蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文名師下冊(cè)教案5篇

第蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文名師下冊(cè)教案5篇?dú)g迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文名師下冊(cè)教案1

《母?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)研讀課文，理解迤邐、喜怒哀樂(lè)、千種情思等詞語(yǔ)的意思，感受作者“觸景生情”，了解本文的寫作特色“情景交融”。

2、有感情地朗讀課文，嘗試根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括課文主要內(nèi)容。

3、能體會(huì)作者對(duì)培育自己成長(zhǎng)的母校的熱愛(ài)，對(duì)童年集體生活的留戀。喚起自己對(duì)母校的依戀不舍之情。

教學(xué)重點(diǎn)：了解本文的表達(dá)特色，“觸景生情”、“情景交融”。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)概括本文的主要內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)談話，激發(fā)情感。

1、師：最近新武寧建校5周年校慶，在座的同學(xué)是在學(xué)校成立的第一年入學(xué)的，轉(zhuǎn)眼5年過(guò)去了，想看看5年中自己的變化嗎

2、(出示2張班級(jí)集體照)師：看看這兩張照片，找到自己了嗎發(fā)現(xiàn)自己有什么變化

師：是啊!當(dāng)初你們是充滿稚氣、好奇的頑童，如今你們已是一個(gè)朝氣蓬勃的少年了。

3、齊讀詞語(yǔ)：充滿稚氣朝氣蓬勃

4、請(qǐng)同學(xué)們注意，“蓬”(pénɡ)的字音：后鼻音;字形：上下結(jié)構(gòu)。

5、再讀讀帶有這兩個(gè)詞語(yǔ)的句子。(齊讀)

我第一次邁進(jìn)校門時(shí)，只是一個(gè)充滿稚氣、好奇的頑童;

當(dāng)我邁出校門，向您揮手告別時(shí)，已是一個(gè)朝氣蓬勃的少年了!

6、再過(guò)兩個(gè)月，你們即將離開(kāi)生活、學(xué)習(xí)了五年的母校，升入中學(xué)，也許，十幾年后，同學(xué)們都已是風(fēng)華正茂的青年了，在各行各業(yè)大顯身手。

二、導(dǎo)入揭題。

1、師：一位青年作者在離開(kāi)母校十多年后，又重回母校，那熟悉的校園勾起了作者的情思。他用飽含深情的文字寫下了散文“母?！?。

2、板書課題：36母校(齊讀)

三、整體感知，理清脈絡(luò)。

1、請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀文章，課文中的寫了作者重返母校后經(jīng)過(guò)的哪兩個(gè)地方

2、交流板書：校門操場(chǎng)

3、作者幾次寫到了校門(2次)補(bǔ)全板書：校門操場(chǎng)校門

4、指名生回答，并讀讀這兩個(gè)句子。

一次是在文章的開(kāi)頭——翠綠色的拱門，帶著濃濃的藝術(shù)氣質(zhì)，在空中畫出一個(gè)優(yōu)美的弧度，仍然是那樣熟悉。

另一次是在文章的結(jié)尾——啊!母校，我即將遠(yuǎn)行，讓我看看您，再看看您，拱門下的母校!

5、師：作者重返母校，自然而然從拱形的校門寫起，作者離開(kāi)母校，又在校門口駐足回首，開(kāi)頭結(jié)尾兩次寫到校門，這種寫法叫——(生答：首尾呼應(yīng)。)除了寫法上的首尾呼應(yīng)，反復(fù)寫到拱門還有深一層的原因，等會(huì)讓我們一起細(xì)細(xì)品味，先讓我們跟隨作者走近他的母校吧!

四、深入學(xué)文，朗讀感悟。

(一)學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)

1、整體出示第一小節(jié)，老師范讀

2、我“熟悉”(變色)的是什么

(加線：顏色、造型)——這樣的顏色，這樣的造型在作者眼中可不是一扇普通的校門，而是(加線：帶著濃濃的藝術(shù)氣質(zhì)，“氣質(zhì)”一般擁在——現(xiàn)在采用擬人化的手法寫校門，正是作者情感的流露。)

3、加上了仍然，起到強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)熟悉的僅僅是這些嗎

我似乎又嘗到了和小伙伴們手拉手歡呼著跑入拱門的喜悅，似乎又聞到了那淡淡的油漆的清香，似乎心中又涌起最后一次邁出校門時(shí)的留戀之情。

師：三個(gè)“似乎”告訴我們拱門勾起了作者對(duì)過(guò)去的回憶，因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷過(guò)的景象，板書：景，所以是如此的熟悉。女生讀看到的拱門的樣子，男生讀回憶起的情形。

4、還是因?yàn)槭煜?，所以作者情不自禁地說(shuō)——我久久的望著，啊，沒(méi)變，沒(méi)變!

