以“音樂為本”談音樂教學

以“音樂為本〞，談音樂教學隨著音樂新課程的深化推動，當前的音樂教學消失了前所未有的新氣象，有特色的音樂課教學實例層出不窮，這反映了“課改〞精神深化人心,寬闊音樂老師對音樂新課程的樂觀實踐。音樂新課程的深化推動和普遍綻開,必定也會引發(fā)一系列的教學實踐問題。怎樣處理和解決這些問題，值得深化探討。音樂課改是一個簡單的實踐過程，在實施過程中，會受到很多因素的影響，如老師對新課程理念的消化與理解，老師自身的音樂素養(yǎng)與學問儲藏，以及學校、老師對音樂教學實施的投入程度等等，而這一過程恰恰是我們反思和調(diào)整音樂課改實踐，進一步確認應當做什么和怎樣做的過程。

?課標?在表述課程性質(zhì)時特殊指出：“音樂是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與溝通的不行少的重要形式……是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是根底教育階段的一門必修課。〞

基于綜合理念的貫徹，音樂課中可能會不同程度地涉及一些藝術(shù)門類和其他學科的學問內(nèi)容，但涉及它們是為了更好地感受、理解音樂，是為了更好地學習音樂，激發(fā)同學對音樂的情趣。假如把同學的留意力和學習愛好引向了探究其他學科或藝術(shù)門類的方向，這明顯是同“課標〞的理念和精神相悖的，這也反映了老師對“課標〞的學習和討論不夠扎實與深化。

在課改中，消失了很多背離“以音樂為本〞的現(xiàn)象，我認為主要緣由是老師在熟悉上存在誤區(qū)。主要表現(xiàn)在三個方面：認為既然提倡學科綜合，就應當有其他學科的內(nèi)容；認為以“音樂為本〞，就是以音樂為主的拼盤課；對“以音樂為本〞詳細如何運用熟悉缺乏。我們需要從兩個方面解決此問題：一是將音樂課程是“以音樂為本〞的綜合與“以音樂為載體〞統(tǒng)一起來，要以音樂為教學主線，使音樂與相關學科有機地、自然地綜合。二是通曉“音樂為本〞的內(nèi)涵，運用音樂語言的手段來促成音樂教學，即通過旋律、節(jié)奏、音程、和聲、力度、速度、調(diào)式等表現(xiàn)手段來豐富教學內(nèi)容。此外，老師對新教材把握不準也是消失背離“以音樂為本〞現(xiàn)象的重要因素，如新教材設四條“緯線〞：音樂與人生、社會、自然，音樂與民族、國家、地域，音樂與歷史，音樂與姊妹藝術(shù)。老師假如從內(nèi)容上將其理解為并列關系，那么在教學中就簡單脫離“以音樂為本〞。音樂與人生上成思品課，音樂與自然、地域上成地理課。另外，一些兼課的音樂老師本身就不太懂音樂，教學可想而知。

音樂綜合教學是根底教育課程的深化，它滲透并融合了科學和人文精神，表達了現(xiàn)代教育的開展趨勢，是學科體系向?qū)W習領域的縱向伸展，也是精英文化向群眾文化的回歸。合理地進行學科綜合，不僅能拓寬同學的審美視野，給同學寬闊的體驗和表現(xiàn)音樂的空間，而且有利于提高同學的綜合文化素養(yǎng)。

“以音樂為本，以育人為本〞是新課程音樂教學中的一個根本原那么。之所以要以音樂為本，以育人為本，這是音樂課程的本質(zhì)所打算的。音樂課的根本價值在于通過以傾聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂制造活動為主的審美活動，使同學充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美抱負境界所吸引、所沉醉，與之產(chǎn)生劇烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪才智、情智互補的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于同學養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和樂觀樂觀的生活態(tài)度，為其終身喜愛音樂、喜愛藝術(shù)、喜愛生活打下良好的根底。因此，?課標?中“以音樂審美為核心〞的根本理念，應貫穿于音樂教學量的全過程。

音樂教學應當是師生共同體驗、發(fā)覺、制造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。假如沖擊了音樂為本的課程理念，就等于減弱了音樂課程的審美價值，那么，作為“實施美育主要途徑〞的音樂