提高抗挫能力 促進良好發(fā)展-挫折教育在小學數(shù)學教學中的價值及其應用 論文

提高抗挫能力促進良好發(fā)展---挫折教育在小學數(shù)學教學中的價值及其應用【摘要】隨著新課改的不斷要求，使得我國在教育方面涌現(xiàn)了越來越多創(chuàng)新的教學模式。而挫折教育作為其中比較主要的一個典型代表，就是讓學生在挫折中獲取經(jīng)驗，獲得不斷向上的勇氣，從而來面對學習中出現(xiàn)的更多挫折?！娟P鍵詞】挫折教育；小學教育；教學模式現(xiàn)在的小學生大多是獨生子女，這使得他們的家長在對他們的教育上存在過多的溺愛的情況，并且隨著社會經(jīng)濟水平的不斷提高，他們享受著越來越優(yōu)渥的生活。這使得他們在生活中比較難以遇到挫折，這樣導致的結果就是假設他們在生活中遇到了困難，他們卻無法用自己的能力去對困難進行解決，所以現(xiàn)在小學教育中尤其注重挫折教育。并且由于現(xiàn)在數(shù)學科目比較難以理解的原因，大多數(shù)教師會在數(shù)學課堂教育上運用挫折教育，使小學生能夠感受到學習上的困難，并且在不斷的挫折中去積累解決問題的經(jīng)驗，這樣能夠提升小學生學習數(shù)學的能力。一、挫折教育主要概念的界定（一）挫折概念的界定在我國對“挫折”一詞出現(xiàn)的最早理解就是將這個詞定義為“失敗”，比較簡單的來說就是去遭受困難。困難對于每個人來說都是不可避免的，它的存在具有重要意義。雖然它的存在會給我們的生活帶來煩惱，但是如果我們能夠用自己的能力去對其進行解決，那么也會提高我們的獲得感。（二）挫折教育的概念界定挫折教育的概念界定在國內和國際上是存在一定的差異性的。但是簡單來說，也就是利用挫折去對某一個人進行考驗使這個人在經(jīng)歷挫折后擁有解決某一樣困難的能力。而教育一詞就是對遇到困難的人進行引導過程的一個解釋。為什么我們要把挫折教育運用進數(shù)學課堂？這其實是一個非常重要的實踐討論。簡單來說就是挫折教育存在怎樣的必要性。而通過對以往課程學習的觀察我們發(fā)現(xiàn)對小學生實施挫折教育，由以下幾個必要性。一、對小學生實施挫折教育的必要性（一）小學生的心理具備一定的可塑性小學生同幼兒的心理狀況相比要成熟一些，但同初中以及高中生相比，小學生的心理還是比較稚嫩的。這樣的一個比較特殊的時期，使得小學生的心理具備一定的可塑性。其實小學生是人生綜合素質發(fā)展的一個關鍵階段，在這個階段小學生能夠形成對這個世界的初級價值觀。并且兒童在小學生階段才是真真正正進入到校園學習中去，這個時候他們的學習能力是非常強的，他們的大多數(shù)社交本領以及學習能力都是在學校里面建立起來的。毫不夸張的說，他們現(xiàn)在所接受的一切都是在為自己的以后打下了基礎。在這個時期，適當?shù)膶λ麄冞M行挫折教育，可以使他們在面對挫折時利用正確的態(tài)度去提高自己的受挫能力。兒童在小學階段進行受挫能力的培養(yǎng)是非常關鍵的，因為小學時期正確的教育模式能夠對孩子的一生都產(chǎn)生影響。大多數(shù)教育家認為，一個人的受挫能力其實是從這個人的青少年時期就培養(yǎng)來的，因為他們在那個時候就有了解決困難的能力以及迎難而上的良好品質，所以在中小學時期對學生進行受挫教育是非常有必要的。（二）小學生的心理較為脆弱現(xiàn)在大多數(shù)的父母都比較寵愛自己的孩子，尤其是獨生子女家庭，父母更是把孩子當作“掌中寶”來養(yǎng)。現(xiàn)在的孩子其實就跟溫室里的花朵差不多，他們在長輩的關愛中成長起來，可能在他們的幼年階段很少能夠遇到挫折。