(“沒(méi)變”放大)

啊，闊別十多年的母校，我回來(lái)了!

(1)師：沒(méi)變的是拱門的樣子，讀!沒(méi)變的還有記憶中那歡呼聲，那油漆香，那留戀情，讀!

(2)回復(fù)“沒(méi)”字，那“變”的又是什么(自己、伙伴、心情……)

師：因?yàn)楫吘埂伴焺e”母校已有十多年了。讀讀這兩句，抓住句子中的感嘆號(hào)。能從中感受到了怎樣的情感板書：情

(3)師點(diǎn)評(píng)：隨機(jī)板書：驚喜、激動(dòng)

5、小結(jié)：一看到拱門就激起了作者的驚喜、激動(dòng)之情，把情和景交織在一塊兒寫，就是“情景交融”。(貼出)

讓我們隨作者一起感受一下那份驚喜與激動(dòng)之情。齊讀第一節(jié)。

(二)學(xué)習(xí)課文2、3小節(jié)。

1、師：作者走進(jìn)大門，讀讀第二小節(jié)，聯(lián)系上下文看看這是一個(gè)什么小節(jié)

2、生答：過(guò)渡節(jié)

3、這是從大門到操場(chǎng)的過(guò)渡，這過(guò)渡節(jié)篇幅很短，但作者卻是一步一景寫得很細(xì)致。引讀：甬道是——石砌的，花園是——秋菊傲放、松柏長(zhǎng)青的，石階——寬寬的，操場(chǎng)是——寬闊的。

4、小結(jié)：因?yàn)樽髡唢柡钋?，所以看得是如此用心?/p>

5、學(xué)習(xí)課文第3小節(jié)。

(1)來(lái)到寬闊的操場(chǎng)，自己讀讀這一節(jié)，看到哪些景，又激起了作者怎樣的情懷呢

學(xué)生交流

(2)小結(jié)：作者寫景采用“依次描寫”的方法，先寫操場(chǎng)地面，再寫操場(chǎng)四周，最后寫操場(chǎng)邊幾幢教學(xué)大樓，接著繼續(xù)采用情景交融的手法，寫道

指名讀句子：我漫步在操場(chǎng)上，欣賞這花木，撫摸著幼苗，傾聽(tīng)著教室里傳出的瑯瑯書聲，五年的喜怒哀樂(lè)，像天鵝扇動(dòng)著雙翼，從記憶深處翩翩飛來(lái)。

(3)什么“情”呀板書：五年的喜怒哀樂(lè)

(4)放新武寧的一組鏡頭，配合音樂(lè)，你的腦海中出現(xiàn)了……你呢，你呢……

(5)眼前掠過(guò)的一幕幕，讓作者記憶的閘門一觸即開(kāi)，就像作者一樣，齊讀上句。那操場(chǎng)是特別的——，那花木是美麗的——，那教學(xué)大樓或許和當(dāng)年有了少許變化，在燦爛的秋陽(yáng)下展示著它們的新姿——，可以說(shuō)，母校的一草一木都撥動(dòng)著作者的心弦。

(三)學(xué)習(xí)課文5——8小節(jié)。

過(guò)渡：正當(dāng)作者沉浸在美好的回憶之中時(shí)，一陣熟悉的鈴聲打斷了他的回憶。在操場(chǎng)上他看到了什么景象又勾起了作者的什么回憶(指名一人回答)

