高等教育學(xué)考試重點整理版

第一章緒論第一節(jié)高等教育的概念一、高等教育的不同界定（判斷、選擇）由于高等教育本身是一個產(chǎn)生、發(fā)展的歷史過程，各國的具體情況也有差異，它的形式在不斷變化，職能在不斷豐富，因此，不同歷史時期、不同國家的學(xué)者對這一概念有不同的理解和界定?！吨腥A人民共和國高等教育法》第二條對高等教育這一概念進行了界定：本法所稱高等教育，是指完成高級中等教育基礎(chǔ)上實施的教育。第二節(jié)高等教育的歷史發(fā)展古代西方的“高等教育”發(fā)源于古希臘雅典，發(fā)展于“亞歷山大大學(xué)”，終結(jié)于“羅馬大學(xué)”，總體上可視為西方古代高等教育的萌芽。（判斷、選擇）公元11世紀(jì)西歐經(jīng)濟的發(fā)展孕育了大學(xué)的建立，約在12世紀(jì)初，歐洲開始出現(xiàn)一批最早的大學(xué)，主要有意大利的波隆那大學(xué)、薩勒諾大學(xué)，法國的巴黎大學(xué)。（判斷、選擇）中國古代的高等教育大體上經(jīng)歷了萌芽（夏商周）、形成（春秋戰(zhàn)國）、建制（兩漢）、發(fā)展（唐宋）、衰落（元清）等幾個階段。（判斷、選擇）除商、周時期的高等教育較為特殊外，一般具有以下共同特征：1．從辦學(xué)主體看，是官私并存。2．從社會功能看，是顯在、潛在同具。3．從管理者素質(zhì)看，是名師掌權(quán)。4．從課程內(nèi)容看，是儒學(xué)為尊。5．從受教育權(quán)看，是機會不均。6．從教學(xué)方法看，是崇尚自學(xué)討論。第三節(jié)高等教育學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)及理論體系一、高等教育學(xué)的研究對象（一）高等教育學(xué)研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象（二）高等教育學(xué)研究高等教育的運行形態(tài)（三）高等教育學(xué)研究高等教育的基本規(guī)律高等教育學(xué)研究的規(guī)律主要有以下三條：1．高等教育必須適應(yīng)和促進社會發(fā)展的規(guī)律2．高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展健康和促進大學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律3．高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律從特殊性質(zhì)來說，高等教育具有綜合性、理論性和應(yīng)用性1．高等教育是一門綜合學(xué)科2．高等教育是一門理論性學(xué)科3．高等教育又是一門應(yīng)用性學(xué)科第二章高等教育結(jié)構(gòu)與功能（多為簡答、選擇）第一節(jié)高等教育的結(jié)構(gòu)高等教育的結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關(guān)系,它是一個多維度多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。（簡答、選擇）二、高等教育結(jié)構(gòu)的制約因素（一）社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)作用在眾多制約因素中，經(jīng)濟因素的作用是基礎(chǔ)性的（二）社會政治和文化的根本制約（三）區(qū)域經(jīng)濟、區(qū)域文化的客觀影響第二節(jié)高等教育的功能（重點）一、高等教育的個體功能（簡答）（一）促進個體掌握知識和發(fā)展能力的功能（二）促進個人提高文明素養(yǎng)的功能（三）促進個人改變社會地位的功能二、高等教育的社會功能高等教育的社會功能是高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進社會發(fā)展。（一）高等教育的政治功能1．使受教育者政治化2．培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才3．促進政治的民主化（二）高等教育的經(jīng)濟功能其一，高等教育擔(dān)負著勞動力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持。其二，作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接。其三，高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。（三）高等教育的文化功能1．高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能2．高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能高等教育促進人的發(fā)展和促進社會的發(fā)展這兩個功能是相互聯(lián)系和統(tǒng)一的?？傊叩冉逃δ苡蓡我蛔呦蚨鄻?，即是高等教育的發(fā)展過程，也是高等教育重組的過程，它既應(yīng)該反映高等教育自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯，又應(yīng)該能反映高等教育與社會發(fā)展的和諧性，否則會產(chǎn)生高等教育的合法性危機。第三節(jié)高等學(xué)校的社會職能人們通常用培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會服務(wù)的三大職能來概括高等學(xué)校的職能。二、高等學(xué)校的職能定位（簡判多辨）（一）培養(yǎng)專門人才高校的一切工作都要把培養(yǎng)專門人才作為出發(fā)點和落腳點二）發(fā)展科學(xué)發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動中三）社會服務(wù)培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會服務(wù)高等學(xué)校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)服務(wù)社會的三項職能，是相互聯(lián)系第、相三互滲章透的，高共同等構(gòu)教成了育現(xiàn)代目高校的的職能體系第一節(jié)高等教育方針與高等教育目的（一）教育方針的含義是國家在一定的歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。