嬰幼兒認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知發(fā)展傳統(tǒng)的認(rèn)知看法限制在人類心智特殊明確的“智力”過程和產(chǎn)物，高級(jí)心理過程（學(xué)問，意識(shí)，智力，思維，創(chuàng)建，推理等）當(dāng)代心理學(xué)家認(rèn)為應(yīng)當(dāng)增加一些成分有些低級(jí)的較少須要皮層智力的活動(dòng)（嬰兒有組織的運(yùn)動(dòng)和知覺）認(rèn)知包括：非社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知非社會(huì)認(rèn)知：物理認(rèn)知（奇異河山，世間萬(wàn)物）社會(huì)認(rèn)知：關(guān)于人的認(rèn)知（你，我，他，她）主要內(nèi)容嬰兒認(rèn)知的生理基礎(chǔ)

知覺：視覺（深度知覺）聽覺（語(yǔ)音知覺）不同感官的相互聯(lián)系嬰兒的非社會(huì)認(rèn)知嬰兒的社會(huì)認(rèn)知

概念性質(zhì)形成條件社會(huì)認(rèn)知與非社會(huì)認(rèn)知的異同認(rèn)知裝置依戀的形成自我意識(shí)

一.嬰兒認(rèn)知的生理基礎(chǔ)知覺視覺聽覺各感覺器官的聯(lián)系

（一）嬰兒的知覺最新探討表明，嬰兒的知覺實(shí)力遠(yuǎn)比我們過去想象的多得多！為什么我們以前低估了嬰兒的實(shí)力？理論：哲學(xué)，心理學(xué)中認(rèn)為生命起先時(shí)實(shí)力是極少的方法論：由于嬰兒生理方面的不足，有些試驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，也很難證明結(jié)果（語(yǔ)言動(dòng)作沒有形成，）無(wú)法從肢體運(yùn)動(dòng)中察覺，裸眼看不到的未必就不存在。新近探討嬰兒知覺的方法：范茨1961年獨(dú)創(chuàng)的“偏好方法”（呈現(xiàn)2張圖片假如對(duì)其中的一張凝視的時(shí)間長(zhǎng)）說明：嬰兒知覺系統(tǒng)能區(qū)分和辨別，并且能知道嬰兒辨別了什么吸吮行為：記錄嬰兒吸吮頻率，當(dāng)有聲音強(qiáng)化是，頻率高。過一會(huì)頻率降低，呈現(xiàn)新的聲音，頻率高。說明嬰兒能夠聽出二個(gè)聲音的差別身體反應(yīng)：心率習(xí)慣化和去習(xí)慣化：當(dāng)重復(fù)出現(xiàn)某一刺激時(shí)，嬰兒的愛好足見下降，當(dāng)呈現(xiàn)新刺激時(shí)，愛好出現(xiàn)——嬰兒具備再認(rèn)記憶實(shí)力盡管剛誕生的孩子顯得柔弱，父母覺得他們似乎除了吃喝拉撒什么都不會(huì)，但其實(shí)一個(gè)正常的嬰兒誕生時(shí)，很多知覺實(shí)力都已經(jīng)完全地發(fā)展好了，如聽覺、嗅覺、味覺、觸覺；但偏偏有一樣，出乎一般父母的想當(dāng)然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)育充分，那就是視覺。那看起來(lái)光光明的滴溜溜轉(zhuǎn)的小眼睛，遠(yuǎn)不像我們以為的那樣成熟。1.嬰兒視覺視神經(jīng)將眼睛和視皮層（visualcortex）（圖中紫色區(qū)域）連接在一起，視皮層是視覺信息處理的中心。嬰兒視皮層的細(xì)胞還沒有像成人那樣依據(jù)功能和類型區(qū)分開來(lái)，并且，大多數(shù)細(xì)胞的外面還沒有被裹上髓磷脂（myelin），這種白白的脂肪狀的東西是用來(lái)幫助神經(jīng)傳輸?shù)?。右上圖顯示正常發(fā)展下，左右眼球的樹枝晶（dentrites）可以達(dá)到視皮層的第4層，下圖受損的左眼的樹枝晶明顯就短了。而嬰兒初生時(shí)的樹枝晶就比成人的要短很多。此外還有一種主要負(fù)責(zé)辨別細(xì)致的線條和色調(diào)的視錐（cone），在一個(gè)大人在看東西的時(shí)候，須要?jiǎng)佑靡暰W(wǎng)膜（retina）的中心凹（fovea）里的5萬(wàn)個(gè)視錐細(xì)胞，當(dāng)然，對(duì)于嬰兒來(lái)說，別說視錐遠(yuǎn)不夠成熟了，他連中心凹都還沒有完全形成。新生嬰兒的視力在精確度上比起大人要差40倍呢！掃瞄實(shí)力只限于那些單一的，具有高度對(duì)比特征的東西。不了解這一點(diǎn)的父母和送禮的摯友給寶寶買一堆花花綠綠的有很多微小環(huán)節(jié)的玩具對(duì)他們來(lái)說簡(jiǎn)直就是奢侈，因?yàn)樗鼈冞€比不上父母拿一張白紙，把一半涂黑讓寶寶更有視覺成就感。

