2019年大理教師招聘考試真題模擬卷十

2019年大理教師招聘考試真題模擬卷十一、單選題1、教育有經(jīng)濟功能、文化功能、政治功能和（）。A.精神功能 B.科學技術(shù)功能C.理性功能 D.意識功能2、我國漢代出現(xiàn)的專門研究學問的大學是（）。A.庠 B.太學C.國子學 D.書院3、主張“泛智教育”思想，并提出把一切知識教給一切人類的教育家是（）。A.洛克 B.杜威C.夸美紐斯 D.裴斯泰洛齊4、教育在遵循社會發(fā)展規(guī)律的同時，必須有自身運動的內(nèi)在規(guī)律。后者指教育具有（）。A.歷史繼承性 B.與其他社會意識形式的平行性C.與社會發(fā)展的不平衡性D.相對獨立性5、人的精神力量、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘疾，使身心得到發(fā)展。這現(xiàn)象說明了個體身心發(fā)展具有（）。A.順序性 B.階段性C.不均衡性 D.互補性6、（）是美育最高層次的任務(wù)。A.培養(yǎng)學生認識美的能力B.形成學生創(chuàng)造美的能力C.提高學生發(fā)現(xiàn)美的能力D.培養(yǎng)學生鑒賞美的能力7、一位數(shù)學教師不能正確解釋圓周率的含義，說明他缺乏（）。A.本體性知識 B.條件性知識C.背景性知識 D.實踐性知識8、由學生所在學校的教師負責編制、實施和評價，并針對學校本年級或本班級特定的學生群體的課程是（）。A.活動課程 B.綜合課程C.校本課程 D.核心課程9、目標游離評價模式主張在教育評價中應(yīng)（）。A.關(guān)注非預(yù)期效果B.堅持價值取向多元化C.以對話為主要手段D.采用共同建構(gòu)的方法10、利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影、電視等進行的直觀教學是（）。A.言語直觀 B.形象直觀C.實物直觀 D.模象直觀11、教師通過課堂教學、報告、專題等形式提高學生思想認識和覺悟的德育方法是（）。A.自我教育法 B.說服教育法C.情感陶冶法 D.實際鍛煉法12、某教師在給學生講述改革開放成就的同時，還鼓勵學生通過‘我和爸爸比章年”的活動直觀地了解改革開放以來社會的發(fā)展變化。該教師運用的德育原則是（）。A.正面疏導(dǎo) B.因材施教C.長善救失 D.知行統(tǒng)一13、班主任工作中，班主任要把熱愛學生與嚴格要求學生有機結(jié)合起來，愛寓于嚴，嚴出于愛，讓學生不斷獲得和產(chǎn)生成長與進步的內(nèi)在動力。這體現(xiàn)了班主任工作的（）。A.嚴慈相濟原則B.因材施教原則C.以身作則原則D.民主公正原則14、教師組織課外活動（）。A.比課堂教學要求低 B.更強調(diào)教師的權(quán)威C.更有明確的目的 D.沒有明確目的15、黑人的牙齒總是給人以特別潔白的感覺，“月明星稀”，都是感覺的（）。A.補償 B.適應(yīng)C.同時對比 D.繼時對比16、“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是一種（）。A.有意回憶 B.無意回憶C.直接回憶 D.追憶17、新教師上講臺由于緊張而引起的慌亂屬于（）。A.激情 8.心境C.應(yīng)激 D.理智感18、老謀深算屬于（）。A.晶體智力 B.流體智力C.普通智力 D.特殊智力19、1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是。這本書爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學大綱》。A.桑代克 B.斯金納C.華生 D.布魯納20、人在教練的指導(dǎo)下初次學習駕駛汽車時發(fā)生的學習是（）。A.試誤 B.領(lǐng)悟C.形成條件反射D.模仿二、多選題1、某班上科學課時，教師布置學生去室外觀察，要求學生認識大自然中有生命的物體。在戶外活動中，教師發(fā)現(xiàn)有一個學生把一只螞蚱的腿折斷了，教師意識到這是生命教育的極好機會。于是，教師讓學生討論腿折斷對螞蚱的影響。最終，學生意識到生命應(yīng)該得到尊重和珍愛。從課程資源開發(fā)和利用的角度分析，上述案例說明（）。A.學生在認知過程中出現(xiàn)失誤是正常的現(xiàn)象B.失誤使用得當可以促進學生的發(fā)展C.失誤可以成為重要的課程資源D.教師要善于利用各種失誤進行教學2、德育過程是（）的過程。A.培養(yǎng)知、情、意、行B.教師教導(dǎo)下學件能動的道德活動C.促進學生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化D.提高學生自我教育能力3、班主任帶好班級應(yīng)做到（）。A.全面了解和研究學生 B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育 D.