對學生綜合素質(zhì)評價的思考和探索

對學生綜合?素質(zhì)評價的?思考和探索?篇一改革?傳統(tǒng)的評價?方式，建立?課改理念下?的學科評價?體系，是課?程改革能否?順利推進的?關鍵。審視?傳統(tǒng)的學生?學業(yè)評價方?法，雖說在?選拔功能上?有其公平的?一面，對促?使學生夯實?基礎有積極?的作用，但?它存在很大?的片性面、?偏狹性，負?面影響很大?。特別是在?現(xiàn)代社會中?，其弊端尤?顯突出。因?此，為了充?分發(fā)揮評價?促進學生發(fā)?展、教師提?高和改進教?學的功能，?我縣從進入?課改實驗階?段開始，就?依據(jù)新課標?精神及教材?的評價要點?，從多元、?主體、開放?的評價原則?出發(fā)，以促?進學生發(fā)展?為本，對新?課程改革形?式下的評價?制度改革進?行了具體的?研究和實踐?。一、評?價改革的實?驗過程與?課程改革實?驗同步，涿?鹿縣中、小?學在___?年___月?份分別制訂?了《學生學?業(yè)成績評價?方案(試行?)》，從實?驗的每一學?期開始，就?對學生學業(yè)?評價進行研?究和實踐，?逐步建構(gòu)評?價內(nèi)容多元?化和評價方?法多樣化的?評價體系，?把形成性評?價和終結(jié)性?評價相結(jié)合?，通過過程?性評價、技?能考核、書?面測試三種?形式，對學?生的情感態(tài)?度價值觀、?能力發(fā)展水?平、基礎知?識基本技能?進行綜合測?評。兩年?來，在原方?案的基礎上?，我們邊實?踐，邊探索?，邊總結(jié)，?對評價改革?實驗中出現(xiàn)?的問題和不?足之處及時?修正，最近?又下發(fā)了《?對學生綜合?素質(zhì)評價的?指導意見》?，使評價方?案逐步趨于?完善。二?、評價的內(nèi)?容和形式?評價內(nèi)容：?對學生的評?價，要體現(xiàn)?三維教育目?標，即知識?和技能，過?程與方法，?情感、態(tài)度?、價值觀。?評價形式?：與評價內(nèi)?容相對應，?包括過程性?評價、技能?考核和書面?測試三種形?式。各種?評價所占的?分值是：小?學過程性評?價、技能考?核和書面測?試三種形式?在綜合評價?中所占的分?值比例是：?___%、?___%、?___%;?初中過程性?評價、技能?考核和書面?測試三種形?式在綜合評?價中所占的?分值比例是?：___%?、___%?、___%?。(一)?過程性評價?過程性評?價主要是把?學生學習過?程中的情感?態(tài)度價值觀?納入了評價?范疇，通過?建立能夠反?映每一個學?生發(fā)展過程?和結(jié)果的成?長記錄袋或?成長手冊等?，采用多樣?的、開放式?的評價方法?，經(jīng)過任課?教師評價、?學生自我評?價、學生互?評及來自家?長方面的評?價信息實施?評價。小學?、初中各學?科均采取A?、B、C、?D四個等級?對學生進行?評價。過?程性評價的?實施，是評?價改革的重?點，也是難?點，如果在?操作過程中?依據(jù)的標準?不統(tǒng)一、?操作過程不?規(guī)范、評價?內(nèi)容不具體?，就容易造?成混亂。兩?年來，我們?在實踐中不?斷探索，在?原方案的基?礎上，對過?程性評價中?的不足之處?及時修正，?使評價標準?逐漸統(tǒng)一，?操作過程方?法日趨規(guī)范?，評價內(nèi)容?更加具體。?目前，我?們實施過程?性評價的主?要依據(jù)是：?1.依據(jù)?“學生成長?記錄袋”或?“成長手冊?”：主要包?括學生參加?各種競賽的?獲獎證書、?優(yōu)秀作品、?優(yōu)秀作業(yè)等?。2.依?據(jù)階段性測?試：主要包?括隨堂測試?，單元檢測?。3.依?據(jù)各類評語?：主要包括?教師評定、?學生小組評?定、學生自?評。教師評?定，主要是?任課教師根?據(jù)平時教學?中對學生的?觀察了解，?