(1)嬰兒眼里看到的世界是什么的模樣？視覺發(fā)展階段：1個(gè)月

比初生的時(shí)候，在對(duì)比度的敏感程度和顏色的辨別上略微有了一點(diǎn)進(jìn)步，但這種辨別實(shí)力照舊很弱。聲音，身體的接觸，味道的接觸，大人們都可以為寶寶限制在和順的水平，但是這個(gè)世界撲眼而來(lái)的視覺刺激太豐富和猛烈（除非你不讓你的寶寶出門），所以嬰兒看似未發(fā)展充分的視力從某種程度上幫助他們防止了過度的視覺刺激。視覺發(fā)展：2個(gè)月

到了寶寶2個(gè)月的時(shí)候，他就能夠掃描全部的視覺刺激了，就是說，他可以看到圖像內(nèi)部的一些特征，而非像從前那樣只能辨析輪廓。他可以辨別一些顏色了，比如紅色，藍(lán)色，和綠色。視覺的精確度和對(duì)對(duì)比度的敏感已經(jīng)大大提高，但還是比大人視力差20倍。視覺發(fā)展：3個(gè)月

前面說的視皮層到了此時(shí)已經(jīng)能夠較好地限制視力了形態(tài)變得更加清晰；對(duì)色調(diào)的辨別已經(jīng)和成人接近；起先能夠相識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)的方向；起先能夠相識(shí)到不同遠(yuǎn)近距離下的物體；起先能夠辨別不同的臉。視覺發(fā)展：6個(gè)月到了孩子半歲的時(shí)候，他看到的世界的模樣已經(jīng)和我們看到的差不多了，僅比大人差8倍左右。他們能夠像大人那樣在不同的距離上聚焦。物體大小尺寸的守恒感知實(shí)力已經(jīng)發(fā)展起來(lái)，也就是說，他看到的遠(yuǎn)處的皮球小，滾到面前的皮球大，但你的寶寶已經(jīng)知道它們是同一個(gè)大小的皮球。新生嬰兒視物的最佳距離就是母親自然抱起他在懷里時(shí)，母親的眼睛到他的眼睛的距離，大約20厘米，太遠(yuǎn)或太近就更看不清晰了。早期教化專家們做過好玩的試驗(yàn)，發(fā)覺新生嬰兒雖然看不清晰，但已經(jīng)有視覺偏好了哩（就像我們長(zhǎng)大了更愛看美女帥哥一樣）。他們此時(shí)已經(jīng)具備形態(tài)恒定的感知，會(huì)在下面幾樣圖案（patterns）上注目更久：大而單一的元素（比如一個(gè)大圓點(diǎn)），成圓圈狀的線條（比如靶子），縱向的線條，以及輪廓分明的圖像（比如黑白相間的格子）。(SlaterandMorison,1985)爸爸媽媽可以打印一些諸如此類的黑白圖案，讓寶寶不用太費(fèi)勁就能成功看到這些圖案原來(lái)的樣子。(2)深度知覺

——空間知覺

嬰兒所感知道到的是個(gè)二維世界還是三維的世界”漸漸靠近“——假如你抬頭，突然看到一個(gè)籃球向你靠近，你是何反應(yīng)：你擠眼，頭后仰，揚(yáng)起胳膊，并且將實(shí)行躲避行為。盡管有時(shí)是無(wú)意識(shí)的，但是對(duì)這種反應(yīng)，但你知道籃球是一個(gè)空間移動(dòng)的三維物體——某種深度知覺實(shí)力對(duì)于嬰兒的試驗(yàn)一般利用投影儀，以形成很快靠近的樣子，才1個(gè)月的嬰兒，就會(huì)對(duì)這種刺激做出擠眼的反應(yīng)，3-4個(gè)月的嬰兒會(huì)產(chǎn)生防衛(wèi)性的反應(yīng)“伸手觸及”——3-4個(gè)月形成，能依據(jù)要著我的物體的大小而變更自己的手型。陡坡——作為成人我們遇見陡坡能作出親密相關(guān)的反應(yīng)？1.我們會(huì)預(yù)料它的深度2.走在邊沿我們甚至只是經(jīng)過，感覺膽怯 3.我們特殊明智的避開涉足這樣引起膽怯 的陡坡嬰兒是否表現(xiàn)相像的深度知覺？E.吉布森和R.沃克的“視覺懸崖”試驗(yàn)背景

在心理學(xué)界，人們常常提起一則有關(guān)S.B.先生的趣事。S.B.先生天生看不見東西，直到他52歲時(shí)，一種新出現(xiàn)的先進(jìn)手術(shù)（即現(xiàn)在已很普遍的角膜移植術(shù)）才使他復(fù)原了視力。雖然S.B.獲得了視力，但并不意味著他自動(dòng)地獲得了和我們正常人一樣的視知覺實(shí)力。這一點(diǎn)在手術(shù)后不久，他的視力還沒完全復(fù)原的時(shí)候就變得特殊明顯。當(dāng)S.B.從醫(yī)院的窗戶向外望時(shí)，他特殊新穎 地發(fā)覺在下邊的地面上移動(dòng)著一些小東西，于是他爬到窗邊，想探出身子用手去接近并細(xì)致視察這些東西。幸虧醫(yī)院的工作人員幾時(shí)阻擋了他的行動(dòng)。他當(dāng)時(shí)住在四樓，下面移動(dòng)著的小東西是汽車！盡管S.B.現(xiàn)在能夠望見東西，但他不具有知覺深度。心理學(xué)家對(duì)此很感愛好，為了確定這種知覺實(shí)力是習(xí)得的還是天生的，必需把探討移到試驗(yàn)室中進(jìn)行。探討者想在試驗(yàn)室里科學(xué)地探討深度視知覺實(shí)力。為此，他們構(gòu)思并設(shè)計(jì)出了一種“視崖”的試驗(yàn)裝置。