教育目的是教育結(jié)果的觀念存在，是教育活動所希望獲得的教育結(jié)果，主要反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。高等教育的目的，具體而言就是指按一定的社會要求把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會所需要的高級專門人才。三、高等教育目的的性質(zhì)與作用（一）高等教育目的的性質(zhì)1．高等教育目的是一種教育理想，具有主觀性（判斷）2．高等教育目的受到社會發(fā)展的制約，具有客觀性（二）高等教育目的的作用1．導(dǎo)向作用2．調(diào)控作用3．評價作用4．激勵作用第二節(jié)高等教育目的體系及其基本理論《高等教育法》對各層次高等教育的業(yè)務(wù)要求做了如下規(guī)定：（重點）1．專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力。

2．本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、2．本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。3．碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究的能力。4．博士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專業(yè)知識、相應(yīng)的技能和方法，具有獨立從事本學(xué)科創(chuàng)造性科學(xué)研究工作和實際工作的能力。1．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的基本觀點（1）舊式分工和私有制使人的發(fā)展片面化。（2）科學(xué)技術(shù)的進步和大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。（3）共產(chǎn)主義社會是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的必要條件。2．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的思想內(nèi)涵馬克思主義關(guān)于人的全面和諧發(fā)展的思想內(nèi)涵包括以下三層含義：第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展第二層次是指人的身心全面和諧發(fā)展第三層次是指個體和社會的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展（二）通才教育與專才教育1．通才教育和專才教育的內(nèi)涵及其相互關(guān)系通才，通常指學(xué)識廣博，具有多種才能的人。通才教育是以培養(yǎng)通才為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。專才，即專門人才，從高等教育來說，是指在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣，有特殊才能的人才。專才教育是以培養(yǎng)專才為目的的教育。如何實現(xiàn)通才教育與專才教育的結(jié)合（重點）第一，以社會職業(yè)需求和學(xué)科分類為導(dǎo)向、課程調(diào)整和教學(xué)方法改進為基礎(chǔ)，使大學(xué)生形成良好的知識、能力結(jié)構(gòu)。第二，注重科學(xué)教育與人文教育的高度統(tǒng)一。第三，各級各類高校應(yīng)根據(jù)需要和可能等具體情況確定要求。不搞一刀切齊步走。（三）英才教育和大眾教育1．英才教育和大眾教育及其關(guān)系西方學(xué)者于20世紀(jì)70年代初提出：高等教育可按其總體規(guī)模的發(fā)展依次分為英才高等教育、大眾高等教育和普及高等教育。馬丁.特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的5%時，屬英才高等階段，入學(xué)人數(shù)在適齡人口的15%50%之間，屬大眾教育階段。普及階段英才教育和大眾教育不僅有入學(xué)率這種量的差別，而在教育目的、教育內(nèi)容、教育方式上都有質(zhì)的區(qū)別。3．正確認(rèn)識我國高等教育大眾化首先，高等教育大眾化是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。其次我國高等教育大眾化必須遵循以下原則：其一，發(fā)展速度要適當(dāng)。其二，要以內(nèi)涵為主來提高規(guī)模效益。其三，建立多元化的籌資體系。其四，發(fā)展終身教育，促進高等教育多樣化。再次，我國高等教育大眾化的結(jié)果應(yīng)該是大眾教育與英才教育并重。

第三節(jié)實現(xiàn)高等教育目的的途徑一、實現(xiàn)高等教育目的途徑？。其一，有學(xué)者認(rèn)為，把高等教育目的劃分為四育，既明確了培養(yǎng)規(guī)格的需求，又指明了途徑；其二，有學(xué)者認(rèn)為，在高校中，實施全面發(fā)展教育的基本途徑主要有三個：即非常重點）非常重點）第一節(jié)高等學(xué)校的教師教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高品族素質(zhì)的使命。（二）高校教師的角色及作用（簡答）1．高校教師是培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者2．高校教師是科技和文化創(chuàng)新的重要實現(xiàn)者3．高校教師是知識、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者4．高校教師是兩個文明建設(shè)的直接推動者1．高等學(xué)校教師的個體素質(zhì)要求（簡答）第一，堅定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)第二，扎實的知識和廣博的文化修養(yǎng)第三，懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律第四，精湛的科研能力和創(chuàng)新能力高校教師結(jié)構(gòu)主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。