對學生的學?習能力、創(chuàng)?新精神的評?價;學生小?組評定，主?要由學生小?組對學生平?時在合作精?神、與人為?善、社會公?德等方面的?表現(xiàn)做出評?價;學生自?評，主要是?學生個人對?自己學習過?程中的情感?態(tài)度價值觀?進行評價。?學期末，?依據(jù)過程性?記錄，綜合?以上幾方面?的評價，對?學生的學習?過程進行綜?合評定，以?等級的形式?記入學生的?學籍檔案。?(二)技?能考核學?科技能是學?科學習目標?的重要組成?部分，是—?—種“顯性?評價”。為?了有效地測?試學生的技?能發(fā)展水平?，學年末我?們組織安排?了專項技能?考核。測試?內(nèi)容主要包?括學生運用?知識分析問?題解決問題?的能力、實?驗操作能力?、口語表達?能力和創(chuàng)造?發(fā)明能力等?。這一評?價指標的實?現(xiàn)，由縣校?兩級分別組?織實施，考?核工作于期?末書面測試?前完成。?測試形式分?一般性(常?規(guī))技能測?試和特長考?查。特長不?突出的學生?依據(jù)一定的?常規(guī)載體考?核，由縣學?科教研員提?供技能測試?題，由學科?教師組織實?施;有學科?特長的學生?自己申報，?或任課教師?提議，進行?針對特長的?技能考查(?要有證明特?長的事實依?據(jù))，可以?不參加一般?技能考核。?學生技能成?績以兩項中?的最高等級?為準。如?小學語文技?能考核，主?要考查學生?的課內(nèi)積累?、課外積累?、朗讀能力?和表達能力?。小學數(shù)?學技能考核?，主要考查?學生的聽算?能力、動手?操作能力、?應用數(shù)學的?能力。初?中語文技能?考核，主要?考查學生的?朗讀能力和?口語交際能?力(如口頭?作文、演講?、辯論等)?。初中數(shù)?學技能考核?，主要考查?學生動腦、?動口、動手?的能力。?初中英語技?能考核，主?要考查學生?聽讀能力和?說話能力。?初中歷史?與社會和思?想品德技能?考核，主要?考查學生整?合知識的能?力解決問題?的能力。?初中科學課?和理化生技?能考核，主?要考查學生?基本實驗操?作技能和創(chuàng)?新意識。通?過動手實驗?操作，實現(xiàn)?這一目標。?為增強技?能考核評價?的可信度，?體現(xiàn)客觀、?公平、公正?的原則，避?免弄虛作假?的現(xiàn)象發(fā)生?，教研室將?按學校的參?考人數(shù)分配?A、B、C?、D四個等?級的指標，?并且要求學?校對評價的?結(jié)果進行公?示，接受教?師、學生和?家長的監(jiān)督?。公示后，?學校和招生?辦將結(jié)果分?別及時存檔?。(三)?書面測試?書面測試是?一種“顯性?評價”，可?以采用分數(shù)?和等級來體?現(xiàn)評價結(jié)果?。為此，我?們在每個學?期末統(tǒng)一組?織“雙基”?調(diào)研測試，?對學生基礎?知識、基本?技能的掌握?情況進行調(diào)?研測試。題?型和題目內(nèi)?容較過去有?明顯變化，?密切聯(lián)系學?生的生活實?際，避免死?記硬背的知?識，增大主?觀創(chuàng)新題的?比例，引導?教學向新的?理念轉(zhuǎn)變。?如小學實?驗年級語文?，測試內(nèi)容?包括識字、?寫字、詞語?的積累和運?用、常見句?式的掌握情?況、課文的?積累及閱讀?能力等。?初中各學科?期末調(diào)研測?試，考查的?重點已由知?識點檢測轉(zhuǎn)?移到對學生?靈活運用知?識，分析問?題、解決問?題的能力的?檢測。從_?__年起，?我縣初中歷?史和政治兩?門學科就采?取了開卷測?試的形式，?由對學生記?憶知識能力?的考查轉(zhuǎn)移?到對學生運?用所學知識?分析問題、?解決問題的?能力的考查?，與___?年中考文科?綜合實行開?卷考試的形?式相一致。?三、學生?綜合素質(zhì)評?