這項(xiàng)探討的被試是36名年齡在6～14個(gè)月之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參與了試驗(yàn)。每個(gè)嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側(cè)呼喊自己的孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喊自己的孩子。結(jié)果與探討在探討中，9名嬰兒拒絕離開中間板。雖然探討者沒有說明這個(gè)問題，但這可能是因?yàn)閶雰禾^固執(zhí)。當(dāng)另外27位母親在淺的一側(cè)呼喊她們的孩子時(shí)，全部的孩子都爬下中心板并穿過玻璃。然而當(dāng)母親在深的一側(cè)呼喊他們時(shí)，只有3名嬰兒極為遲疑地爬過視崖的邊緣。當(dāng)母親從視崖的深淵呼喊孩子時(shí)，大部分嬰兒拒絕穿過視崖，他們遠(yuǎn)離母親爬向淺的一側(cè)；或因不能夠到母親那兒而大哭起來(lái)。嬰兒已經(jīng)意識(shí)到視崖深度的存在，這一點(diǎn)毫無(wú)疑問的。“通常他們能透過深的一側(cè)玻璃凝視下面的深淵，然后再爬向淺灘。一些嬰兒用手拍打玻璃，雖然這種觸覺使他們確信玻璃的堅(jiān)實(shí)，但還是拒絕爬過去?！?/p>

這些探討結(jié)果能證明人類知覺深度的實(shí)力使天生的而不是后天習(xí)得的嗎？明顯不能！這是因?yàn)檫@項(xiàng)探討中全部嬰兒至少已經(jīng)有了6個(gè)月的生活閱歷，再這段時(shí)間內(nèi)，他們可能通過嘗試和錯(cuò)誤而學(xué)會(huì)了知覺深度。然而6個(gè)月以下的嬰兒由于不具備自主運(yùn)動(dòng)的實(shí)力，所以不能接受試驗(yàn)。不足與后續(xù)探討吉布森和沃克所得的結(jié)論，受到了置疑，它們是否能證明人類天生具備深度知覺。后有探討把年齡在2～5個(gè)月的嬰兒放在視崖深側(cè)的玻璃，這時(shí)全部的嬰兒都表現(xiàn)心率變慢。這種心率變慢是感愛好的信號(hào)，而不是恐驚的信號(hào)，恐驚應(yīng)伴隨心率加快。這表明這些嬰兒還沒有習(xí)得對(duì)落差的膽怯 ，稍后，他們將學(xué)會(huì)躲避落差的行為。這些發(fā)覺與吉布森和沃克的結(jié)論恰恰相反。視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透亮的厚玻璃。桌子的一半（淺灘）是用紅白格圖案組成的堅(jiān)固桌面。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上（深淵）。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但事實(shí)上有玻璃貫穿整個(gè)桌面。在淺灘和深淵的中間是一塊0.3米寬的中間板。運(yùn)用這種裝置對(duì)嬰兒施測(cè)的過程特殊簡(jiǎn)潔。2.聽覺新生兒聽覺閾限比成人高10——20分貝嬰兒誕生前有無(wú)聽覺？25周對(duì)聲音反應(yīng)誕生理的變更和身體運(yùn)動(dòng)28周對(duì)靠近母親腹部的嘹亮的振動(dòng)聲音刺激，胎兒的反應(yīng)是緊緊閉起眼瞼，好玩的是全部不能做出這一方式反應(yīng)的胎兒，在誕生后往往帶有聽覺問題。那么胎兒聽到了什么？子宮內(nèi)環(huán)境的記錄：植入子宮的麥克風(fēng)，發(fā)覺來(lái)自外環(huán)境的一些聲音（噪音，母親旁邊對(duì)話伙伴的言語(yǔ)聲）——最清晰傳遞到胎兒的聲音是母親的言語(yǔ)聲(1)語(yǔ)音知覺嬰兒寵愛聽什么？”媽媽語(yǔ)”1.語(yǔ)速慢，聲音高，音調(diào)跨度大，有猛烈的起伏性，有吸引力2.聾啞兒也會(huì)對(duì)母親運(yùn)用的某種手勢(shì)媽媽語(yǔ)關(guān)注3.試驗(yàn)：（乳頭偏好，吸吮分化范式）緣由？也去是節(jié)奏和速度誕生前就受母親言語(yǔ)的影響3.各感官的相互聯(lián)系視覺與聽覺視覺與觸覺：試驗(yàn)（特殊橡皮奶頭——1個(gè)月的嬰兒能將觸覺輸入到視覺領(lǐng)域）視覺與仿照（新生兒具有）二.嬰兒的非社會(huì)認(rèn)知——物理學(xué)問除了客體永久性外還有一些其他的物理系形式。斯佩爾克關(guān)于嬰兒對(duì)客體運(yùn)動(dòng)和重力的相識(shí)所運(yùn)用的一樣和不一樣事務(wù)：上圖嬰兒出現(xiàn)習(xí)慣化，4個(gè)月嬰兒對(duì)不一樣事務(wù)的注士時(shí)間長(zhǎng)，表明敏感于物體運(yùn)動(dòng)規(guī)則。貝恩基拉發(fā)覺6個(gè)月的嬰兒對(duì)不行能事務(wù)結(jié)果的凝視時(shí)間長(zhǎng)，表明他們相識(shí)到接觸和支持之間的關(guān)系。（一）嬰兒的認(rèn)知理論皮亞杰認(rèn)為，依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征和變更的規(guī)律可把兒童的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）反射練習(xí)時(shí)期——0~1個(gè)月初步適應(yīng)和初步循環(huán)反應(yīng)出現(xiàn)的時(shí)期——1~4.5月有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期——4月~9月手段與目的分化協(xié)調(diào)期——9~11、12感知?jiǎng)幼鞑胖菚r(shí)期——12~18月