這樣的好處雖然能夠使孩子們在一個安全的環(huán)境下成長，但是當孩子們開始進入學校進行學習，開啟自己的獨立成長之路時，就會發(fā)現(xiàn)之前那樣的教育給孩子帶來了相當多的弊端。父母的過度關愛會使孩子過度地依賴于父母給予自己的一切，在學校面對困難時，孩子不會想到自己要去主動對困難進行解決，并且學校的生活是集體的，許多的學生都在同一個學校里面進行生活和學習，教師沒有辦法把主要的心思都放在同一個學生身上，那么，學生在這個時候還能夠在心目中感受到一個地位的變化。生活習慣以及地位的變化給剛進入學校的孩子帶來的壓力是巨大的。種種的現(xiàn)象都在暗示著他們如果還按照以前的生活方式，是沒有辦法融入進這個大環(huán)境的。小學生的心理比較脆弱，教師如果能夠對他們進行適當?shù)拇煺劢逃?，還能夠鍛煉他們的心理承受能力，幫助他們提升耐挫力。二、數(shù)學學科實施挫折教育的可能性與優(yōu)勢（一）數(shù)學學科的性質決定了實施挫折教育的可能性數(shù)學是一門非?？简炦壿嬎季S能力的學科，學生在對于數(shù)學科目的學習上往往處于兩個極端化的現(xiàn)象，要么就是學生的數(shù)學成績很好，要么就是非常的差。教師在進行數(shù)學教學時，往往面臨更多的困難。因為小學生的意識尚未發(fā)育成熟。使得他們對于數(shù)學這門科目的理解不夠。而且數(shù)學的內容大多是以邏輯思維的運轉體現(xiàn)出來的。教師在數(shù)學這門課上進行挫折教育，可以使數(shù)學的難度與挫折教育的挫折一詞進行高度的結合，使學生在數(shù)學的學習上越挫越勇。并且隨著新課改的不斷要求，數(shù)學的內容以及精神已經(jīng)不再像從前那樣的單一，教師如果僅僅只是依靠傳統(tǒng)的教學模式來對學生進行機械的知識輸出，那么學生無法達到主動參與學習的一個目的，這樣是非常不利于學生數(shù)學成績的提高的。（二）數(shù)學教材內容的難度性決定了實施挫折教育的便利性除了在數(shù)學課上開展挫折教育以外，教師還能夠在思想政治課上開展挫折教育，但是思想政治課的挫折教育多偏向于對學生心理健康理論的教學，而非去通過這門科目給學生創(chuàng)造接受挫折教育的一個有效條件。近年來隨著數(shù)學這門科目的不斷創(chuàng)新與改革，使其在內容方面上得到了更高程度的豐富，不僅如此，數(shù)學這門科目在學生的眼里也變得越來越困難。而困難正好是實施挫折教育的有利條件，學生可以通過一道道困難的數(shù)學題目感受到學習路上的挫折。而教師在這個時候需要做到的就是對他們進行合理的引導，使他們擁有解決困難的能力，這其實也就是挫折教育的實質。（三）數(shù)學教學過程中存在的難度性決定了實施挫折教育的生動性在小學階段學生尚未形成一個成熟的邏輯思維能力，而數(shù)學最考驗的就是學生的邏輯思維能力。因此，教師在對數(shù)學這門科目進行教學時，面對的困難是巨大的。但是，這樣的困難性決定了挫折教育的生動性，因為數(shù)學帶給學生的困難能夠使學生們深刻地感受到挫折的存在。數(shù)學教育的目的就是能夠使學生們掌握一定程度的邏輯思維能力，讓他們在一道又一道的題目中去總結解決下一道題目的方式，而挫折教育的本質亦是如此。三、小學對數(shù)學實施挫折教育的意義在新課改的要求下，目前的教育越來越注重學生的綜合素質的發(fā)展。青少年作為中國社會主義的接班人，他們應該有著很高的道德思想水平以及行為素養(yǎng)。