實踐中，我逐步意識到，學(xué)生的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)是在相應(yīng)的動手實踐操作中形成和發(fā)展的。3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式：

如在五年級《長方形和正方形的面積》一課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過自主操作、體驗、發(fā)現(xiàn)、猜想、驗證去認識、歸納面積的計算公式。通過自主動手擺一擺，算一算孩子們有了不同的學(xué)習(xí)體驗，通過創(chuàng)設(shè)面積分割，學(xué)生在交流中感悟，在一個大的長方形分割成幾個小長方形時，不能簡單地用面積除以面積，要看長和寬到底可以整分幾個，然后計算求結(jié)果。

本節(jié)課所有的教學(xué)都圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題、自主或合作解決問題為主線去設(shè)計，以真實的問題形成問題鏈，形成知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中可以完善所需的核心素養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)、合作交流，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。

如二年級《千米的認識》一課教學(xué)。師生互動借助前面的學(xué)習(xí)，分析米和千米的關(guān)系，感悟1000米=1千米。在實踐作業(yè)感悟生活中的1000米的長度時，學(xué)生自評匯報借助在自家小區(qū)里，院子里，房間里來回踱步，每一米大約是兩步，進而復(fù)習(xí)估測，步測的度量方法，親身感悟1000米有多長。還有的生生互動，利用操場跑道長度，走幾圈是1000米。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了較大數(shù)據(jù)分析和處理，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。師生互動、學(xué)生自評、生生互動，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)。以往的課堂教學(xué)評價主要圍繞學(xué)科知識的掌握展開，忽視了學(xué)生作為人的重要意義，基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)評價將走向多維度、多角度、多層次的方向，使“評價促進人的發(fā)展”這一理念變得更