與家庭、社會教育密切配合4、下列關(guān)于質(zhì)性研究和量化研究說法正確的有（）。A.質(zhì)性研究是采用演繹而非歸納的思路來分析資料和形成結(jié)論B.量化研究重在對事物可以量化的特性進行測量和分析C.質(zhì)性研究是理論思辨、個人見解或經(jīng)驗總結(jié)D.質(zhì)性研究和量化研究都強調(diào)以事實資料為基礎(chǔ)5、以下兒種現(xiàn)象中，能夠典型表現(xiàn)“注意的集中性”的有（）?！皟啥宦劥巴馐拢恍闹蛔x圣賢書”“一目十行”C.學習英語要做到“眼到，耳到，口到，手到”D.視而不見，聽而不聞6、思維是客觀事物在人腦中概括的和間接的反映。思維的基本形式包括（）。A.概念 B.判斷C.推理 D.比較7、動機沖突有幾種表現(xiàn)形式，分別是（）。A.趨避沖突 B.雙趨沖突C.雙避沖突 D.多重趨避沖突8、加德納多元智能理論認為，每個人都可能擁有多種智能，且擁有自己的潛在優(yōu)勢領(lǐng)域。按照這一理論，作家的優(yōu)勢智能應(yīng)該是（）。A.語高智能 B.邏輯數(shù)理智能C.空間智能 D.人際交往智能9、學生身心發(fā)展的一般規(guī)律包括（）。A.順序性和階段性B.穩(wěn)定性和可變性C.不平衡性 D.個別差異性10、下列屬于認知策略的有（）。A.復(fù)述策略 B.組織策略C.計劃策略 D.精細加工策略三、判斷題1、人發(fā)展的順序性要求教育根據(jù)人發(fā)展的成熟機制，抓住發(fā)展的關(guān)鍵期，以促進其發(fā)展。（）2、在教育目的的問題，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是國家利益論。（）3、目前在我國義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育是同一個概念。（）4、良好的專業(yè)自我能夠使教師形成符合自己志趣、能力和個性的獨特教學風格。（）5、圍繞一些重大社會問題、以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內(nèi)容的課程是核心課程。（）6、課程計劃是以綱要的形式編寫的有關(guān)學科教育內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。（）7、課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學生個別差異，因材施教的重要途徑和措施。（）8、心理健康教育屬于我國學校德育范疇。（）9、班會一般有三類，即常規(guī)班會、生活班會和主題班會。（）10、課外活動的基本組織形式是群眾性活動。四、案例分析1、陶行知當校長時，有一天看到一個學生用泥塊砸自己班上的同學，就當場喝止他，并令他放學后到校長室去。放學后，陶行知回到校長室，這個學生已經(jīng)等在門口了。一見面，陶行知掏出一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到了這里，而我卻遲到了。”學生驚異地接過糖，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說“我讓你住手你就住手了，這說明你很尊重我，這塊糖獎勵你對我的尊重”那個同學更驚異了，陶行知又掏出第三塊糖塞到他手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，你砸他們，說明你很有正義感。”那個同學感動極了，他流著淚后悔地說：“校長，我錯了，我也不應(yīng)該動手。”陶行知隨即掏出第四塊糖塞到他手里，說：“你已經(jīng)認識到自己的錯誤了，我的糖也用完了，我們的談話也結(jié)束吧！問題：（1）陶行知的做法體現(xiàn)了哪些德育原則？（2）德育過程的規(guī)律有哪些？2、針對如何對待自己做過的數(shù)學題，王老師引發(fā)并組織學生進行討論。最后同學們決定每個人都建立一個數(shù)學題記錄本，做題不順暢、掌握不牢固的題用黑筆寫到筆記本上，完全不會或者做錯的題用紅筆記到筆記本上。分析教師這樣引導(dǎo)學生的目的，闡述用黑紅不同顏色的筆。記錄數(shù)學題符合什么規(guī)律。參考解答一、單選題1、【育萃專家解析】B。解析:教育的社會功能有政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能和科學技術(shù)功能。2、【育萃專家解析】B。解析:太學是漢代出現(xiàn)的設(shè)在京師的全國最高教育機構(gòu)。3、【育萃專家解析】C。解析:夸美紐斯從他的民主主義的“泛智”思想出發(fā)，提出了普及教育的思想。“泛智”就是指使所有的人通過接受教育而獲得廣泛、全面的知識?！鞍岩磺惺挛锝探o一切人”“一切男女青年都應(yīng)該進學校”，為此他編寫了很多教材，如《世界圖解》。4、【育萃專家解析】D。解析:教育在遵循社會發(fā)展規(guī)律的同時，必須有自身運動的內(nèi)在規(guī)律，即教育的相對獨立性。