論初中語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

論初中語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

Summary：閱讀教育是語(yǔ)文課堂尤其是課堂教學(xué)的主要教育內(nèi)容，閱讀教育決定了學(xué)生閱讀態(tài)度和閱讀能力的未來發(fā)展，因此需要引起更多的關(guān)注。教師使用信息技術(shù)以照片，視頻等形式直觀地呈現(xiàn)文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生講話。鼓勵(lì)并允許學(xué)生在彼此交流的過程中對(duì)文章有全面的了解。此外，教師可以提出問題，使學(xué)生可以獨(dú)立閱讀，從而可以有效地提高在閱讀教學(xué)的效率。Keys：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略在傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文課程中，教師在進(jìn)行閱讀教育時(shí)缺乏科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。一些老師直接將閱讀主題的知識(shí)告知學(xué)生，并讓他們背誦，使他們?cè)陂喿x文章和學(xué)習(xí)閱讀時(shí)感到無聊。會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生新的阻力，同時(shí)，學(xué)生的理解力也不能夠得到很好的提升。為了應(yīng)對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師進(jìn)行了新的課程改革，優(yōu)化了語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)策略，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教育，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，提高了課堂的閱讀教學(xué)效率。啟發(fā)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

現(xiàn)階段下的語(yǔ)文課程更加注重學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的自主學(xué)習(xí)以及自主思考。在語(yǔ)文教師的閱讀課程中，許多學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有動(dòng)力閱讀和理解文章。對(duì)于知識(shí)的理解也停留在表面上。在這方面，老師可以使用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的興趣，而照片，視頻和其他格式則可以激發(fā)學(xué)生的感官，并引導(dǎo)學(xué)生思考和理解在課堂上閱讀文章的含義，這樣可以有效地提高教學(xué)效率，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的理解也更加的深入，從而推動(dòng)學(xué)生自身整體能力水平的發(fā)展與進(jìn)步，積極的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身行為方式的提升。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)激勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考。在上課開始，教師可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，母親是離我們最近的人之一。作者利用秋天的景色寫了她的想法。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)。”教師對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)。重播教科書內(nèi)容的相關(guān)圖片以讓文本內(nèi)容知識(shí)變得可視化，激發(fā)學(xué)生的感官，并引導(dǎo)他們對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入思考。通過這種方式，在教室中利用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變知識(shí)的表達(dá)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考，理解文章的深刻含義，有效提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教育的效率。鼓勵(lì)發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生互相交流由于學(xué)生具有不同的成長(zhǎng)環(huán)境，不同的基礎(chǔ)水平以及對(duì)問題的不同看法，因此每個(gè)學(xué)生通常對(duì)同一篇文章都有獨(dú)特的想法。如果學(xué)生只能單獨(dú)閱讀它們，則對(duì)文章的理解不夠。在現(xiàn)代閱讀課程中，教師可以組織學(xué)生合作閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間彼此交流以及表達(dá)他們的思想和觀點(diǎn)，這可以啟發(fā)其他學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都在課程中積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并促進(jìn)學(xué)生交流。在相互交流的過程中，學(xué)生將對(duì)文章有一個(gè)全面的了解，有效地提高了語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的效率。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生自身的知識(shí)視野，讓學(xué)生自身的思維能力更加的開闊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身閱讀能力的發(fā)展與進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生講話，以便學(xué)生全面理解文章。在上課開始，教師可以對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，魯迅是我們國(guó)家的著名作家。今天我們要學(xué)習(xí)的是記錄他的童年學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行學(xué)習(xí)。接下來，請(qǐng)合作完成閱讀?！闭f完之后，讓學(xué)生有時(shí)間一起閱讀。學(xué)生分組閱讀。在一定時(shí)間后，學(xué)生針對(duì)自己的想法，分組表達(dá)，與其他成員交流，并允許學(xué)生閱讀文章從而得到全面了解。這樣，通過組織學(xué)生在課堂上合作閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生講話，使他們能夠表達(dá)自己的思想，并在交流過程中加深學(xué)生對(duì)中文課堂文章的理解，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。有效地改善現(xiàn)階段下語(yǔ)文課程閱讀教育的效率。自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