1、指名讀第5小節(jié)，看到——;第7小節(jié)，回憶到——

師：作者看到此情感覺(jué)到什么

2、(出示第8小節(jié))生齊讀。

3、感受眼前的情景與我們當(dāng)年的情景有何相似呢再讀讀5——7小節(jié)，找一找。

小結(jié)：相似之處——體育比賽;場(chǎng)上比賽的人們差不多;都在為集體努力、奮斗。

4、師：看到眼前的這一幕我不由得笑了，笑什么呢(學(xué)習(xí)第6小節(jié))聯(lián)系文章感受“笑”的含義。(“被絆住的男孩”笑他的稚氣與可愛(ài);從他們身上找到了自己當(dāng)年的影子，是如此的親切。)

5、師小結(jié)：操場(chǎng)上看到跳長(zhǎng)繩的一幕，使作者聯(lián)想起了自己在四年級(jí)時(shí)的那次拔河比賽。那是留給作者深刻印象的一段回憶，所以作者抓住重點(diǎn)寫得寫得尤為具體。

6、這相似的何止是眼前的一幕，正如作者前面所提到的，回讀：五年的喜怒哀樂(lè)，像天鵝扇動(dòng)著雙翼，從記憶深處翩翩飛來(lái)。

(四)學(xué)習(xí)課文9——11小節(jié)。

1、并且這些情感在再一次回到拱門時(shí)達(dá)到了__，踏著遍地落葉，看著迤邐的陽(yáng)光拖成長(zhǎng)長(zhǎng)的身影，緩緩回首，千種情思涌上心頭。板書：千種情思

2、引讀

他贊美母?！感?，我成長(zhǎng)的搖籃!

他感激母校——在您的懷抱，我度過(guò)了五年甜蜜的歲月。我第一次邁進(jìn)校門時(shí)，只是一個(gè)充滿稚氣、好奇的頑童;當(dāng)我邁出校門，向您揮手告別時(shí)，已是一個(gè)朝氣蓬勃的少年了!

更留戀母?！?母校，我即將遠(yuǎn)行，讓我看看您，再看看您，拱門下的母校!

3、你體會(huì)到了千種情思了嗎跟著音樂(lè)自己讀讀。請(qǐng)男女生各一名讀。

4、千種情思凝聚到一點(diǎn)，贊美母校、感激母校、留戀母校，那都是因?yàn)椤?/p>

“母校，我成長(zhǎng)的搖籃，在母校的懷抱中。我度過(guò)了五年甜蜜的歲月”

師：搖籃、懷抱、讓我們想到了——母親，母校猶如母親那樣的親切，那樣的溫暖，當(dāng)年的喜也好、怒也好、還有哀與樂(lè)，如今都化為了一個(gè)詞，那就是——出示卡片：甜蜜(貼在課題旁)。

5、因?yàn)殡y忘那甜蜜的歲月，所以一看到拱門——

因?yàn)閾碛心翘鹈鄣娜兆樱月皆诓賵?chǎng)——

因?yàn)榱魬倌翘鹈鄣臅r(shí)光，所以再次來(lái)到拱形校門下——

6、(出示首尾小節(jié))師：拱門是母校的化身，是作者最熟悉，最留戀的地方，作者初見(jiàn)拱門，觸景生情;回到拱門，情感迸發(fā)，配樂(lè)朗讀第1、11小節(jié)。

五、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容

1、這篇文章沒(méi)有連貫的故事情節(jié)，作者采用了情景交融的寫法，將自己在校門和操場(chǎng)上看到的，回憶到的和自己的感受融合在一起，向我們介紹了自己的母校，能否根據(jù)板書，來(lái)概括一下課文的主要內(nèi)容。板書：看到回憶到

(貼板書：主要內(nèi)容)

2、學(xué)生交流。

六、情感升華

師：作者對(duì)母校的眷戀之情深深地感染了我們。不久，我們也將告別母校，再來(lái)看看我們的母校，(看照片)此情此景，喚起了你們哪些美好記憶呢課后也來(lái)模仿本文的寫作方法，用我們的筆將自己對(duì)母校的情感抒發(fā)出來(lái)。寫一篇《我的母?！?。

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文名師下冊(cè)教案2

《烤鴨》

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂內(nèi)容，通過(guò)烤鴨了解北京的飲食文化。

2.過(guò)程與方法：在讀中理解重點(diǎn)句子，小組學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)以及采用作比較、列數(shù)字的說(shuō)明方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)首都的向往和熱愛(ài)之情。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1.了解掛爐烤鴨的烤制過(guò)程，體會(huì)作者對(duì)全聚德烤鴨的偏愛(ài)。