才智綜合時(shí)期——18~24月前運(yùn)算階段（2—7歲）具體運(yùn)算階段（7—11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以后）皮亞杰日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人、瑞士著名的兒童心理學(xué)家和發(fā)生認(rèn)知論的開創(chuàng)者，他的關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論，受到世界各國(guó)學(xué)術(shù)界的重視，對(duì)發(fā)展心理學(xué)的各個(gè)方面都有很大的影響。感知運(yùn)動(dòng)階段認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)感知運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲）兒童從誕生到大約兩歲這段時(shí)間，智力活動(dòng)以感知和運(yùn)動(dòng)反射為主要形式，且智力活動(dòng)依靠于眼前的人和事物，當(dāng)這些人和事物不在眼前時(shí)，不能應(yīng)專心里表象從事智力活動(dòng)。但到達(dá)階段的末尾時(shí)，兒童已起先具有應(yīng)專心理表象的實(shí)力，雖然這種實(shí)力還不特殊完備反射練習(xí)時(shí)期——0~1個(gè)月初步適應(yīng)和初步循環(huán)反應(yīng)出現(xiàn)的時(shí)期——1~4.5月有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期——4~9月手段與目的分化協(xié)調(diào)期——9~11、12感知?jiǎng)幼鞑胖菚r(shí)期——12~18月

才智綜合時(shí)期——18~24月1.反射練習(xí)時(shí)期（0—1個(gè)月）

這一月內(nèi)嬰兒的行為全是反射性的，如吮吸反射和抓握反射等。無(wú)論面臨什么刺激，嬰兒都以幾個(gè)少數(shù)反射格式進(jìn)行同化。到兩三個(gè)星期時(shí)，才起先出現(xiàn)簡(jiǎn)潔的調(diào)整。如移動(dòng)頭部找尋奶頭等。這些同化與調(diào)整雖然簡(jiǎn)潔，卻構(gòu)成了日后智力發(fā)展的基礎(chǔ)。2.初步適應(yīng)和初步循環(huán)反應(yīng)出現(xiàn)的時(shí)期

（1—4.5個(gè)月）在先天反射動(dòng)作的基礎(chǔ)上，通過機(jī)體的整合作用，嬰兒漸將個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一些新的習(xí)慣。例如嬰兒偶然有了一個(gè)新動(dòng)作，便一再重復(fù)。如吸吮手指、手不斷抓握與放開、找尋聲源、用目光追隨運(yùn)動(dòng)的物體或人等等。行為的重復(fù)和模式化表明動(dòng)作正在同化作用中，并起先形成動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，反射運(yùn)動(dòng)在向才智行動(dòng)過渡。由于行為并沒有什么目的，只是由當(dāng)前干脆感性刺激來(lái)確定，所以還不能算作才智行動(dòng)。但是嬰兒在與環(huán)境的相互適應(yīng)過程中，順應(yīng)作用也已發(fā)生，表現(xiàn)為動(dòng)作不完全是簡(jiǎn)潔的反射動(dòng)作。3.有目的動(dòng)作逐步形成時(shí)期

（4月~9月）從41月起先，嬰兒在視覺與抓握動(dòng)作之間形成了協(xié)調(diào)以后兒童常常用手觸摸、擺布四周的物體，這樣一來(lái)，嬰兒的活動(dòng)便不再限于主體本身，而起先涉及對(duì)物體的影響，物體受到影響后又反過來(lái)進(jìn)一步引起主體對(duì)它的動(dòng)作，這樣就通過動(dòng)作與動(dòng)作結(jié)果造成的影響使主體對(duì)客體發(fā)生了循環(huán)聯(lián)系，最終漸漸使動(dòng)作（手段）與動(dòng)作結(jié)果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)了為達(dá)到某一目的的而行使的動(dòng)作。例如一個(gè)多彩的響鈴，響鈴搖動(dòng)發(fā)出聲響引起嬰兒目光找尋或追蹤。這樣的活動(dòng)重復(fù)數(shù)次后，嬰兒就會(huì)主動(dòng)地用手去抓或是用腳去踢掛在搖藍(lán)上的響鈴。明顯可以看出，嬰兒已從偶然地?zé)o目的搖動(dòng)玩具過渡到了有目的地反復(fù)搖動(dòng)玩具，才智動(dòng)作起先萌芽。但這一階段目的與手段的分化尚不完全、不明確。

