八年級(jí)英語獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)英語獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)篇1：《聲聲慢》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：

1、深化研讀詩歌，抓住意境，體驗(yàn)情感，滲透對(duì)同學(xué)詩歌誦讀的指導(dǎo)。

2、了解詞人的人生際遇對(duì)其詞作風(fēng)格的影響，體會(huì)其前后期作品的別樣愁情。

3、讓同學(xué)由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、簡(jiǎn)潔的精神世界。

教學(xué)方式：誦讀品悟情感體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)對(duì)比閱讀教學(xué)

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一、導(dǎo)入

說到李清照，我們并不生疏，在學(xué)校我們就學(xué)過她的《醉花陰》。寫的是重陽節(jié)，趙明誠在外地不能與她團(tuán)聚，李清照借秋風(fēng)黃花來表現(xiàn)徹骨的愛戀。大家還能背這首詞嗎？

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

在這首詞中大家覺得李清照的心情若要用一個(gè)字來概括的話，是哪個(gè)字？（愁），假如在這個(gè)“愁”前面加上定語的話，應(yīng)當(dāng)是怎樣一種愁？（相思之愁，蜜甜的愁，閑愁），這是李清照的前期代表作《醉花陰》，作者表現(xiàn)出的是一種閑愁，閨愁。今日，就讓我們一起來看看李清照的后期代表作《聲聲慢》，在這道詞的字里行間她又表現(xiàn)出怎樣的心緒呢？

二、鑒賞《聲聲慢》

1、解題

慢：

2、自由讀詞。思考：文有文眼，詩有詩眼，詞當(dāng)然也有詞眼，這首詞的詞眼是什么？（愁）

看來李清照是個(gè)多愁善感的詞人，今日我們就抓住這個(gè)“愁”字，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”這幅對(duì)聯(lián)為線索，在這個(gè)“愁”字上做文章，看看李清照在《聲聲慢》中怎樣入愁，緣愁選了哪些景，為何而生愁？

（一）怎樣入愁（疊詞運(yùn)用，音韻和諧，悲苦愁絕。）

都說“一般愁字別樣情”，多愁善感的詩人“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，這千般濃、萬種深的“愁”該怎樣抒發(fā)呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀此詞，帶著一個(gè)任務(wù)：找出作者定下全詞愁調(diào)的句子。

（1）提問同學(xué)：你能找出定下全詞愁調(diào)的句子嗎？

“尋查找覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

尋查找覓（動(dòng)作恍惚）：你覺得李清照在查找什么？李清照當(dāng)時(shí)的境況怎樣？

（老師明確：當(dāng)時(shí)的李清照國破家亡夫死，她可能在查找往日歡快的歲月，流亡前的太平生活，丈夫在世時(shí)的愛情，還可能是其它心愛之物，但卻又不知道該到哪里去找。應(yīng)當(dāng)讀出一種緩慢、迷茫、若有所失的感覺。）

冷冷清清（環(huán)境冷清）：她查找到那些曾經(jīng)失去的歡快歲月了嗎？

（老師明確：查找的結(jié)果不但沒有尋回失去的東西，不但沒有減輕內(nèi)心的傷痛，反而在這冷清的環(huán)境中更生一種凄涼、慘淡、悲戚。境況的冷清更襯托出人心境的清冷，應(yīng)是輕讀、降調(diào)。）

凄凄慘慘戚戚（心理哀痛）：最終詩人的心理感受怎樣？

（老師明確：這里是寫詩人的心理感受沉痛、凄厲。應(yīng)當(dāng)讀的一字一頓，字字泣血）

開頭這句詞定下了全詩悲苦愁絕的基調(diào)。剛剛在讀的時(shí)候大家有沒有發(fā)覺這十四個(gè)字都連用什么詞？（疊詞）假如我將此句改為“查找，冷清，凄慘戚”好不好？（不好，少了音韻美）。

（二）緣愁選景（觸景生情，層層渲染，愁緒無限）

王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當(dāng)作者帶著滿眼的憂愁來觀看四周的事物時(shí)，“物皆著我色”，那么作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢？