2.理解重點(diǎn)句子，揣摩并學(xué)習(xí)作者的說(shuō)明方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，引題

同學(xué)們都吃過(guò)鴨子，鴨子怎么吃吃

(生：略)那么哪里的烤鴨吃

(生：北京)是啊，北京流傳著這樣一句話，“不到長(zhǎng)城非好漢，不吃北京烤鴨真遺憾!”今天我們就走入北京，來(lái)細(xì)細(xì)地了解和品味一下這道北京特色的名菜——烤鴨。

(出示烤鴨圖片)師生書寫課題。

二、初讀，感知

1.既然大家都喜歡烤鴨，那你知道正宗的北京烤鴨是怎么制作的嗎你了解烤鴨的歷史嗎請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.通過(guò)讀文，你都知道了烤鴨的哪些知識(shí)向大家介紹介紹。(學(xué)生交流)

三、品讀，感悟

(一)燜爐烤鴨法：自由讀第2自然段，簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)燜爐烤鴨的制法。(出示圖片，便宜坊)

(二)掛爐烤鴨法：

1.和便宜坊的燜爐烤鴨相比，全聚德的掛爐烤鴨更具特色(出示掛爐烤鴨圖片)。所謂“一爐百年的火，鑄成了全聚德，天下第一樓，美名遍中國(guó)”，那么全聚德的掛爐烤鴨究竟有什么獨(dú)特之處呢請(qǐng)大家按照自學(xué)提示，自學(xué)第4自然段。(出示自學(xué)提示一)

2.匯報(bào)交流。(根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容，教師相機(jī)板書：光潔、閃亮、細(xì)膩、香酥)

3.(出示烤鴨的圖片)一盤盤烤鴨，光潔，閃亮，色澤誘人，看了讓人饞涎欲滴，你看了之后有什么感受。(生：想吃、美味等。)

4.品讀重點(diǎn)句子：是啊，正如作者所描述的，(出示句子：如此，烤出的鴨子像棗紅色的綢緞一樣光潔、閃亮、誘人;口感細(xì)膩、香酥、皮脆、肉嫩。)

(1)你是從哪些詞語(yǔ)感受到鴨子的美味的

生：運(yùn)用了打比方的說(shuō)明方法，把出爐的烤鴨比作棗紅色的綢緞，將鴨子的色澤外觀描繪得很形象、很誘人。

師：說(shuō)得好，抓住了說(shuō)明文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

生：這句話中使用了“細(xì)膩、香酥、皮脆、肉嫩”這幾個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，把烤鴨的口感形容得恰到好處，讓人禁不住想流口水。

師：大家同意嗎看來(lái)，咱們班有很多愛(ài)吃的孩子。

(2)指導(dǎo)朗讀：面對(duì)這么香酥、美味的烤鴨，誰(shuí)能用自己的聲音把這樣的感受有感情地表達(dá)出來(lái)指名讀，齊讀。

5.小結(jié)：我們通過(guò)學(xué)習(xí)、欣賞，已經(jīng)對(duì)掛爐烤鴨的過(guò)程了解得很清楚，那我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：作者究竟按照什么順序把文章寫得這么清楚的呢(按照原料、燃料、過(guò)程、出爐的順序一一介紹)

(三)烤鴨的吃法。

1.全聚德的掛爐烤鴨之所以馳名中外，除了它獨(dú)特的制法，其實(shí)還有一個(gè)原因：這么香的鴨子怎么吃呢誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你打算怎么吃

2.地道的北京烤鴨，地道的北京人怎么吃呢輕聲地讀第5自然段，邊讀邊想象吃時(shí)的情景。指名讀。通過(guò)讀課文我們了解到北京人怎么吃烤鴨

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文名師下冊(cè)教案3

《己亥雜詩(shī)》

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者情感，體會(huì)作者不懈追求理想的精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代文化的興趣。

3、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

二、解題

《己亥雜詩(shī)》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見(jiàn)聞感受寫成三百一十五首雜詩(shī)，統(tǒng)名曰《己亥雜詩(shī)》。己亥指清道光19年(1839)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年。本文選自《己亥雜詩(shī)》的第五篇。

三、作者簡(jiǎn)介

龔自珍，號(hào)定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受_排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng)，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩(shī)歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