本教材著重以教師隊伍建設(shè)的規(guī)律性、原則性、專業(yè)化三個方面作些說明。高校教師的成長大致經(jīng)歷四個階段：（多選擇）第一，知識調(diào)整階段第二，獨立工作階段第三，工作成熟階段第四，知識總結(jié)階段1．提高高校教師個體素質(zhì)的原則（簡答）第一,組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則。第二，選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則。第三，提倡回報和給予回報相統(tǒng)一的原則。2．提高高校教師隊伍整體素質(zhì)的原則（簡答）第一，相對穩(wěn)定和絕對流動相結(jié)合的原則第二，規(guī)范控制與搞活教師資源開放相結(jié)合的原則第三，增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則第二節(jié)高等學(xué)校的學(xué)生大學(xué)生的大腦皮質(zhì)的溝回已經(jīng)完善、分明。他們的抽象邏輯思維能力已接近成人水平，能夠承擔(dān)起緊張復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。二、大學(xué)生的心理特征（簡答）（一）智力活動發(fā)展的特征（二）情感發(fā)展的特征（三）意志發(fā)展的特征（四）自我意識發(fā)展的特征五）個性心理特征智力活動主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力和思維能力。（選擇）

意志是人們自覺地確定目的并支配行動以達到預(yù)定目的的心里過程。（選擇）大學(xué)生由于生理和心里的發(fā)展，自我意識明顯增強，出現(xiàn)了不同于以前的新特征，主要表現(xiàn)在:（選擇）1．大學(xué)生的自我意識表現(xiàn)出高度的獨立自主性2．大學(xué)生的自我意識有高度的自覺性3．大學(xué)生的自我意識更為深刻4．大學(xué)生的自我控制能力又有新的發(fā)展三、大學(xué)生的基本社會特征（簡答）（一）敏銳的時代精神感受能力（二）以群體方式參與社會活動的積極性（三）要求民主和改革的呼聲強烈（四）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性第三節(jié)高等學(xué)校的師生關(guān)系四、建立良好的高校師生關(guān)系建立良好的高校師生關(guān)系應(yīng)注意以下幾點：（一）師生交往要以平等為基礎(chǔ)（二）加強理解和溝通，拓展雙方交往渠道（三）重新審視教師的權(quán)威（四）要樹立正確的學(xué)生觀第六章高等學(xué)校的專業(yè)和課程第一節(jié)高等學(xué)校的專業(yè)專業(yè)有廣義和狹義之分。廣義的專業(yè)是指某種職業(yè)的勞動特點和職業(yè)特征。狹義的專業(yè)是指高等學(xué)?；蚩蒲性焊鶕?jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本單位。本教材所用的專業(yè)概念是狹義的。（判斷）（簡答）專業(yè)構(gòu)成要素離不開三個基本要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教育主體。專業(yè)劃分應(yīng)遵循以下原則（簡答（簡答）第二節(jié)高等學(xué)校的課程對于課程的定義真可謂眾說紛紜。課程有狹義和廣義之分。狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各種科目及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程是指為實現(xiàn)高等教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及進程和結(jié)果，是為學(xué)生全面發(fā)展而設(shè)計的一切條件和一切活動的總和。(判斷。概念)2?課程分類(重點)根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可對課程進行不同分類根據(jù)課程目標(biāo)，可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗課程。根據(jù)與專業(yè)職能的關(guān)系，可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。根據(jù)對某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性，可分為必修課和選修課。根據(jù)學(xué)習(xí)理論知識還是訓(xùn)練操作技能，可分為理論性課程和實踐性課程。根據(jù)學(xué)時或?qū)W生人數(shù)，可分為大、中、小、微型課程。根據(jù)課程有無具體明確的計劃，可分為顯性課程和隱性課程。當(dāng)前，最值得倡導(dǎo)的課程發(fā)展模式有以下三種：自然課程模式虛擬課程模式通才教育課程模式2?課程改革趨勢(簡答)課程基礎(chǔ)化課程綜合化課程職業(yè)化課程國際化二、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材(重點)1?教學(xué)計劃的含義高等學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動的規(guī)范性文件。它體現(xiàn)了社會對某一種專業(yè)人才素質(zhì)和規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。(判斷)從內(nèi)容上看，它主要由以下幾個部分構(gòu)成(簡答)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)課程結(jié)構(gòu)主要教學(xué)活動時間安排和學(xué)時分配學(xué)年編制教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、條目、基本論點和進程敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。