4.手段與目的分化協(xié)調(diào)期

（9~11、12個(gè)月）這一時(shí)期又稱圖式之間協(xié)調(diào)期。嬰兒動(dòng)作目的與手段已經(jīng)分化，才智動(dòng)作出現(xiàn)。一些動(dòng)作格式（圖式）被當(dāng)作目的，另一些動(dòng)作格式則被當(dāng)做手段運(yùn)用。如兒童拉成人的手，把手移向他自己夠不著的玩具方向，或者要成人揭開蓋著玩具的布。這表明兒童在作出這些動(dòng)作之前已有取得物體（玩具）的意向。隨著這類動(dòng)作的增多，兒童運(yùn)用各動(dòng)作格式之間的協(xié)作更加靈敏，并能運(yùn)用不同的動(dòng)作格式來(lái)應(yīng)付遇到的新事物，就象以后能運(yùn)用概念來(lái)了解事物一樣，嬰兒用抓、推、敲、打等多種動(dòng)作來(lái)相識(shí)事物。表現(xiàn)出對(duì)新的環(huán)境的適應(yīng)。兒童的行動(dòng)起先符合才智活動(dòng)的要求。不過這階段嬰兒只會(huì)運(yùn)用同化格式中已有的動(dòng)作格式，還不會(huì)創(chuàng)建或發(fā)覺新的動(dòng)作順應(yīng)世界。

5.感知?jiǎng)幼鞑胖菚r(shí)期

（12~18月）

這一時(shí)期的嬰兒，皮亞杰發(fā)覺，能以一種試驗(yàn)的方式發(fā)覺新方法達(dá)到目的。當(dāng)兒童偶然地發(fā)覺某一感愛好的動(dòng)作結(jié)果時(shí)，他將不只是重復(fù)以往的動(dòng)作，而是試圖在重復(fù)中作出一些變更，通過嘗試錯(cuò)誤，第一次有目的地通過調(diào)整來(lái)解決新問題例如嬰兒想得到放在床上枕頭上的一個(gè)玩具，他伸出手去抓卻夠不著，想求助爸爸媽媽可又不在身邊，他接著用手去抓，偶然地他抓住了枕頭，拉枕頭過程中帶動(dòng)了玩具，于是嬰兒通過偶然地抓拉枕頭得到了玩具。以后嬰兒再望見放在枕頭上的玩具，就會(huì)嫻熟地先拉枕頭再取玩具。這是才智動(dòng)作的一大進(jìn)步。但兒童不是自己想出這樣的方法，他的發(fā)覺是來(lái)源于偶然的動(dòng)作中。6.才智綜合時(shí)期

(18~24月）這個(gè)時(shí)期兒童除了用身體和外部動(dòng)作來(lái)找尋新方法之外，還能起先“想出”新方法，即在頭腦中有“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。例如把兒童玩的鏈條放在火柴盒內(nèi)，假如盒子打開不大，鏈條能看得見卻無(wú)法用手拿出，兒童于是便會(huì)把盒子翻來(lái)覆去看，或用手指伸進(jìn)縫道去拿，如手指也伸不進(jìn)去，這時(shí)他便會(huì)停止動(dòng)作，眼睛看著盒子，嘴巴一張一合做了好幾次這樣的動(dòng)作之后突然他用手拉開盒子口取得了鏈條。在這個(gè)動(dòng)作中，兒童的一張一合的動(dòng)作表明兒童在頭腦里用內(nèi)化了的動(dòng)作仿照火柴盒被拉開的情形，只是他的表象實(shí)力還差，必需借助外部的動(dòng)作來(lái)表示。這個(gè)拉開火柴盒的動(dòng)作是兒童"想出來(lái)的"。當(dāng)然兒童此前看過父母類似的動(dòng)作，而正是這種運(yùn)用表象仿照別人做過的行為來(lái)解決眼前的問題，標(biāo)記著兒童智力已從感知運(yùn)動(dòng)階段發(fā)展到了一個(gè)新的階段。皮亞杰關(guān)于客體永久性的試驗(yàn)圖中的小嬰兒還沒有建立客體永久性。試驗(yàn)起先時(shí)，給嬰兒呈現(xiàn)一個(gè)玩具小象，當(dāng)他對(duì)這個(gè)玩具正感愛好時(shí)，用紙板把玩具攔住，他就不再關(guān)切這個(gè)玩具了。最初的嬰兒分不清自我和客體，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在，只認(rèn)為自己看得見的東西才是存在的，而看不見時(shí)也就不存在了。當(dāng)客體在眼前消逝，兒童照舊認(rèn)為它是存在的，這就是皮亞杰所說的兒童建立了客體永久性(ObjectPermanent),(一般在1周歲左右）。年齡稍大的兒童則不同，當(dāng)處于類似的試驗(yàn)情景時(shí)，兒童能夠爬過遮擋用的帷幕，找尋他所感愛好的玩具。守恒概念的獲得如上圖所示，試驗(yàn)的起先首先給兒童呈現(xiàn)兩杯等量的水（杯子的形態(tài)一樣），然后把這兩杯水倒入不同口徑的杯子里，問兒童哪一個(gè)杯子的水多（或一樣多）。他在試驗(yàn)中發(fā)覺，對(duì)這個(gè)問題，6、7歲以下的兒童僅依據(jù)杯子里水的高度推斷水的多少而不考慮杯子的口徑的大小。而6、7歲以上的兒童對(duì)這個(gè)問題一般都能作出正確的回答，即他們都同時(shí)考慮水面的高度和杯子口徑兩個(gè)維度來(lái)確定杯子里水的多少。三.嬰兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