5、【育萃專家解析】D。7、【育萃專家解析】A。解析:本體性知識是教師所具有的特定的專業(yè)知識。條件性知識主要是指教育學和心理學知識。實踐性知識是教師在實現(xiàn)有目的的教學行為時所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，也就是教師教學經(jīng)驗的積累。8、【育萃專家解析】C。解析:校本課程實質(zhì)上是一個以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家等共同參與學校課程計劃的制訂、實施和評價活動。9、【育萃專家解析】A。解析：目標游離評價模式主張評價除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果評價的指向不應(yīng)該只是課程計劃滿足目標的程度，更應(yīng)該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。10、【育萃專家解析】D。解析:直觀教學分為實物直觀、模象直觀和言語直觀。利用圖片、模型等進行的直觀教學是模象直觀。11、【育萃專家解析】B。解析:說服教育法又稱為說理教育法，是通過語言說理傳道，使學生明理曉道、分清是非、提高品德認識的方法。簡言之，說服教育法就是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法說服教育的方式主要有語言說服和事實說服。語言說服法是運用口頭和書面語言向?qū)W生講述道理、使學生明辨是非的方法，主要包括講解、報告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等方式。事實說服法是組織學生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學生，使學生獲得直接經(jīng)驗、形成正確的認識的方法，主要包括參觀、訪問、調(diào)查等形式。12、【育萃專家解析】D。解析:知行統(tǒng)一的基本要求是教育者在德育過程中，既要重視對學生進行思想道德的理論教育，又要注重組織和引導(dǎo)學生參加各種社會實踐活動、題干中教師給學生講述改革開放成就的同時鼓勵學生通過實踐活動了解社會發(fā)展的具體變化，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的原則。13、【育萃專家解析】A。解析:嚴慈相濟原則即尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則，這一原則是教育者正確對待受教育者的基本情感和態(tài)度。班主任在對學生進行道德教育的過程中，既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，使其合理要求轉(zhuǎn)化成學生的自覺行動，不斷促進學生的發(fā)展。14、【育萃專家解析】C。解析:課外活動要有明確的目的性和計劃性。15、【育萃專家解析】C。解析:在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對比。感覺對比分為同時對比和繼時對比兩種。兩種感覺同時發(fā)生所形成的對比叫同時對比。如明暗相鄰的邊界上，看起來亮處更亮，暗處更暗了（即馬赫帶現(xiàn)象）這是明度的對比現(xiàn)象。題干中，黑人的牙齒總是給人以特別白的感覺，這是色彩的對比現(xiàn)象。兩種感覺先后發(fā)生所形成的對比叫繼時對比。16、【育萃專家解析】B。解析:回憶也叫再現(xiàn)，根據(jù)有無明確目的和是否需要意志努力，可把回憶分為有意回憶和無意回憶。有意回憶是指有明確的目的并需要一定意志努力的回憶，如學生課堂上對教師提問的回答。無意回憶是指事先沒有預(yù)定目的也不需要意志努力的回憶，如題干中提到的“觸景生情”，此外還有“睹物思人”等。17、【育萃專家解析】C。解析:應(yīng)激是由出乎意料的緊張和危急情況引起的情緒狀態(tài)，是人對意外環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng)。在應(yīng)激狀態(tài)下，人可能有兩種表現(xiàn)一種是急中生智，另一種是驚慌失措。新教師上講臺由于緊張而引起的慌亂屬于應(yīng)激。18、【育萃專家解析】A。解析:老謀深算是指周密的籌劃，深遠的打算，說明人辦事精明老練。這種能力是通過后天不斷積累形成的，屬于晶體智力。晶體智力與一個人的知識經(jīng)驗的積累有關(guān)，它決定于后天的學習，與社會文化有密切關(guān)系。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲后發(fā)展速度趨于平緩。19、【育萃專家解析】A。解析:1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》一書。