（判斷）教學(xué)大綱一般由三個部分組成，即說明、本文和附錄。侈選）要有針對性、協(xié)調(diào)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性。（多選）（2）編制原則侈選）第一，目的性原則第二，前沿性原則第三，思想性原則第四，啟發(fā)性原則第五，邏輯性原則（二）課程建設(shè)的內(nèi)容（簡答）1?師資隊伍建設(shè)2?教學(xué)內(nèi)容建設(shè)教學(xué)資源建設(shè)教材建設(shè)5?設(shè)備、設(shè)施和實驗建設(shè)6.體制機制建設(shè)第七章高等學(xué)校的教學(xué)（重點）第一節(jié)高等學(xué)校的教學(xué)概述高等學(xué)校的教學(xué)是指在特定的社會環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運用一定的教學(xué)手段和方法，以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論、專業(yè)技能、發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個性品格的專業(yè)性、探索性、過渡性的高層次認(rèn)識和實踐活動過程。（判斷）高等學(xué)校的教學(xué)是一個由多種因素構(gòu)成的有機整體，它主要由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)管理五種因素構(gòu)成。（簡答）二、高等學(xué)校教學(xué)的意義（一）教學(xué)是培養(yǎng)高級專門人才的基本途徑（二）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)三、高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)（簡答）（一）提高文化素養(yǎng)，促進理論深化，改善知識結(jié)構(gòu)（二）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實際能力，增長創(chuàng)新才能（三）培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進個性發(fā)展（四）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。第二節(jié)高等學(xué)校教學(xué)原則二、高等學(xué)校教學(xué)原則體系（簡答，必考）（一）科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則（二）理論聯(lián)系實際原則（三）教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合原則（四）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則（五）知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則（六）教學(xué)與科研相結(jié)合原則第三節(jié)高等學(xué)校教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)二、高等學(xué)校教學(xué)過程的特點（簡答）（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、自主性和創(chuàng)造性逐步增強（二）高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強（三）高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強的過渡性（四）高等學(xué)校教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強的專業(yè)性。三、高等學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)（簡答）本教材取思維發(fā)展進程的角度將現(xiàn)代教學(xué)過程分為以下六個環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動機T感知教學(xué)材料T理解教學(xué)材料T鞏固知識經(jīng)驗T運用知識經(jīng)驗T教學(xué)效果測評第四節(jié)高等學(xué)校教學(xué)的組織和方法教學(xué)組織形式，簡稱教學(xué)形式，是指為了有效地完成課程教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中控制教學(xué)活動的規(guī)模、安排教學(xué)活動的時間和利用教學(xué)活動的場所等活動形式。（判斷）高等學(xué)校的教學(xué)形式是多種多樣的，其基本形式有課堂教學(xué)、實驗課教學(xué)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文等。（多選）課堂教學(xué)包括備課、上課、課后總結(jié)三個環(huán)節(jié)（多選）實驗課一般有三種類型：演示實驗、基礎(chǔ)課程的實驗、設(shè)計性實驗。實驗課教學(xué)通常由四個環(huán)節(jié)組成：實驗課的準(zhǔn)備、實驗過程的組織與控制、實驗報告的撰寫、實驗課的總結(jié)。（概念。選擇）（2）社會實踐教學(xué)的內(nèi)容和形式（重點）社會實踐的內(nèi)容包括：思想政治教育，國情、民情教育，社會規(guī)范與社會角色教育，心智磨練與個性養(yǎng)成教育，勞動和專業(yè)技能教育等。社會實踐的教學(xué)的形式主要包括：軍事訓(xùn)練，專業(yè)實習(xí)，學(xué)工學(xué)農(nóng)，社會調(diào)查，智力扶貧，參觀考察（3）社會實踐教學(xué)的組織大學(xué)生社會實踐教學(xué)的組織程序包括：確定活動內(nèi)容和場所，編制活動計劃，組織活動過程，評估和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。