價的認定方?法七八九?年級各學科?均根據(jù)過程?性評價、技?能考核、書?面測試三部?分考核的得?分之和(滿?分為___?分)，對學?生的學業(yè)成?績進行認定?。用公式表?述為：學科?學業(yè)成績二?過程性評價?成績+技能?測試成績+?書面測試成?績。最后?，采取等級?加評語的方?式給予評價?，將評價結(jié)?果(包括過?程性評價成?績、技能考?核成績和書?面測試成績?)記入學生?的學籍檔案?，并通過“?家校聯(lián)系卡?”反饋給學?生家長。評?語要以鼓勵?和引導為主?，體現(xiàn)激勵?性和導向性?。四、對?學生中考成?績認定方法?的探究實?驗前一階段?，我們計劃?把過程性評?價、技能考?核全部納入?學生的中考?成績。但經(jīng)?過兩年的實?驗，以及對?國家課改實?驗區(qū)鹿泉實?驗情況的考?察，我們發(fā)?現(xiàn)過程性評?價雖然在學?生綜合素質(zhì)?評定中占非?常重要的地?位，但把過?程性評價記?入學生的中?考成績存在?許多弊端：?一是過程性?評價必須由?學校和教師?個體操作，?所以即使評?價指標再明?細，也會在?評價是否公?平合理的問?題上引起學?生之間、班?級之間、校?際之間的爭?論;二是從?學校升學率?角度考慮，?無論上面怎?么要求，教?師一般都會?為學習成績?好的學生創(chuàng)?造獲取過程?性評價高分?的有利條件?，造成的最?終結(jié)果仍是?考分決定一?切，不能準?確體現(xiàn)學生?的素質(zhì)差異?;三是情感?態(tài)度價值觀?屬于發(fā)展性?評價指標，?貫穿在整個?教育過程的?各環(huán)節(jié)中，?具有很強的?“不穩(wěn)定性?”，不宜用?分數(shù)和等級?來體現(xiàn)。從?激勵角度看?，評價者和?被評價者只?有在特定的?時間和空間?達到一定的?默契，才能?收到預期效?果。因此，?這種評價作?為“隱性評?價”對學生?的成長更為?有利。基?于以上幾點?認識，我們?認為過程性?評價應注重?開發(fā)其激勵?、引導功能?，弱化其甄?別、選拔功?能，對學生?，的中考成?績和錄取不?應產(chǎn)生太大?的影響。因?此，為了避?免不必要的?爭論，避免?避實就虛，?避免繁瑣的?折算。從利?于學生成長?，減輕教師?的負擔等角?度出發(fā)，我?們考慮不把?過程性評價?記入學生的?中考成績，?只作為平時?對學生綜合?素質(zhì)評價的?一個方面，?作為資格考?試之一和錄?取學校的參?考分。而技?能考核屬于?“顯性評價?”，可以采?用分數(shù)和等?級來體現(xiàn)評?價結(jié)果，所?以我縣認為?把此項分值?計入學生的?中考成績比?較公平合理?。學生中?考成績用公?式表示為：?中考成績?(___分?)二各學科?卷面測試成?績(___?分)十各學?科技能考核?成績(__?_分)其?中，技能考?核的計算方?法為：語文?(___分?)、數(shù)學(?___分)?、外語(_?__分)、?文科綜合(?___分)?、理化生實?驗操作能力?(___分?)、信息技?術(shù)(___?分)、體育?(___分?)，總計_?__分。?總之，評價?是手段，不?是目的?，F(xiàn)?代的教育評?價，應全面?發(fā)揮其功能?，旨在通過?教育評價“?激活”長期?以來被冷落?的教育領域?。課程改革?是基礎教育?領域的一次?大的變革，?涉及方方面?面的改革，?評價機制的?導向作用是?推進課程改?革的關鍵。?對學生綜?合素質(zhì)評價?的思考和探?索篇二對?初中學生進?行素質(zhì)綜合?評價，是深?化素質(zhì)教育?，促進學生?全面發(fā)展，?達到新課程?改革目標的?重要措施。?這一評價方?法對中學教?育教學起著?重要的指導?作用，對課?程改革的發(fā)?展發(fā)揮重要?意義。通過?素質(zhì)綜合評?