四、朗讀這首詩(shī)

五、對(duì)詩(shī)句的理解

①句：在無(wú)邊無(wú)際的離愁中，眼看夕陽(yáng)又西下了。

②句：自己離開(kāi)京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。

③④兩句：落紅并不是無(wú)情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)有新花生長(zhǎng)，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國(guó)家和社會(huì)竭盡余力的懷抱。

六、理解賞析

此詩(shī)前兩句寫景。望著夕陽(yáng)西下，牽動(dòng)了作者廣闊無(wú)邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩(shī)人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見(jiàn)辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。

詩(shī)后兩句正是作者一片拳拳忠君愛(ài)民之心的形象體現(xiàn)。

后兩句抒情。落紅并不是無(wú)情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長(zhǎng)。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。

七、名句賞析

詩(shī)的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護(hù)花”。本意雖然是辭官，仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)。

八、小結(jié)全文

這首詩(shī)寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無(wú)邊愁思，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

九、布置作業(yè)

1、背誦并默寫這首詩(shī)。

2、完成課后練習(xí)。

蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文名師下冊(cè)教案4

《天窗》

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)“慰藉”的含義。

2、體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的慰藉，領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。

3、學(xué)會(huì)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是“孩子們慰藉”，感悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。

2、理解課文第九段，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)“無(wú)”中看出“有”、“虛”中看出“實(shí)”的真諦，感悟作者寫作上的獨(dú)具匠心。

教具準(zhǔn)備：：多媒體課件。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入

每棟房子都離不開(kāi)——窗，可是在許多年前的中國(guó)南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢(出示圖片)鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗怎樣(學(xué)生齊聲回答：木板窗扇扇打開(kāi)，光線和空氣就都有了。)碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗又會(huì)怎樣(學(xué)生齊聲回答：木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子就黑得像地洞似的。)于是鄉(xiāng)下人在屋頂上面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做——天窗。

出示：天窗這樣一扇簡(jiǎn)陋的，只能透些陽(yáng)光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生寫下這篇文章呢這小小的一方空白又對(duì)活潑好想的孩子們意味著什么呢請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。

二、初讀感知

1、通過(guò)同學(xué)們的自讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這是一塊怎樣的天窗你是從那一段看出來(lái)的你能讀一讀這樣的句子嗎(指名讀，分組讀，齊讀，輕聲讀)

2、情境描述，感悟天窗是孩子們的慰藉。

①當(dāng)夏天陣雨來(lái)臨，你被父母勒令不得外出淋雨時(shí)，隨著木板窗一塊塊被關(guān)起來(lái)的時(shí)候，眼前一片黑暗，猶如地洞。那小小的天窗是什么(慰藉)晚上，當(dāng)你被逼著上床去休息的時(shí)候，你輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入眠。你偷偷地從帳子里伸出頭來(lái)，你仰起了臉。那小小的天窗又是什么(慰藉)當(dāng)你忘不了雨中的嬉戲，草地河灘上玩耍，當(dāng)你滿肚子委屈，孤枕難眠，無(wú)言以對(duì)時(shí)。那小小的天窗還是什么(慰藉)

②的確，這簡(jiǎn)陋的，在黑暗中透出些許陽(yáng)光和空氣的天窗，是你可以看到外界的窗，它又怎能不是慰藉呢那么誰(shuí)給“慰藉”找一個(gè)近義詞(安慰、撫慰、安撫、寬慰)

③誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你在什么情形下，最需要慰藉

三、精讀體悟

1、配樂(lè)朗讀4-7段。

這小小的天窗，如此讓人神往，它在你最需要慰藉時(shí)，給了你快樂(lè)、安慰和無(wú)盡的溫暖，伴你度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜。老師禁不住也想讀讀它，想走進(jìn)它。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊閉上眼想象，你從這小小的天窗中看到了什么

2、描述情境，充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生看到天窗以外的事物。

①補(bǔ)充句子：從那小小的天窗，你會(huì)看見(jiàn)，你想象到，這也許是，也許是，也許是。

(想象雨腳、閃電、樹(shù)影、星空??，想象狂風(fēng)暴雨、綿綿細(xì)雨、雨過(guò)天晴??下看到的不同情景;用