自然界的水循環(huán)(說課稿)

【課題】一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地輿1（必修）之老陽三干創(chuàng)作創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天第三章地球上的水第一節(jié)自然界的水循環(huán)（講課稿）許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)

俎鵬濤【課

題】一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地輿1（必修）第三章地球上的水第一節(jié)自然界的水循環(huán)許昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)

俎鵬濤開場白（略）一、教材簡析《自然界的水循環(huán)》是一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地輿（必修）1》第三章《地球上的水》第一節(jié)教材內(nèi)容.本章是繼第二章《地球上的大年夜氣》對大年夜氣圈學(xué)習(xí)以后對自然地輿環(huán)境又一重要圈層的介紹.自然界的水體形式多種多樣,其散布范圍也十分寬泛,因此水循環(huán)是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程和龐大年夜的系統(tǒng),但從高中地輿教課的要乞降特色考慮,本節(jié)教材內(nèi)容不過對地球上水相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基根源基礎(chǔ)理做了簡要介紹,內(nèi)容擁有總述的性質(zhì).本節(jié)教材主體內(nèi)容分為“互相聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部份.教材第一從運(yùn)動更新角度指出了地球上的各樣水體之間擁有水源互相補(bǔ)給的關(guān)系,從而更進(jìn)一步提出了水循環(huán)的簡要過程和意義.這也就為本章教材后續(xù)的幾節(jié)課內(nèi)容做了鋪墊成為本章教材最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一；同時,海陸間水循環(huán)過程也是本章以致整個自然地輿中最重要的原理之一.本節(jié)教材擁有兩大年夜鮮亮的特色,一是著重在教授知識時的地輿觀點(diǎn)和地輿視角,著重向?qū)W生教授實(shí)用的知識,培育學(xué)生的地輿觀點(diǎn),特別是環(huán)境觀點(diǎn),從而表現(xiàn)地輿的應(yīng)用價值；特色之