而如果僅僅只是對他們進行知識上的傳授，而沒有去教他們如何做人，那么我們的下一代是沒有血沒有肉的。他們的身上肩負著我們的未來，所以在現(xiàn)在的教育下應當更加的去注重他們的素質教育。而在小學科目上對他們進行挫折教育有利于培養(yǎng)他們的耐挫力，使他們具有解決困難的勇氣。在這樣的教育環(huán)境下培養(yǎng)出來的時代新人，才具有擔負起中國復興的氣魄。并且由于在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下教師對于學生的教育太過于注重知識的培養(yǎng)，而沒有去對學生的素質進行塑造，使得學生們的心理以及體能方面出現(xiàn)了較為嚴重的問題。但是當今社會越來越需要全面發(fā)展的人才，青少年只有在經(jīng)歷過挫折以后，才能夠去擁有面對困難以及奔向未來的良好心理素質。挫折教育的實施使青少年不會恐懼困難，不會因被現(xiàn)實打壓得沉重而出現(xiàn)心理問題。所以實施挫折教育是提升學生素質的需要。四、在小學數(shù)學中實施挫折教育的措施小學數(shù)學作為小學的一門主要科目是具有一定難度的。因為這不僅考驗到學生的思維邏輯性，還考驗到教師在學習方式上的合理運用程度，并且小學數(shù)學作為整個數(shù)學課程的一個關鍵期，能夠使學生們腦海中形成一個數(shù)學的邏輯思維的初結構，從而進行接下來的數(shù)學學習。而如果要形成這種邏輯思維則需要教師的有效引導以及學生自身的努力參與。（一）教師的引導和疏通學生在數(shù)學科目上受到的挫折主要還是得由教師來對學生進行心理上的引導，因為教師是挫折教育的施與者，教師的存在就是去給學生們創(chuàng)造一種挫折教育的有效環(huán)境。并且在數(shù)學上對學生實施挫折教育的過程中，教師不應該全面放手，而是應當去對他們進行適當?shù)囊龑?。使學生們正確認識到挫折給自己帶來的有利和不利。并且在這個過程中，教師應當積極主動地去同學生進行良好的溝通，了解他們在目前這個階段學習上所存在的問題，并對他們進行個性化的引導，這樣不僅能夠對學生給予幫助，還能夠突出學生學習的主體地位。而且學生同老師進行溝通后會對這個老師所上的科目產(chǎn)生好感，從而對數(shù)學產(chǎn)生興趣。并且教師在這個過程中，對學生的教育也不應該僅僅只停留于書面上的知識，還應該把提高學生的意志力，納入教學目標的制定上。（二）課程目標的安排和設定具有良好意志力的人在面對困難時能夠從容地對困難進行解決，而小學數(shù)學的挫折教育也需要教師來對課程的情境進行設定，而這前提則是需要教師去找到一個合適的教學目標。正如陶行知先生說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”這句話一樣，教學目標的如果只是去注重于知識的傳授，而非去教會學生做人的本領，那么這堂課實則上是“虛”的。在進行小學數(shù)學教育同挫折教育的結合時，教師首先應當把挫折教育寫進教學目標，使教師在進行數(shù)學教學時能夠結合起坐著教育，提升學生的綜合能力。我國在對小學生進行挫折教育這方面，目前還處于起步階段，但是這是一個上升的過程。挫折是一項人生經(jīng)歷，不可否認的是少走彎路就錯過了風景，無論如何感謝經(jīng)歷這句話是存在一定道理的。挫折帶給人的不僅僅是痛苦，它同時也是人生中的一筆寶貴的財富。我們每個人都會遇到挫折，即便是小學生遇到挫折也是一件平常的事情，而對于小學生進行挫折教育，尤其是在小學數(shù)學上對于小學生進行挫折