概念性質(zhì)形成條件與非社會(huì)認(rèn)知的異同認(rèn)知裝備依戀自我意識(shí)（一）社會(huì)認(rèn)知社會(huì)認(rèn)知的概念社會(huì)認(rèn)知是個(gè)體關(guān)于社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)關(guān)系等方面的人類自身事務(wù)的認(rèn)知

1.關(guān)于自己的認(rèn)知

2.自我既有各種各樣關(guān)于另一個(gè)人和一組人的認(rèn)知

3.個(gè)體間或群體間的各種不同的關(guān)系和相互作用自我認(rèn)知S

O對(duì)他人的認(rèn)知SORO

O個(gè)體間或群體間的相互關(guān)系（二）社會(huì)認(rèn)知的性質(zhì)

（三）成功的社會(huì)認(rèn)知具備的三個(gè)條件存在:基本的相識(shí),特定的事實(shí)或現(xiàn)象,是具體生活中有的。(別人難過)須要:試圖進(jìn)行某種社會(huì)認(rèn)知行為的傾向或察覺到的須要(你可能知道別人或自己處于某中情感體驗(yàn),但你是否有想了解他的意愿,有可能你沒想或者不想要)推論:執(zhí)行社會(huì)思維技能和實(shí)力(有人知道你難過-存在,想要了解你_須要,但是沒幫上忙,或者分析錯(cuò)了,比如孩子看金父母吵架,母親哭了,想要幫忙,拿了一片藥…..)(四)社會(huì)認(rèn)知與非社會(huì)認(rèn)知的異同相像性由表及里有淺至深為當(dāng)前所吸引不變性的建構(gòu)抽象的或假設(shè)的思維認(rèn)知缺陷（自我中心）差異性相識(shí)對(duì)象的類型不同（物.人）自我與對(duì)象的關(guān)系不同內(nèi)容不同嬰兒期的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展:嬰兒已經(jīng)起先形成關(guān)于他人,自己以及自己與他人關(guān)系的觀念!!!!或許你會(huì)驚異,因?yàn)樗麄兪侨绱说男?，在我們看?lái)(五）嬰兒早期社會(huì)認(rèn)知的相識(shí)認(rèn)知裝置原委是什么?留意偏好跨通道感知仿照社會(huì)參照區(qū)分人與非人留意偏好面孔？1.運(yùn)動(dòng)的,有邊界的,有輪廓的,有明暗對(duì)比的,而且會(huì)發(fā)光的(眼睛)2.聲音(媽媽語(yǔ))3.母親的聲音(在胎兒時(shí)期就接觸過)跨通道感知伊麗莎白.斯佩爾克：聲音對(duì)圖象的匹配---嘴唇運(yùn)動(dòng)與語(yǔ)言模式的匹配兩張面孔均在講話，但聲音只與其中一個(gè)說話者的嘴唇相匹配結(jié)果：3-4個(gè)月的嬰兒已經(jīng)表現(xiàn)出將聲音與各種不同視覺景象聯(lián)系起來(lái)的實(shí)力仿照:仿照面部表情,會(huì)留意被仿照的他人梅爾佐夫?qū)?4個(gè)月的嬰兒試驗(yàn):嬰兒對(duì)面坐兩個(gè)成人,當(dāng)幼兒行動(dòng)或操作玩具時(shí)，其中一個(gè)成人仿照,而另一個(gè)成人則隨意做自己的動(dòng)作,發(fā)覺嬰兒會(huì)對(duì)仿照他的人微笑并凝視較長(zhǎng)的時(shí)間社會(huì)參照12個(gè)月或14個(gè)月的嬰兒看到一個(gè)駭人的玩具,他要拿時(shí),他可能會(huì)先尋求母親的表情,假如母親快樂----拿玩具,假如膽怯 ------接近母親試驗(yàn)一：當(dāng)一個(gè)物體自己運(yùn)動(dòng)?jì)雰簳?huì)驚異,而假如人走來(lái)走區(qū)他無(wú)反應(yīng)試驗(yàn)二:當(dāng)某物消逝在眼前時(shí)沒有而回伸手抓,而假如是人消逝他發(fā)出聲音——喊因此很早的時(shí)候,嬰兒就知道,人類與其他的對(duì)象不同的,將自發(fā)的與他們相互作用和溝通區(qū)分人與非人(六)依戀的形成

