《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀(2017版2020年修訂)

2017版《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀內(nèi)容一新課標(biāo)中對學(xué)生考試評價的要求新課標(biāo)的框架ContentsPART01課程性質(zhì)與基本理念PART02學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)PART03課程結(jié)構(gòu)PART04課程內(nèi)容PART05學(xué)業(yè)質(zhì)量PART06實施建議新一輪改革高考改革綜合評價課程建設(shè)課堂教學(xué)錄取方式

“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平是考試與評價的重要依據(jù)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2是高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達到的合格要求，是化學(xué)學(xué)業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)；學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4則是化學(xué)學(xué)業(yè)水平等級考試的命題依據(jù)?！毙抡n標(biāo)中對學(xué)生考試評價的要求高中學(xué)業(yè)水平測試（學(xué)考）《課標(biāo)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求高考（選考）《課標(biāo)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的要求一級：認(rèn)識化學(xué)變化是有條件的，能說明化學(xué)變化中的質(zhì)量關(guān)系和能量轉(zhuǎn)化，能從物質(zhì)的組成、構(gòu)成微粒、主要性質(zhì)等方面解釋或說明化學(xué)變化的本質(zhì)特征；認(rèn)識物質(zhì)的量在化學(xué)定量研究中的重要作用，能結(jié)合實驗或生產(chǎn)、生活中的實際數(shù)據(jù)，并應(yīng)用物質(zhì)的量計算物質(zhì)的組成和物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量關(guān)系。核心素養(yǎng)2—變化觀念與平衡思想二級：能分析化學(xué)變化中能量吸收或釋放的原因；認(rèn)識化學(xué)變化的多樣性和復(fù)雜性，能分析化學(xué)反應(yīng)速率的主要影響因素；能設(shè)計物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方案，能運用化學(xué)符號表征物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，能說明化學(xué)變化的本質(zhì)特征和變化規(guī)律；能應(yīng)用質(zhì)量守恒定律分析物質(zhì)的轉(zhuǎn)化對資源利用的影響。三級：能反應(yīng)速率理論和化學(xué)平衡原理，說明影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素；能運用宏觀、微觀、符號等方式描述、說明物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)和規(guī)律；能定量分析化學(xué)變化的熱效應(yīng)，分析化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的原理及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。能根據(jù)解決問題的需要設(shè)計無機化合物轉(zhuǎn)化與制備、典型的有機化合物的組成結(jié)構(gòu)檢測與合成的方案；能分析評估物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程對環(huán)境的影響。核心素養(yǎng)2—變化觀念與平衡思想四級：能從調(diào)控反應(yīng)速率、提高反應(yīng)轉(zhuǎn)化率等方面綜合分析反應(yīng)的條件，提出有效控制反應(yīng)條件的措施；能選擇簡明、合理的表征方式描述和說明化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律，能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理預(yù)測物質(zhì)轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物，確定檢驗所做的證據(jù)；能依據(jù)化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化的原理，提出利用化學(xué)變化實現(xiàn)能量儲存和釋放的有實用價值的建議；能基于“綠色化學(xué)”理念設(shè)計無機化合物制備和有機化合物合成的方案，并對方案進行評價和優(yōu)化；能分析評估物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程對環(huán)境和資源利用的影響。核心素養(yǎng)2—變化觀念與平衡思想核心素養(yǎng)2—變化觀念與平衡思想化學(xué)反應(yīng)中能量變化在不同層次上的要求：一級：能說明化學(xué)變化中的質(zhì)量關(guān)系和能量轉(zhuǎn)化。二級：能分析化學(xué)變化中能量吸收或釋放的原因；三級：能定量分析化學(xué)變化的熱效應(yīng)，分析化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的原理及其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。