1、師范讀。

2、大家一共從詞中找出了哪些意象？

（同學(xué)：淡酒晚風(fēng)孤雁黃花梧桐細(xì)雨）

3、探究性學(xué)習(xí)：

在這些具有豐富文化意蘊(yùn)的意象當(dāng)中，你感受最深的是哪個(gè)意象？請(qǐng)說說你對(duì)這個(gè)意象的理解。

意象探究：

a、淡酒為何李清照喝了三杯又兩盞的白酒還覺得酒淡，莫非她是李白再世，酒仙其次？在她一首《如夢(mèng)令》里“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒……”可見是酒醉而睡得沉?。?/p>

老師明確：并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。

b、秋風(fēng)怎么理解“晚來風(fēng)急”？秋風(fēng)渲染什么心情？

（老師明確：“晚”即可指晚上，也可指晚年，自喻晚年的凄苦悲涼。用秋風(fēng)渲染愁情。）

c、過雁為何說雁是舊時(shí)相識(shí)？在李清照的那首詞中也寫到雁？李清照看到大雁南來北往，難受些什么呢？

（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時(shí)相識(shí)，并且在一剪梅當(dāng)中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”。大雁尚且能按時(shí)南來北往，而自己卻漂零困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，所謂睹物思人，平添哀戚。）

詩人難受之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時(shí)常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣?jì)善G嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨(dú)自徘徊難受。

d、黃花黃花是什么花？黃花象征什么？

（老師明確：黃花就是菊花。這里的積累可以是綻放的花朵的積累，也可能花飄落之后的積累。秋風(fēng)正急，也有可能是被吹落的花瓣的積累。其實(shí)在里寫菊花，也是示意自己，以花來寫人，寫自己飄落而憔悴不堪之意。）

e、梧桐細(xì)雨梧桐細(xì)雨是中國古典文化中一個(gè)經(jīng)典的意象，梧桐細(xì)雨在一起通常象征什么？

白居易《長(zhǎng)恨歌》中“春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時(shí)”周紫芝《鷓鴣天》“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離?！鼻锾斓木d綿細(xì)雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上，梧桐葉隨風(fēng)慢慢地落下來。顯得特別的凄涼，一種深秋的孤獨(dú)與孤獨(dú)，所以梧桐細(xì)雨象征著哀傷、愁絲而且是到了黃昏，雨停后，雨在樹上點(diǎn)點(diǎn)滴滴落下來，“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對(duì)于難受的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆裂開的心上。

師總結(jié)：

我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象，把詞人的愁形象化了，生動(dòng)化了，具體化了，無一字寫愁，卻處處惹愁。（師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領(lǐng)讀，全班齊讀）

（三）為何生愁

的確，“這次第，怎一個(gè)愁字了得?！贝藭r(shí)此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個(gè)“愁”字可以概括得了的。尾句點(diǎn)愁，簡(jiǎn)潔直白，反而更覺其神妙。讓我們突破詩詞的顯性層面，進(jìn)入到作者苦悶，簡(jiǎn)潔的心靈，看看作者為何而生愁？“半世漂泊感生平”。

李清照的人生分為前后期，南渡是李清照人生的分水嶺，也是她作品的分水嶺。

（前期）李清照出身名門世家，父親李格非師從蘇軾，是著名經(jīng)史學(xué)家；母親也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，擅長(zhǎng)音律，能詩能詞。18歲嫁給門當(dāng)戶對(duì)的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，感情深厚，家庭美滿幸福。前期詞風(fēng)天真、活潑，抒寫閨愁、閑愁、相思。

（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從今，李清照的個(gè)人命運(yùn)也隨著國家命運(yùn)的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。全家被迫南遷避難，兩年后（1129），丈夫趙明誠在赴官的途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活始終不如意，經(jīng)受了珍藏多年的金石書畫丟失大事、再婚離婚等不幸的患病。中晚年的李清照嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