依戀:嬰兒與特定的個(gè)體(撫養(yǎng)人主要是母親)親密接觸之間形成的情感聯(lián)系.依戀理論:安思沃斯關(guān)于人的依戀的四個(gè)階段:0-3個(gè)月：社會(huì)反應(yīng)階段階段:幾乎對(duì)全部人的反應(yīng)都一樣3-6個(gè)月：有差別的社會(huì)反應(yīng):這時(shí)候由于常常接觸很多生疏人,因此能將生疏人與熟悉人區(qū)分開,對(duì)人的反應(yīng)起先不同,能將親與其他人區(qū)分6個(gè)月-2歲左右:形成依戀階段:6—7個(gè)月(1)嬰兒出現(xiàn)明顯對(duì)母親的依戀(2)母親離開時(shí),嬰兒哭叫形成心情擔(dān)憂(3)母親回來(lái)時(shí)有顯得快樂(4)當(dāng)與母親在一起時(shí)回有平安感,敢于探究安思沃斯運(yùn)用生疏情景試驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果反抗型10%安全型70%回避型20%母親在場(chǎng)時(shí)能進(jìn)行探索，對(duì)陌生人的情緒較為積極，只是偶爾和母親靠近和母親進(jìn)行有距離的目光交流。當(dāng)母親回來(lái)時(shí)很高興和媽媽談笑很快會(huì)回到自己的活動(dòng)之中當(dāng)母親離開時(shí)，行為也受到影響希望母親回來(lái)，有時(shí)也哭但不大喊大叫母親在場(chǎng)與不在場(chǎng)沒多大關(guān)系母親回來(lái)時(shí)，沒多大影響有些時(shí)候會(huì)有短暫的歡迎母親——愛回不回母親離開時(shí)，不予理會(huì)，有時(shí)也哭，但陌生人馬上回代替母親——愛走不走母親離開時(shí)往往大喊大叫似乎是生死離別進(jìn)入幼兒園很困難母親返回時(shí)，立刻尋找與母親接觸，一會(huì)又極力的反抗影響實(shí)質(zhì)撫養(yǎng)方式