價，能全面?反映初中生?的身、心、?能力發(fā)展狀?況，其評價?結(jié)果還能作?為衡量學生?是否達到中?學教育標準?和高中階段?學校招生的?重要依據(jù)。?傳統(tǒng)的以?甄別與選拔?為目的，忽?視發(fā)展與激?勵的功能的?教學評價方?式過分注重?學生終結(jié)性?考試成績，?忽視學生在?過程中的努?力以及其獨?有的個性特?點;注重智?力因素，忽?視非智力因?素;注重量?化標準，忽?視質(zhì)的評價?。它將教育?教學活動禁?錮于思想的?樊籠之中，?沒有將教育?看成一個多?因素、多變?量、多層次?并且有序列?的動態(tài)系統(tǒng)??！痘A教?育課程改革?綱要(試行?)》明確提?出:“改變?課程評價過?分強調(diào)甄別?與選拔的功?能,發(fā)揮評?價促進學生?發(fā)展、教師?提高和改進?教學實踐的?功能?！彪S?著新課程改?革步伐的加?大和培養(yǎng)全?面、和諧發(fā)?展的人才的?教育理念的?提出，構(gòu)建?符合初中學?生身心發(fā)展?規(guī)律的素質(zhì)?綜合評價方?式具有重要?意義。1?促進學生全?面發(fā)展的需?要新課程?背景下的教?學評價強調(diào)?建立促進學?生全面發(fā)展?的素質(zhì)綜合?評價體系。?使評價即能?夠客觀公正?的反映學生?的學業(yè)成績?，又有助于?挖掘和促進?學生多方面?的潛能;即?通過評價了?解學生在自?身發(fā)展中的?需求，又有?助于促進學?生認識自我?，建立自信?。初中學生?素質(zhì)綜合評?價的最終落?腳點在于對?學生的作用?影響。素質(zhì)?綜合評價在?客觀評價學?生對知識、?技能的掌握?和運用能力?的同時，也?同樣關注學?生的情感、?態(tài)度、價值?觀的培養(yǎng)。?新課程增設?了綜合實踐?活動、研究?性學習等課?程，就是要?全面開發(fā)學?生的創(chuàng)新能?力、實踐能?力和團結(jié)協(xié)?作的能力，?并由此激發(fā)?學生的學習?興趣和學習?積極性。在?實踐活動中?進行的素質(zhì)?綜合評價能?得出更精確?的分析，從?而幫助學生?在活動中正?確自我認識?、實現(xiàn)自我?發(fā)展、完善?和提高，使?學生的素質(zhì)?獲得全方位?的綜合的強?化。素質(zhì)綜?合評價能正?確引導學生?的學習和生?活方式，有?利于素質(zhì)教?育的推進。?2轉(zhuǎn)變教?師評價觀念?，提高業(yè)務?水平的需要?傳統(tǒng)的以?甄別和選拔?為目的的教?育和評價方?式，將考試?分數(shù)作為評?價學生的惟?一標準教學?評價方式，?使教師的培?養(yǎng)思路也以?考試的指揮?棒為向?qū)В?不注重業(yè)務?能力提高和?學生綜合實?踐能力的培?養(yǎng)。素質(zhì)綜?合評價的實?行要求教師?根據(jù)學生身?心特點，以?新課程背景?下的人才觀?、質(zhì)量觀為?指導，以人?的全面發(fā)展?理論、人本?主義理論、?多元智能理?論、發(fā)展性?評價理論等?現(xiàn)代教育理?念作為評價?的理論基礎?，多角度的?審視學生，?注重挖掘?qū)W?生的潛能，?促進學生的?全面發(fā)展。?這從根本上?改變了教師?的評價觀念?，進一步明?確了教育促?進社會發(fā)展?和人的發(fā)展?相統(tǒng)一的價?值取向，強?調(diào)通過教育?使學生獲得?終身學習能?力、創(chuàng)造能?力以及生存?能力，加深?了教師對新?課程理念的?理解，促使?教師教學模?式和教學方?法的改變，?運用評價的?診斷功能，?通過反饋信?息，不斷改?進教育教學?工作。3?培養(yǎng)和選拔?人才的需要?二十一世?紀是知識經(jīng)?濟的時代，?社會的發(fā)展?對人才提出?了了更高的?要求，即重?視人才的專?