過去，語(yǔ)文課程中的學(xué)生常常被教師所主導(dǎo)，他們對(duì)文章的理解受到老師概念的深刻影響，缺乏自己的見解。但是每一個(gè)人都是彼此獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的函授，因此現(xiàn)階段下的語(yǔ)文老師需要能夠有效改變自身觀念，賦予學(xué)生權(quán)力，為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行獨(dú)立思考，一定要幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)文章的理解。教師為學(xué)生提供閱讀過程中遇到的問題的指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的閱讀能力，有效提高課堂的閱讀教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過問題進(jìn)行獨(dú)立思考，從而使學(xué)生對(duì)文章有所了解。在上課開始，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，白求恩是一位加拿大醫(yī)生，在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中來幫助我們的國(guó)家。他是一個(gè)高貴的人。這篇文章是由毛主席本人寫的。你們?cè)趺纯?？?qǐng)閱讀并理解文章中的內(nèi)容?！皩W(xué)生開始自己閱讀問題，并在找到問題答案的過程中發(fā)展了對(duì)文章的看法。教師將迅速指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題，以便學(xué)生順利解決問題。解決了問題，完成了閱讀任務(wù)，學(xué)生可以在課堂上獨(dú)立閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生對(duì)文章有自己的理解，有效地提高了閱讀能力，這樣能夠有效提高學(xué)生在現(xiàn)階段下對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的有效理解。以生為本，引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)相互交流的目的是促進(jìn)師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，使彼此之間發(fā)生積極和有益的變化，提高學(xué)生在初中語(yǔ)文課程中的語(yǔ)言技能，并有效地適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的變化。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念改革突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，將學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法。讓班級(jí)中的學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為了進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀的互動(dòng)式教學(xué)，教師需要能夠充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，將綜合素養(yǎng)作為教育的基本宗旨，并通過更加靈活，舒適和有效的教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此開展全面的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過課程活動(dòng)，學(xué)生可以建立自覺的框架并提供知識(shí)以形成完整的主題和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，為了學(xué)習(xí)《蘇州園林》，老師使用多媒體播放蘇州園林的圖片，以通過學(xué)生的感官體驗(yàn)增加對(duì)中國(guó)古典園林之美的理解和體驗(yàn)，在文章描述中激發(fā)學(xué)生的情感，并幫助學(xué)生以開發(fā)自身對(duì)于文章構(gòu)想和建筑構(gòu)想。營(yíng)造出美麗的印象和民族文化自豪感。通過大聲朗讀來組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以改善師生之間的情感交流，因此學(xué)生對(duì)閱讀課文會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。問題激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)可以激發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀理解不是對(duì)學(xué)生特定思想或理論的強(qiáng)制性教學(xué)，而是通過客觀和主觀的閱讀過程來發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索能力。根據(jù)現(xiàn)行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，相反和否定的問題通常可以起到很好的刺激作用，能夠讓學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的有效發(fā)展與進(jìn)步。例如，在研究《觀滄?！窌r(shí)，除了對(duì)曹操的野心進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究和解釋之外，我還問了一些更深入的問題。“曹操在詩(shī)歌中表現(xiàn)出非常高遠(yuǎn)的志向，那曹操最終實(shí)現(xiàn)了自己的人生抱負(fù)嗎？為什么？”對(duì)歷史有基本了解的學(xué)生會(huì)了解曹操的一生。他在危難中扶大廈于將傾，想要一統(tǒng)天下，最終在赤壁受挫，生前做到丞相一職，但在死后，被追封為魏武帝。在歷史的進(jìn)程中，曹操占據(jù)著非常重要的一頁(yè)，而了解他的經(jīng)歷可以幫助學(xué)生更好地解讀這篇文章。從不同的角度和不同的情況來看，這個(gè)問題會(huì)有不同的答案。這些開放式問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思維活力，并幫助學(xué)生塑造思維和學(xué)習(xí)方式。綜上所述，語(yǔ)文教師進(jìn)行了新的課程改革，優(yōu)化了語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)策略，從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教育，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，