四級：能依據(jù)化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化的原理，提出利用化學(xué)變化實現(xiàn)能量儲存和釋放的有實用價值的建議；化學(xué)反應(yīng)與能量主題中的【學(xué)業(yè)要求】綜合“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的要求和主題中“學(xué)業(yè)要求”學(xué)業(yè)水平測試（學(xué)考）對能量的要求：一級：能說明化學(xué)變化中的質(zhì)量關(guān)系和能量轉(zhuǎn)化。二級：能分析化學(xué)變化中能量吸收或釋放的原因；能辨識化學(xué)反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化形式，能解釋化學(xué)反應(yīng)中能量變化的本質(zhì)。綜合“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的要求和主題中“學(xué)業(yè)要求”高考（選考）對能量的要求：四級：能依據(jù)化學(xué)變化中能量轉(zhuǎn)化的原理，提出利用化學(xué)變化實現(xiàn)能量儲存和釋放的有實用價值的建議；能舉例說明化學(xué)在解決能源危機中的重要作用，能分析能源的利用自然環(huán)境和社會發(fā)展的影響。能綜合考慮化學(xué)變化中的物質(zhì)變化和能量變化來分析、解決實際問題，如煤炭和綜合利用、新型電池的開發(fā)等。內(nèi)容二新課標(biāo)對高考出題方向的引領(lǐng)高考試題的變遷無機化合物的框圖推斷題型化工生產(chǎn)流程圖題型學(xué)業(yè)水平考試命題建議的命題原則：以核心素養(yǎng)為測試宗旨以真實情境為測試載體以實際問題為測試任務(wù)以化學(xué)知識為解決問題的工具學(xué)業(yè)水平考試命題命題程序：明確考試類別與水平確定測試宗旨與目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實情境設(shè)計測試任務(wù)梳理化學(xué)知識與方法推敲修改定題《課標(biāo)》中典型試題《課標(biāo)》中典型試題高考試題的變遷新課標(biāo)是將來高考試題的重要向?qū)?；利用化學(xué)知識在真實情境中解決問題的能力—學(xué)科素養(yǎng)的體現(xiàn)內(nèi)容三新課標(biāo)的思想指導(dǎo)現(xiàn)行的教學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差自編學(xué)案課前、課中和課后引領(lǐng)學(xué)生能力差學(xué)案中梯度的設(shè)計思維導(dǎo)圖學(xué)生不會學(xué)習(xí)預(yù)學(xué)案引領(lǐng)明確目標(biāo)的引領(lǐng)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)小組評價和個人評價機制學(xué)案反饋，匯報交流從問題出發(fā)的課堂教學(xué)改革01課改就是解決實際中的問題清楚模仿習(xí)慣制約惰性/習(xí)慣制約《三步領(lǐng)學(xué)案》教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)02準(zhǔn)備階段個人編寫集體研討二次編寫成稿印制“三步領(lǐng)學(xué)案”編寫流程：說明：研讀提前研討節(jié)點目標(biāo)引領(lǐng)自主操作《三步領(lǐng)學(xué)案》教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)02教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)解讀02“三步領(lǐng)學(xué)案”使用流程：說明：預(yù)習(xí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)教師檢查課內(nèi)合作學(xué)生鞏固二次批閱教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)解讀02新授課基本環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課通過溫故知新或創(chuàng)設(shè)情景引入新課。板書課題在黑板上寫出本節(jié)課的課題。明確目標(biāo)利用白板或黑板明確給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)案反饋對學(xué)生學(xué)案完成情況點評，針對問題進行說明講解。新課導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)—簡單、清楚例：1、了解“物質(zhì)的量”是一個物理量，“摩爾”是物質(zhì)的量的基本單位。2、了解阿伏加德羅常數(shù)的含義，了解物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)之間的關(guān)系。改為：能夠計算一定質(zhì)量的水中含有多少分子自主探究學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，自覺主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。合作探究對個人解決不了的問題小組進行討論，給學(xué)生至少有一次站立討論的機會。匯報交流以小組為單位展示探究的成果，注意根據(jù)激勵機制調(diào)動小組的所有成員。師生合作師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。新授課基本環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)黑板的使用《三步領(lǐng)學(xué)案》教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)02我們的能力是有限的，需要群聚合作而生存；我們的感官帶有局限性，需要分享智慧而發(fā)展。人類具有好探究、好講理、好分享的天性，教育教學(xué)無法脫離這些而存在，這就注定“合作學(xué)習(xí)”是教育教學(xué)的常用方式之一。課改|課堂教學(xué)中，有一種痛叫“合作痛”！2017-05-05教師報中國教師報被動聽覺型：被動接受信息，主要是執(zhí)行者