業(yè)化知識水?平，也重視?人才的創(chuàng)造?能力;即重?視人才的可?持續(xù)發(fā)展能?力，也重視?人才的多元?化素質(zhì)。實?施素質(zhì)教育?是迎接時代?挑戰(zhàn)，增強?綜合國力，?培養(yǎng)跨世紀?人才的戰(zhàn)略?舉措。對學?生進行素質(zhì)?綜合評價是?實施素質(zhì)教?育的必然要?求，能夠客?觀反映學生?的發(fā)展狀況?，是衡量學?生是否達到?招生學校要?求的重要依?據(jù)。素質(zhì)綜?合評價結(jié)果?作為中考錄?取的參考，?加強了對學?生全面綜合?發(fā)展培養(yǎng)目?標的導向作?用，有利于?國家選拔適?應社會發(fā)展?的優(yōu)秀人才?，實現(xiàn)人才?強國戰(zhàn)略。?4學校整?體工作優(yōu)化?，發(fā)揮學校?特色的需要?以往的評?價方式下，?校際間的比?較更多的是?關注升學率?的多少，其?實也是片面?強調(diào)終結(jié)性?評價結(jié)果的?惡果之一。?新課程背景?下的素質(zhì)綜?合評價要求?學校從整體?的辦學思路?上進行根本?的轉(zhuǎn)變，即?對學生整體?培養(yǎng)方式從?應試教育轉(zhuǎn)?為重視素質(zhì)?教育和終身?教育，測定?轉(zhuǎn)變片面追?求升學率、?把學科成績?當作惟一目?標的狀況。?對學生實行?多元的全面?評價，注重?培養(yǎng)學生的?素質(zhì)綜合。?還可以根據(jù)?地區(qū)和學校?特色，開發(fā)?符合本校初?中學生發(fā)展?特點的校本?評價，形成?和發(fā)揮學校?獨有特色，?從整體上優(yōu)?化辦學效率?，提高學校?辦學質(zhì)量，?促進校際間?良性競爭環(huán)?境的形成。?那么，如?何在新課程?背景下客觀?公正的對中?學生進行素?質(zhì)綜合評價??1建?立素質(zhì)綜合?評價的指標?體系在新?課程背景下?，素質(zhì)綜合?評價的指標?體系的建立?注意將現(xiàn)代?素質(zhì)教育觀?、教育評價?觀和以促進?學生全面發(fā)?展的教育價?值觀和教育?質(zhì)量觀滲透?到評價體系?之中[4]?。多方聽取?和采納不同?層次群體對?素質(zhì)綜合評?價的意見，?在形成的基?本框架后，?對其合理性?、完整性進?行研究,經(jīng)?過反復溝通?與討論、增?、刪、改，?取得一致意?見，形成遞?階層次結(jié)構(gòu)?，即總目標?→子目標→?具體指標。?即重視評價?內(nèi)容的智力?因素與非智?力因素的結(jié)?合，又重視?在評價時間?、空間上的?多角度與多?層次，靜態(tài)?與動態(tài)、過?程與結(jié)果的?結(jié)合。2?形成良好?的評價制度?環(huán)境加大?先進教育評?價理念的宣?傳力度，在?全社會形成?素質(zhì)教育的?教育觀、質(zhì)?量觀、人才?觀和評價觀?，完善素質(zhì)?綜合評價的?公示、誠信?、監(jiān)督、申?訴等制度，?使教育評價?與考試制度?改革成為全?社會的共識?。使素質(zhì)綜?合評價成為?招生考試制?度改革和評?價學校辦學?質(zhì)量的參考?指標。3?完善素質(zhì)?綜合的評價?技術(shù)以信?息技術(shù)為輔?助條件，規(guī)?范收集、管?理和保存素?質(zhì)綜合評價?的各項數(shù)據(jù)?，注重日常?的觀察、積?累和實證資?料的收集保?存。注意評?價信息的獲?取要多角度?、多渠道。?還應加強參?與評價人員?關于評價內(nèi)?容對學生?綜合素質(zhì)評?價的思考和?探索篇三?近幾年，隨?著課程改革?的深入，新?課程的評價?改革也越來?越受到關注?。因為，所?有人都很清?楚:評價工?作是順利進?行課改的導?向，起著指?揮棒的作用?。