大學(xué)生社會實踐教學(xué)的組織原則是：堅持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟效益兼顧的原則；點面結(jié)合，以點帶面的原則；系統(tǒng)規(guī)劃、分層進行的原則；因地制宜、勤儉節(jié)約的原則；在組織大學(xué)生的社會實踐教學(xué)過程中要正確認(rèn)識和處理好幾種關(guān)系：出人才與出經(jīng)濟、社會成果的關(guān)系；社會實踐教學(xué)活動與其他教學(xué)活動、科學(xué)研究的關(guān)系；學(xué)生自主自立和教師指導(dǎo)的關(guān)系；深入性和廣泛性的關(guān)系；集體活動和個體活動的關(guān)系。4．畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文教師在指導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)掌握的原則有：第一，教學(xué)性原則；第二，科學(xué)性原則；第三，因材施教的原則。2．高等學(xué)較選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)（多選）（1）教學(xué)的目的和任務(wù)（2）教學(xué)的內(nèi)容（3）學(xué)生的特點（4）教師的素質(zhì)2．高等學(xué)較教學(xué)方法的改革（多選）（1）提高對高校教學(xué)方法的認(rèn)識（2）發(fā)揚民主，調(diào)動各方面的積極性（3）重視對教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)研究第五節(jié)高等學(xué)校教學(xué)的管理和評估（二）高等學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容（簡答）高等學(xué)校的教學(xué)管理涉及到教學(xué)過程的各個方面，除了要做好日常的編制課表、建立健全校務(wù)規(guī)章、建立和管理好教學(xué)檔案等教學(xué)管理工作外，主要有以下幾方面的內(nèi)容：1．教學(xué)工作的計劃管理2．教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的管理3．學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢查管理4．教學(xué)質(zhì)量管理（2）高等學(xué)校教學(xué)評價的構(gòu)成要素（簡答）第一，評價目的第二，評價者，即由誰來評價第三，評價對象，即評什么第四，評價的標(biāo)準(zhǔn)第五，評價方式方法3．教育教學(xué)評價的走勢（論述）（1）在評價對象上，從評價學(xué)生個人學(xué)歷，發(fā)展到評價教學(xué)中的課程，再發(fā)展到以教育計劃為主的學(xué)校教育教學(xué)活動的各個方面。（2）在評價目的上，從通過教育測驗來選拔適合教育的學(xué)生，發(fā)展到評價教育活動是否達到預(yù)定的教育目標(biāo)，再發(fā)展到通過評價來改善教育決策、提高教育質(zhì)量、促進教育改革、推動教育進步。3）在評價手段上，從推崇標(biāo)準(zhǔn)化的教育測量，發(fā)展到提倡觀察、調(diào)查等手段的定性分析，再發(fā)展到廣泛收集信息、進行解析論證、做出價值判斷的一種定量與定性相結(jié)合的方法。（4）在評價形式上，從成果性評價，發(fā)展到形成性評價，再發(fā)展到由輸入評價、過程評價與成果評價相結(jié)合的多種評價。（5）在評價程序上，從僅按照教育測量結(jié)論衡量教育工作，發(fā)展到依靠評價人判斷教育效果是否符合教育決策者制定的教育目標(biāo)，再發(fā)展到評價人和教育活動參與人廣泛接觸，共同確定評價內(nèi)容和實施方案。（二）高等學(xué)校教師教學(xué)水平評價（重點）1．高等學(xué)校教師教學(xué)水平評價概述（1）高等學(xué)校教師教學(xué)水平評價的含義高等學(xué)校教師教學(xué)水平評價是根據(jù)一定的教學(xué)要求和教師的根本任務(wù)，對教師個體的工作狀況和工作質(zhì)量所進行的價值判斷，包括對教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的測量和評價。（2）高等學(xué)校教師教學(xué)水平評價的依據(jù)主要有三個方面:一是國家的法律、法規(guī)和條例二是高等學(xué)校的教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)三是課程教學(xué)的基本要求2．高等學(xué)校教師教學(xué)評價的內(nèi)容和方式（重點）（1）高等學(xué)校教師教學(xué)評價內(nèi)容第一，基本素質(zhì)第二，教學(xué)狀態(tài)第三，科學(xué)研究第四，工作業(yè)績第八章高等學(xué)校科學(xué)研究第一節(jié)高等學(xué)?？蒲械母攀鋈⒏叩葘W(xué)?？茖W(xué)研究的基本過程（重點、論述、簡答）高等學(xué)?？茖W(xué)研究大致經(jīng)歷了如下基本過程：確立選題、申請立項、開展研究、總結(jié)評價、成果發(fā)表第二節(jié)高等學(xué)?？蒲械奶攸c與原則二、高等學(xué)校科學(xué)研究的原則（簡答）高等學(xué)?？蒲性瓌t就是根據(jù)高?？萍挤结?、任務(wù)、特點以及長期實踐經(jīng)驗抽象概括而成的高等學(xué)?？蒲泄ぷ鲬?yīng)遵循的基本要求，主要可以概括為以下幾個方面：（一）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則（二）社會經(jīng)濟效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（三）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則（四）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則（五）自定課題與課題組研究相結(jié)合的原則（六）定量研究與定性研究相結(jié)合的原則第三節(jié)高等學(xué)校教育科學(xué)研究一、教師從事教育科研的主要內(nèi)容對于一名高校教師來說，從事教育科研