這是西方第一本以“教育心理學”命名的著作。1913-1914年，該書又擴充為三卷本的《教育心理學大綱》。20、【育萃專家解析】D。解析:操作模仿即學習者通過觀察，實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式。人在教練的指導(dǎo)下初次學習駕駛汽車時發(fā)生的學習是模仿。二、多選題1、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:失誤是學生學習過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。教師在教學過程中應(yīng)善于利用各種失誤，將失誤變成寶貴的教學資源，促進學生全面發(fā)展。2、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:本題考查德育過程的基本規(guī)律A。 B.C。 D.四項都符合題意。3、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:班級培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要班主任付出很多辛苦。除了全面了解和研究學生，組織和培養(yǎng)班集體，做好個別教育，與家庭、社會教育密切配合外，班主任還需完成建立學生成長檔案，組織班會和課外活動，協(xié)調(diào)各種教育影響，完成操行評定，寫班主任工作計劃和總結(jié)等工作。4、【育萃專家解析】B.D。解析:質(zhì)性研究采用歸納而非演繹的思路來分析資料和形成理論。故A項錯誤、量化研究重在對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設(shè)。故B項正確。質(zhì)性研究并不是理論思辨、個人見解或經(jīng)驗總結(jié)，質(zhì)性研究和量化研究都堅守實證主義的立場，都強調(diào)以事實資料為基礎(chǔ)。故C項錯誤，D項正確5、【育萃專家解析】A.D。解析：“一目十行”體現(xiàn)的是注意的范圍（廣度）。學習英語要做到“眼到、耳到、口到、手到”體現(xiàn)的是注意的分配。6、【育萃專家解析】A.B.C。解析:思維的基本形式包括概念、判斷、推理。7、【育萃專家解析】A.B.C.D。解析:動機沖突表現(xiàn)形式主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。8、【育萃專家解析】A.D。解析:作家需要很強的語言表達能力，也需要一定的人際交往的理解力以洞悉人性的關(guān)系。9、【育萃專家解析】A.C.D。解析:學生身心發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。10、【育萃專家解析】A.B.D。解析:認知策略是個體加工信息的一些方法和技術(shù)。它的基本功能是對信息進行有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲存。認知策略主要包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略屬于元認知策略。三、判斷題1、【育萃專家解析】X。解析:題干的描述體現(xiàn)了人發(fā)展的不均衡性。2、【育萃專家解析】X。解析:杜威的觀點是教育無目的論。4、【育萃專家解析】J。解析:專業(yè)自我的形成是指教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學方式以及個體自身在職業(yè)生一活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。5、【育萃專家解析】J。解析核心課程是圍繞一些重大的社會問題組織教學內(nèi)容，是以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內(nèi)容的課程。6、【育萃專家解析】X。解析課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學評價和考試命題的依據(jù)。7、【育萃專家解析】J。解析:課外輔導(dǎo)是教學工作的重要組成部分，是上課的補元和輔助，是適應(yīng)學生個別差異，因材施教的重要途徑和措施。8、【育萃專家解析】J。解析:我國學校德育范疇包括道德教育、政治教育、思想教育、法紀教育、心理健康教育等。9、【育萃專家解析】J。解析:班會一般分為常規(guī)班會、生活班會和主題班會。10、【育萃專家解析】X。解析:課外活動的基本組織形式是小組活動。四、案例分析1、【育萃專家解析】陶行知的做法體現(xiàn)了疏導(dǎo)性原則。疏導(dǎo)性原則是指對學生進行德育時，要循循善誘，以理服人，提高學生認識。案例中陶行知回到校長辦公室時，學生已經(jīng)等在門口準備挨訓了。