,創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天二是,從有益于學(xué)生理解和接受的角度起程,降低知識難度,注重說明基當(dāng)?shù)剌涍^程及地輿的基根源基礎(chǔ)理、基本規(guī)律.二、課程標(biāo)準(zhǔn)要求及分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“運(yùn)用表示圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié),說明水循環(huán)的地輿意義.”課程標(biāo)準(zhǔn)分析：1.新的課程標(biāo)準(zhǔn)對水循環(huán)的三種種類其實(shí)不做過多要求,而是要求以水的海陸間循環(huán)為主,將三種循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅表示圖中,使學(xué)生從整體上綜合掌控水循環(huán).教課要點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過畫圖方式加深理解水循環(huán)的過程與環(huán)節(jié).理解水循環(huán)的地輿意義是本條標(biāo)準(zhǔn)要求的要點(diǎn).對水循環(huán)意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注意使學(xué)生形成一些基本的認(rèn)識,如水循環(huán)將水圈、大年夜氣圈、巖石圈和生物圈聯(lián)系起來；水是自然界最富動力作用的因子之一；水資源雖處在不斷更新之中,但其實(shí)不是取之不盡,用之不斷的；運(yùn)用水循環(huán)的原理,剖析稀有的人類活動對水資源的影響等,著重對學(xué)生地輿觀點(diǎn)和環(huán)境意識的培育.三、教課目的地輿學(xué)最大年夜的特色就是綜合性,知識內(nèi)涵豐富,教課中不可以過分窄化,應(yīng)著重地輿知識的布景、和其余學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系以及與社會生活實(shí)踐的聯(lián)系,重申其開放性.因此,擬訂以下三維教課目的：1）能運(yùn)用圖3.1“水圈的組成”認(rèn)識水圈的組成2）能運(yùn)用圖3.2“陸地上的水體及互相關(guān)系”思慮剖析陸地各水體的互相補(bǔ)給關(guān)系.3）能繪出水循環(huán)表示圖,說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié).4）運(yùn)用水循環(huán)原理,剖析解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些地輿問題.學(xué)生在教師引導(dǎo)下,經(jīng)過讀圖、剖析、畫圖、案例剖析、小組議論等學(xué)習(xí)活動去學(xué)習(xí)知識竣工學(xué)習(xí)目標(biāo).1）讀圖剖析：讀教材中圖3.1和圖3.2,認(rèn)識水圈的組成并學(xué)會剖析陸地水體的互相關(guān)系.創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天2）概括創(chuàng)造：參照教材的“水循環(huán)表示圖”,繪制水循環(huán)表示簡圖.感情、態(tài)度與價值觀1）認(rèn)識地輿因素間互相聯(lián)系、互相影響、互相限制的關(guān)系.2）建立珍愛與合理利用水資源的意識,培育正確的人地關(guān)系觀點(diǎn).四、教課要點(diǎn)難點(diǎn)要點(diǎn)：1．以海陸間循環(huán)為主,將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅表示圖中,使學(xué)生綜合掌控水循環(huán).2．能理解并說明水循環(huán)的地輿意義.難點(diǎn)：水循環(huán)的地輿意義.五、教課方法和手段因?yàn)樽匀唤缢w形式的豐富多樣以及水循環(huán)過程的龐大年夜性和復(fù)雜性,學(xué)生大年夜多對這一部份知識缺乏整體的感性經(jīng)驗(yàn),雖然他們能夠從電視、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)資料、信息,但仍舊有欠完好和系統(tǒng).因?yàn)闂l件所限,傳統(tǒng)教課也只好以小量的圖片和資料能夠協(xié)助敘述,學(xué)生對各樣水體形式和水循環(huán)過程和意義的感覺比力平庸和淺薄的.但此后CAI技術(shù)手段的寬泛使用可以填補(bǔ)傳統(tǒng)教課方式的缺乏,能夠利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)充足采集資料、信息,利用多媒體演示手段集中向?qū)W生展現(xiàn),從而增強(qiáng)學(xué)生的感覺力,增進(jìn)學(xué)生對知識、原理的理解.所以在本節(jié)課教課中,我們能夠利用多媒體演示,發(fā)揮CAI技術(shù)手段的優(yōu)勢,向?qū)W生供給各樣生動詳細(xì)的素材和資料,并聯(lián)合老師的講解、引導(dǎo)和啟迪,由學(xué)生經(jīng)過自己的察看、研究剖析得出結(jié)論,獲取新知.同時,豐富的多媒體資料也增進(jìn)學(xué)生更全面理解教材,從而提升其對自然界水循環(huán)過程和意義的認(rèn)識.六、學(xué)生學(xué)習(xí)方法高一學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了“水資源”的初步知識,在必修1第一章已掌握了水圈的相關(guān)知識,對本課題已有必定生活體驗(yàn),而且具備必定的讀圖和剖析能力,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了優(yōu)秀基礎(chǔ).但學(xué)生仍限制于感性認(rèn)識,難以自主實(shí)現(xiàn)地輿規(guī)律原理與個人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)合,對觀點(diǎn)、理論的概括能力較弱.所以,教師能夠采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄙn予協(xié)助和引導(dǎo),啟迪學(xué)生自主達(dá)成新知的建構(gòu).創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天著重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究和指導(dǎo),增強(qiáng)對學(xué)生思想能力、活動研究能力的訓(xùn)練,使學(xué)生在講堂上盡可能多的理解和記著地輿知識.教課和學(xué)生學(xué)習(xí)中,按照：地輿現(xiàn)象——地輿規(guī)律、原理——地輿案例剖析的教課步伐,立足于教材,又不拘泥于教材,由表及里,由淺入深,切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既有益于知識的理解和掌握,也有益于學(xué)生思想能力的提升.同時,發(fā)揮CAI技術(shù)手段的優(yōu)勢,學(xué)生經(jīng)過感覺、察看、剖析多媒體演示供給的大年夜量詳細(xì)而生動的信息,運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過自己研究剖析并得出結(jié)論,獲取新的知識,學(xué)會新的方法.七、教課過程設(shè)計從以上剖析,本課教課應(yīng)以認(rèn)識、學(xué)習(xí)研究自然界水循環(huán)為基礎(chǔ),培育學(xué)生讀圖剖析能力,從而培育利用地輿表示圖剖析、表達(dá)地輿原理的能力,緊抓環(huán)境意識和整體意識這個重心向?qū)W生教授實(shí)用的地輿知識.本節(jié)課安插1課時,設(shè)計以下教課法式：1、導(dǎo)入新課這部份教課大年夜約需要5分鐘.