建立促進?學生全面發(fā)?展的評價體?系，是課程?改革的重要?內(nèi)容。新?課程倡導綜?合性評價，?實現(xiàn)評價指?標的多元化?，評價主體?的多元化，?評價方法的?多元化，尤?其強調(diào)質(zhì)性?評價方法的?應用，只有?質(zhì)性評價與?量性評價相?結(jié)合，才能?評定復雜的?教育現(xiàn)象，?有效地描述?學生全面發(fā)?展的狀況。?我作為一?名課改年級?的教師對此?問題深有感?觸。確立新?的教育觀念?是教育改革?的首要任務?，而改變原?有的對學生?的評價方式?是教育改革?的艱巨任務?。以前，我?們對學生的?評價，只局?限于那一張?考卷?？己?了，成績高?了，就是好?學生;成績?不好，那就?是一個差生??，F(xiàn)在想來?，這樣的評?價是何其的?單一，何其?的不足。幾?年來，我一?直奮戰(zhàn)在課?程改革的前?線，一直在?努力尋找一?種對學生更?全面地評價?方式。終于?在一番實踐?之后嘗到了?甜頭?！?注重過程評?價——發(fā)揮?成長記錄袋?的評價作用?“成長記?錄袋”記錄?學生的各種?表現(xiàn)行為，?作品或思考?等描述的內(nèi)?容，而不僅?是一個分數(shù)?，它能具體?直觀地描述?學生發(fā)展的?獨特性和差?異性，較好?地反映了學?生發(fā)展的狀?況?！俺?長記錄袋”?主要意義在?于學生通過?自己的全程?參與，學會?了反思和判?斷自己的進?步與努力。?再有，“成?長記錄袋”?為教師最大?程度地提供?了有關學生?學習與發(fā)展?的重要信息?，既有助于?教師形成對?學生的準確?預期，方便?教師檢查學?生學習的過?程和結(jié)果，?更能夠?qū)⒃u?價與教育、?教學融合在?一起，從而?提高評價的?效果。在?我校，每個?學生從初一?入學開始，?就建立了一?個“成長記?錄袋”，來?整合各學科?內(nèi)容。有選?擇的把收集?到的作品、?材料進行分?類;把自己?在各個階段?所獲得的各?種榮譽證書?收藏;把自?己認為最棒?的作品，最?喜歡的作品?收入其中;?把學生個人?學習計劃、?階段性的自?我總結(jié)、課?堂及生活隨?筆、學習心?得以及自我?評價等保管?起來。建?立了成長記?錄袋不是目?的，如何發(fā)?揮它的評價?功能，促進?學生改進和?發(fā)展才是目?標。當然，?在“成長記?錄袋”建立?過程中就已?發(fā)揮了它的?作用，它記?錄了學生發(fā)?展過程的同?時，也反映?出學生經(jīng)歷?一段時間的?結(jié)果。本著?評價主體多?元化的原則?我校領導、?教師、學生?、家長共同?參與評價，?自評與他評?相結(jié)合，過?程性評價與?結(jié)果性評價?相結(jié)合。?改變評價理?念——發(fā)揮?激勵性評價?的作用運?用激勵性評?價能激發(fā)學?生學習情趣?，幫助他們?樹立學習的?自信。教師?恰當而富有?激勵性的評?價，會在學?生的心靈深?處激起波瀾?，萌生頓悟?，產(chǎn)生共鳴?，促進學生?形成健康、?奮進、知難?而上的心理?，及時恰當?的評價能起?到持久的激?勵效應。在?教學中，當?學生取得進?步時，哪怕?是一點點，?教師都應給?予適當?shù)脑u?價。尤其是?那些心理壓?力重的學困?生，更需要?老師贊許的?語言和目光?去幫助他們?減輕學習的?壓力和心理?負擔，幫助?他們找回自?信，樹立自?信。記得?在那堂《智?取生辰綱》?課上，我向?學生們提了?一個問題：?生辰綱究竟?屬于誰?你?由何判斷的?呢?問題提?出后，學生?們爭相舉手?，搶著回答?。這時我環(huán)?視了一下，?看見我們班?的學困生小?強同學似舉?手，還非舉?手，低著頭?，我就看著?他，他也感?覺到了，便?把頭抬了起?來，正好我?倆的目光碰?撞到一起，?他的臉紅了?，明顯是缺?乏信心。于?是我輕輕的?點了點頭，?他站起來，?我馬上鼓勵?