《教育研究方法導(dǎo)論》讀書筆記

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！第一章教育研究的性質(zhì)和特征（二）教育研究方法的分類，有好幾種研究方法。方法一，基于研究的目標(biāo)或目的：基礎(chǔ)研究/應(yīng)用研究。基礎(chǔ)研究的基本目的是護(hù)展知識；應(yīng)用研究的目的是解決當(dāng)下的際的問題。方法的要求苛刻，研究通常是整個群體參與。前一段時間，對行動研究呈有二段時間有過比較連續(xù)的思考，第一段時間，假期學(xué)習(xí)時，老理解；第二段時間是學(xué)習(xí)“基于設(shè)計的研究”期間，在二者的比較閱設(shè)計研究相比于行動研究，是更為規(guī)范的研究。方法二，基于研究方法，一般方法論：定性研究和定量研究?？说?頁共11頁萊斯萬的一種定義方法，定性研究（研究是用文字來描述現(xiàn)象，而不位置是相對的，而不是絕對的。參照圖1.4“教育中定性—定量研決策要素、設(shè)計教學(xué)決策工作模型階段）傾向于定性研究，后期的實實驗研究和準(zhǔn)實驗研究。當(dāng)學(xué)習(xí)了關(guān)于實驗研究、準(zhǔn)實驗研究、調(diào)查研究、歷史研究、人種學(xué)研究的簡要介紹后，我初步理解了研究方法的劃分主要是為了基于研究“研究”的需要，其分類一定層度上反映研究對象的性質(zhì)、研究目的，如人種學(xué)研究、歷史研究、調(diào)查研究傾向于對社會現(xiàn)象（廣義上的）的研究，這種研究一般沒有明確第2頁共11頁影響。我想，由人的動態(tài)變化特點產(chǎn)生了教育特有的“復(fù)雜性”以及教育研究的復(fù)雜性，并不是我們逃避教育研究的理由，相反，應(yīng)該更東西，或是妄下判斷、或是事物本身就是簡單明了，或是前人已深入地研究過了。但是，也要警惕以研究為理由，把簡單的東西變得過度地復(fù)雜。（三）理論的作用式來解釋一些現(xiàn)象。究者以此為起點來追尋研究研究問題。理論能鑒別出最重要的因素，起來，或許很適合我當(dāng)前的學(xué)習(xí)。教育研究中，理論還有綜合功能，它能將觀點和個別的經(jīng)驗性信息整合為一整套的思維框架，使認(rèn)識更深刻，意蘊更博大，應(yīng)第3頁共11頁者的關(guān)系時，我覺得還需要拋棄原先對“理論”的種種誤解，理論就是一套思維框架，研究前期，它有助于規(guī)范和細(xì)化我們的研究設(shè)計，有助于明確研究的問題，有助于習(xí)得科學(xué)的問題解決策略、方法。為心靈，吸納和理解不同的理論，結(jié)合個人的思想和經(jīng)驗推理，在特定的問題情景中應(yīng)用、發(fā)展理論，甚至生成新的理論。含著可被借鑒和遷移的基本策略、方法，而這些策略和方法，可能已什么是“好的理論”？其普遍性能夠被檢驗，另一特征是“省力內(nèi)才是有價值的。（四）研究過程中的活動（1）確定問題。這是研究過程的初始活動，有時是最困難的。第4頁共11頁究，其實是從不同的視角和層次，對同一現(xiàn)象進(jìn)行解釋和尋求通過持續(xù)的思考和學(xué)習(xí)過程，問題的本質(zhì)會逐步顯現(xiàn)。聚焦問題，類似于一個“剝筍”的過程，中間過程是不可以跳過的；第三，即便進(jìn)收集資料之前，一切測量的手段都必須明確。必須對資料進(jìn)行集中、等，這是一項十分困難的工作。（P27）提供了有助于改善工作、提高研究的價值的建議。主要包括：從實質(zhì)上知道研究文獻(xiàn)中有什么；明確研究的外在效度；以待將來的研究解決，并提供下一步合理地邏輯延伸的知識。第二章研究問題的確定第5頁共11頁選題確定后，我深深地理解并認(rèn)同，并由此生發(fā)一個不成熟的想法，究類型不同，對問題的確認(rèn)程度也有所不同。