安全型幼兒母親回避型幼兒母親反抗型幼兒母親母親撫養(yǎng)方式的關(guān)系質(zhì)量依戀必須以交往時(shí)間為前提，但不是時(shí)間越多越好，主要看質(zhì)量有愛心，能容忍，對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)很敏感并即使給予反饋主動(dòng)調(diào)節(jié)的行為來(lái)適應(yīng)幼兒而不是讓幼兒來(lái)適應(yīng)自己富有充滿感情的積極的情緒表達(dá)喜歡和孩子親密的接觸并由衷的感到快樂對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)不敏感，更談不上及時(shí)的反饋對(duì)孩子沒有興趣，不喜歡和孩子接觸，當(dāng)孩子有意的靠近時(shí)有意的回避總是怒氣沖沖（親生后母現(xiàn)象——母親越來(lái)越惡孩子越來(lái)越兇）錯(cuò)誤的理解孩子的信號(hào)與孩子接觸中，母親的態(tài)度和行為是多變的不穩(wěn)定的也和孩子身體接觸，孩子的需求竭力的滿足依戀對(duì)今后的影響廣泛的長(zhǎng)期的：很多探討證明，依戀關(guān)系作用到成年期，影響一個(gè)人的戀情，和自己孩子的關(guān)系造成親子關(guān)系紊亂等約翰.鮑爾比依據(jù)“印記”——習(xí)性學(xué)的理論，嬰兒時(shí)期舊有母嬰紐帶（情感紐帶，假如這時(shí)缺少對(duì)母親的依戀，在情感上會(huì)有挫折，與人格異樣，壓抑，情感分別）假如在嬰兒期沒有形成依戀在仰慕方面適應(yīng)問題上就會(huì)困難。到了成人時(shí)期特殊明顯。兒童早期依戀在相當(dāng)大的程度上，影響和預(yù)料今后社會(huì)行為交往，心情情感，認(rèn)知水平的發(fā)展：成長(zhǎng)失敗，母愛剝奪綜合癥，神經(jīng)性食欲缺乏癥。-——鮑爾比認(rèn)為心理健康是最基本的原則，嬰幼兒應(yīng)當(dāng)有一個(gè)與母親之間的溫煦的親密的連綿起伏的關(guān)系。探討表明：在培育院張大的孩子，面目表情呆滯，語(yǔ)言發(fā)展緩慢愛哭。哈羅的恒河猴試驗(yàn)哈羅認(rèn)為幼猴除了基本的饑餓、干渴等生理需求外，它們確定還有一種要接觸松軟物質(zhì)的需求。他們制作的第一只代理母猴：用光滑的木頭做身子，用海綿和毛織物把它裹起來(lái)；在胸前安裝一個(gè)奶瓶，身體內(nèi)還安裝一個(gè)供應(yīng)溫煦的燈泡。然后他們又組裝另一只不能供應(yīng)舒適環(huán)境的代理母猴。這只母猴是由鐵絲網(wǎng)制成，外形與木制母猴基本相同，以便使幼猴用接近木猴的方式接近它。這只鐵絲母猴也安裝能喂奶的乳房，且也能供應(yīng)熱量。換句話說，這只鐵絲母猴與木制母猴相比，除了在被哈羅稱為“接觸勸慰”的實(shí)力方面有差異外，其他方面完全一樣。然后，探討者把這些人造母猴分別放在單獨(dú)的房間里，這些房間與幼猴的籠子相通。8只幼猴被隨機(jī)分成兩組，一組由木制母猴喂養(yǎng)（用奶瓶），另外一組由鐵絲母猴喂養(yǎng)，也供應(yīng)奶。哈羅企圖將喂養(yǎng)的作用與接觸勸慰的作用分別開來(lái)。他把猴子放在籠子里，并登記在誕生后的前5個(gè)月中，幼猴與兩位“母親”干脆接觸的時(shí)間問題。結(jié)果是令人驚異的。在最初的試驗(yàn)中，全部的幼猴與兩只代理母猴都接觸。其中一半幼猴由木制母猴喂奶，另一半則由鐵絲母猴喂奶?，F(xiàn)在，你可能已猜到幼猴偏愛的是由絨布包袱的木制母猴，但是令人驚異的是，這種偏愛程度趨向于極端，甚至對(duì)那些由鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴而言也是如此。母猴是否滿足幼猴的饑餓、干渴等生理需求并不是幼猴依戀母猴的主要因素，這與當(dāng)時(shí)流行的觀點(diǎn)相反。接觸勸慰在幼猴對(duì)母猴產(chǎn)生依戀的過程中有重要影響，這一點(diǎn)在試驗(yàn)中得到清晰的證明。經(jīng)過最初幾天的調(diào)適后，無(wú)論哪只母猴供應(yīng)奶，全部的幼猴幾乎成天與木制母猴待在一起。甚至是那些由鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴，它們?yōu)榱顺阅滩牌炔坏靡央x開木制母猴，吃完后便快速返回到木制母猴這里。分別由木制母猴和鐵絲母猴喂養(yǎng)的兩組猴子的行為特征進(jìn)一步證明接觸勸慰的重要性。雖然兩組猴子食量同樣大，體重增長(zhǎng)的速度也基本相同，但由鐵絲母猴喂養(yǎng)原幼猴對(duì)牛奶消化不良，且常常腹瀉。這說明，缺少母親的接觸勸慰使幼猴產(chǎn)生心理上的驚惶?？煮@物體的試驗(yàn)進(jìn)一步證明幼猴對(duì)木制母猴的依戀。每當(dāng)幼猴發(fā)覺自己正面對(duì)一些膽怯 的事物時(shí)，它們便很快跑向木制母猴，并抱住它以獲得勸慰的疼惜。隨著幼猴年齡的增長(zhǎng)，這種反應(yīng)變得更加猛烈。另外，無(wú)論是鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴，還是木制母猴喂養(yǎng)的幼猴，其反應(yīng)沒有差異：當(dāng)它們膽怯 時(shí)，都會(huì)到絨布包袱的代理母猴那里尋求平安感。哈羅的探討變更了當(dāng)時(shí)的心理學(xué)流行觀點(diǎn)，他的探討不斷為很多探討接觸、依靠和依戀對(duì)情感健康的作用的論文所引用.印刻奧地利生物學(xué)家勞倫茨（K.Z.Lorenz）曾發(fā)覺，小鴨子在誕生后不久所遇到的某一種剌激或?qū)ο螅鸽u、人或電動(dòng)玩具），會(huì)印入到它的感覺之中，使它對(duì)這種最先印入的剌激產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)。當(dāng)它們以后再遇到這個(gè)剌激或和這個(gè)剌激類似的對(duì)象或剌激時(shí)，就會(huì)引起它的偏好或追隨。但是，假如小鴨子在孵出蛋殼后時(shí)間較久才接觸到外界的活動(dòng)對(duì)象，它們就不會(huì)出現(xiàn)上述的偏好或追隨行為。這一現(xiàn)象被勞倫茲等稱為“印刻”。勞倫茲在進(jìn)行這項(xiàng)試驗(yàn)時(shí)，讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子，而首先看到勞倫茲自己，于是，好玩的事情發(fā)生了。勞倫茲在小鴨子前面走著，身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親。“母親印刻期“分離焦慮分別焦慮：嬰幼兒與依戀對(duì)象分別時(shí)表現(xiàn)出的恐驚和戒備反應(yīng)。為什么幼兒對(duì)母親分別感到焦慮？生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)：本能與緊急的聯(lián)系（人類進(jìn)化過程中）為什么1歲后酒會(huì)削減焦慮？會(huì)走回探究認(rèn)知觀點(diǎn)：是知覺和相識(shí)的自然產(chǎn)物6-10個(gè)月的嬰兒具備了圖式（面容和環(huán)境）一旦與已知的圖式不符就會(huì)膽怯 。幼兒入園怎樣解除分別焦慮？環(huán)境環(huán)境創(chuàng)設(shè)溫馨老師要關(guān)懷家園聯(lián)系緊密。家長(zhǎng)親密協(xié)作替代物（撫養(yǎng)替代，勸慰性物體）具體應(yīng)用：小帖畫大作用：幼兒年齡的特征以生動(dòng)形象的卡通畫吸引幼兒，使幼兒削