以創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為導(dǎo)入新課的指導(dǎo)思想.研究地輿學(xué)離不開察看和剖析,這既是研究地輿的基礎(chǔ)又是學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn).因此,能夠列舉現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象和案例從而引導(dǎo)學(xué)生察看概括出它們的共同特色,再介紹說明研究自然界水循環(huán)的重要性及現(xiàn)實(shí)意義.比如能夠演示“雪山腳下放牧”圖片,圖中有藍(lán)天、白云、樹林、小溪等多種水體種類,由此寬慰學(xué)生的感官,并惹起學(xué)生的好奇心；同時,對圖中的多種水體形式的辨識、剖析也能惹起學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的求知欲,激勵學(xué)生主動探索.2、新課教課這部份教課大年夜約需要30分鐘.現(xiàn)代教課論以為,地輿教課不但擁有教授知識的功能,還有培育能力和發(fā)展智力的功能.所以,培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、自我建組成為新課程改革的重要要求.本節(jié)教材內(nèi)容主體分為兩部份,“互相聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”.“互相聯(lián)系的水體”部份,內(nèi)容相對簡單,對此能夠適合簡化處理,以學(xué)生的自學(xué)為主,在這個過程中,教師賜予選擇性引導(dǎo)啟迪.這樣創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天做不但能夠培育學(xué)生的自學(xué)能力,還能夠使學(xué)生在自學(xué)過程中增強(qiáng)自信,發(fā)展自主精神.所以此處教課方案以“學(xué)生讀圖—教師引導(dǎo)剖析—學(xué)生研究思慮得出結(jié)論—教師評論”為主要過程.教師先引導(dǎo)學(xué)生讀圖3.1“水圈的組成”,剖析地球水圈的組成,并進(jìn)一步指出陸地水體的多種形式.此時,教師進(jìn)一步指出“人類生發(fā)生活所需海水幾乎所有都來自陸地,主假如河流水、淺層地下水和海水湖泊水.”從而惹起學(xué)生思慮,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀圖,從而得出“海水資源十分有限”這個結(jié)論.這樣做主假如為了使學(xué)生從心里感覺到海水資源的名貴,從而培育他們的節(jié)水意識和環(huán)境意識.對圖3.2“陸地上水體及其互相關(guān)系”,重在依照教材要求引導(dǎo)學(xué)生剖析河流和湖泊之間的互相關(guān)系而不用過多波及冰川和大年夜氣降水.這一方面是本節(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,同時也是為了分別知識點(diǎn),分別學(xué)習(xí)難度,便于學(xué)生接受和掌握.對河流與湖泊之間補(bǔ)給關(guān)系的剖析能夠從引導(dǎo)學(xué)生剖析河流水與地下水之間的詳細(xì)關(guān)系下手,這一方面是出于兩種補(bǔ)給之間的相像性,另一方面也是為了培育學(xué)生的知識遷徙能力,發(fā)展學(xué)生的智力.最后,由教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,總結(jié)陸地水體之間的關(guān)系.在剖析陸地水體之間關(guān)系的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步剖析水的循環(huán)運(yùn)動,也即教材的第二部份“水循環(huán)的過程和意義”.在教課過程中,教師采用分組議論、案例剖析和師生互動教課方式,使學(xué)生踴躍介入問題的議論與剖析.在引導(dǎo)學(xué)生議論問題時,依照水循環(huán)自己的發(fā)展規(guī)律,抓住實(shí)質(zhì),每一步議論都有詳細(xì)依照,由學(xué)生提出自己的看法和建議,在自主、合作和研究性學(xué)習(xí)中提升學(xué)生剖析問題的能力和培育立異思想的能力；同時經(jīng)過激發(fā)其對地輿問題的研究興趣,使學(xué)生的感性認(rèn)識和理性思想的有機(jī)聯(lián)合,建立完整的知識系統(tǒng),增強(qiáng)知識的內(nèi)在聯(lián)系,經(jīng)技術(shù)、教師以外化,促使學(xué)生自己以內(nèi)化,抵達(dá)學(xué)生能力的提升、思想的立異.此處,先剖析水循環(huán)的過程,教師第一敘述水循環(huán)的含義,并引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫“水循環(huán)”,同時提示學(xué)生思慮“海陸間水循環(huán)能夠分為幾個主要環(huán)節(jié)”.對水循環(huán)的三種種類,應(yīng)依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求,著重重申海陸間水循環(huán),而對陸地內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)做淡化處理.在由學(xué)生剖析海陸間水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)并得出結(jié)論以后,設(shè)置“學(xué)學(xué)、練練”小環(huán)節(jié),讓學(xué)生當(dāng)堂繪制海陸間水循環(huán)表示簡圖.這樣一方面穩(wěn)固了學(xué)習(xí)功能,另一方面也發(fā)展了學(xué)生的下手能力.創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天創(chuàng)作時間：二零二一年六月三十天為使學(xué)生進(jìn)一步深入認(rèn)識和掌握水循環(huán)的過程,在教材中又設(shè)置了活動題,此處引用活動題1做深度拓展,同時在引導(dǎo)學(xué)生剖析活動題1的基礎(chǔ)上填補(bǔ)課外深度閱讀“干島效應(yīng)”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思慮人類活動主要能夠影響到水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié).最后一部份是水循環(huán)的意義,對這一部份的教課采用案例剖析的做法,引入地表徑流“長江”這一案例,并提出帶有引導(dǎo)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的地輿知識和技術(shù),啟迪學(xué)生自己概括、剖析得出結(jié)論,教師不過對結(jié)論進(jìn)行評論、概括.這樣的做法有益于培育學(xué)生的知識遷徙能力和綜合剖析問題的能力.3、講堂總結(jié)在教課的主體內(nèi)容達(dá)成此后,以綱要的形式對本節(jié)課做一個總結(jié),這樣做的目的一方面是能夠幫手學(xué)生穩(wěn)固本節(jié)課的知識學(xué)習(xí),另一方面也能夠起到幫手學(xué)生梳理思路,弄清知識構(gòu)造、加深理解的作用.4、穩(wěn)固練習(xí)為使學(xué)生所學(xué)知識擁有穩(wěn)固性,并使知識順利遷徙,在本節(jié)課上安插5～10分鐘的時間進(jìn)行穩(wěn)固和練習(xí).詳細(xì)做法是：先留3分鐘時間讓學(xué)生回首一下教材知識內(nèi)容,接著達(dá)成講堂練習(xí).（附講堂練習(xí)）5、安插作業(yè)為使學(xué)生全面系統(tǒng)地輿解和掌握水循環(huán)的過程和意義,要求學(xué)生課后還要認(rèn)真閱讀教材,并達(dá)成課后作業(yè)