例如，實驗研究通常是性的陳述，其假設(shè)是通過整個研究總結(jié)得出的。（一）研究問題的選擇的或理論的意義。選題中注意：有些問題可討論不可研究（如涉及價（二）研究問題的陳述，第6頁共11頁和開發(fā)一個支持可視化教學(xué)決策的工作模型？（3）可視化教學(xué)決策工作模型對新任教師有效教學(xué)決策會產(chǎn)生什么影響？”基本的術(shù)語。常量：是一個研究中所有個體都具有的相同的特征或條件；任何研究中，影響因素都以變量的形式表現(xiàn)出來。自變量和因變量。解釋因變量。自變量：即研究中的刺激因子；因變量：因自變量而產(chǎn)生的影響；有機變量：研究個體的先天特征，如性別、智力等。中間變量：可推斷其存在的變量，但它不能夠被控制或測量。如學(xué)習(xí)風(fēng)格等，別稱：無關(guān)變量、中性變量或復(fù)合變量?？刂谱兞浚翰煌谄鹬饕饔玫淖宰兞?，它的效果可由研究者控制。如學(xué)校、性別等。變量何測量變量所必需的。一個變量可能不只有一個操作定義。作用：使，數(shù)據(jù)屬性的表述規(guī)則。分類：稱名量表、順序量表、等距量表、比率量表?！@些概念不僅用于確定問題，它們貫穿整個研究的過程。第7頁共11頁初步閱讀一篇教材后，我參照54頁例，從問題的陳述、預(yù)言的問題、假設(shè)、操作性定義、變量幾方面對當(dāng)前的課題作了一些具體化的描述。對描述結(jié)果還不滿意，但通過這種思考框架以后，似乎有了更為明確的工作方向。P60中關(guān)于“研究問題的確定”的總結(jié)，還需要結(jié)合研究進(jìn)程不完成一份大作業(yè)，更在于把它作為自己研究學(xué)習(xí)的歷練，期待07年籍這一份綜合性學(xué)習(xí)項目走進(jìn)教育研究的工作領(lǐng)域。和思考結(jié)合起來。第三章查閱文獻(xiàn)2.在信息找到后，我們應(yīng)做什么？3.是什么構(gòu)成信息？查閱文獻(xiàn)的意義：1.更具體地限制和確定研究課題及假設(shè)；2.究結(jié)果提供背景材料。67第8頁共11頁面，在教研專題的整理中，將實踐規(guī)范的文獻(xiàn)查閱活動流程。如何提高查閱文獻(xiàn)有效性的建議：查對最近的8或10種參考資書目；如果一個參考材料反復(fù)出現(xiàn)在同一目錄中，它就很值得查閱；有時，最初的研究具有相當(dāng)高的原始性域的經(jīng)典。，其中一些可能是該領(lǐng)內(nèi)容比較完全時。完整的書目筆記；摘要或總結(jié)包括：問題、對象、方法、結(jié)果和結(jié)論（結(jié)果指發(fā)生了什么，結(jié)論則是指研究者如何運用結(jié)果）是否符合情理？兩者是否一致？研究方法與研究課題是否一致？從研究過程是否帶有偏見？研究程序是否已充分說明足以使讀者明了其研究過程？分析得是否得當(dāng)？外部效度主要關(guān)心研究結(jié)果的概括第9頁共11頁否有爭論之處？——99頁批判性閱讀部分，幫助我建立一個關(guān)于如何進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀的分析和評價框架。在閱讀的過程中，我在想，過去法都甚為模糊。經(jīng)歷這段“模糊地進(jìn)行的研究前期經(jīng)歷”后，接下來題：在一些基本能力的培養(yǎng)程式上，我們還缺泛深入的、科學(xué)的研究學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)模式應(yīng)成為教育研究的重點。息加以結(jié)構(gòu)化的表達(dá)。列參考文獻(xiàn)。形式：腳注、每一章或報告的最后列出，并遵從一定的格式。至此，終于借助本書前三章（教育研究的