今日，我們學(xué)習(xí)的就是她晚期最著名的作品。所謂“慢”，即慢曲，慢曲比較適合表現(xiàn)簡(jiǎn)潔曲折幽深的感情。

明確：國愁，家愁，情愁；

亡國之恨，喪夫之哀，顛沛流離之苦。

三、拓展延長(zhǎng)

1、比較閱讀《一剪梅》的“愁”？

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蓮舟。云中誰寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓。

花自漂零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消退，才下眉頭，卻上心頭。

假如說李清照后期是亡國之恨，孀居之悲，淪落之苦的愁緒，那么的前期的愁是又是什么樣的呢？（閑愁、閨愁、相思之愁）

2、李清照寫愁情的詞還有哪些？這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同？

在《點(diǎn)絳唇》中寫愁是：“孤獨(dú)深閨，柔腸一寸愁千縷”，愁有長(zhǎng)度了；

在《蝶戀花》中寫愁是：“獨(dú)抱濃愁無好夢(mèng)”，愁有形體可以擁抱了；

在《生查子》中寫愁是：“酒從別后疏，淚向愁中盡”，愁竟成了一種容器，可以裝盛淚水了；

在《一剪梅》中寫愁是：“一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消退，才下眉頭，卻上心頭”，愁竟有腳，會(huì)爬行了；

在《武陵春》中寫愁是：“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁”，愁有重量，連舟都載不動(dòng)了；

四、結(jié)語

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個(gè)女人，李清照何其不幸；作為一個(gè)詩人，她又何其宏大。正所謂“國家不幸詩家幸，詞到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)受像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。

篇2：《螳螂捕蟬》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國念頭的緣由。

2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

3、有感情朗讀課文，會(huì)制造性地復(fù)述課文，能選擇自己寵愛的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2、通過對(duì)課文語言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽了少年的話，同時(shí)體會(huì)少年的計(jì)謀奇異在哪里。

教學(xué)預(yù)備：PPT課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，中華大地群雄并立，消逝了許多諸侯國，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)斗。這一天，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國卻招來群臣的反對(duì)。那么大臣們的理由是什么呢?

二、引導(dǎo)同學(xué)研讀故事的前因后果

1、(PPT出示課文1節(jié))

(1)指名朗讀，思考：

從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?

指導(dǎo)有感情的讀。

(2)假如吳王是個(gè)理智的、開明的、民主的君王，他可能會(huì)怎么做?會(huì)怎么想?

(3)可事實(shí)上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?

2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀

“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”?！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑?他悟到了什么道理?從這個(gè)結(jié)局中你們讀懂了些什么?

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將故事的“前因后果”對(duì)比起來看：你有怎樣的疑問呢?

三、研討故事的經(jīng)過

1、請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文其次至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡(jiǎn)潔地寫上你的感受。

2、溝通：

(1)妙在少年用了一個(gè)螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。

出示圖文，指導(dǎo)同學(xué)觀看。

這些話對(duì)于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得特殊形象，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀，信任你會(huì)有很深的感受。指名同學(xué)再來讀，師生評(píng)析。

(2)溝通：

“蟬”：高高在上，閑適、自由拘束;蟬的心情如何，練讀體會(huì)蟬的心情。

“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。

“黃雀”：“伸長(zhǎng)”，黃雀心里怎樣想，讀一讀

(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?

溝通出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢!說說它們的利益分別是什么?禍害又是哪些?

(4)師小結(jié)：其實(shí)少年講的這個(gè)就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補(bǔ)上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個(gè)故事講一講嗎?

(5)下面老師給你們看一幅地圖，假如你是吳王，聽了這個(gè)故事，看了這幅地圖，會(huì)明白什么道理?引導(dǎo)同學(xué)與故事結(jié)合起來體會(huì)其中的道理。PPT出示。

這兩個(gè)事情之間有什么聯(lián)系嗎?

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(PPT出示)

四、合作探究

1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他轉(zhuǎn)變了方法了呢?指名溝通。(友情提示;請(qǐng)留意提示語，想一想少年和吳王說話時(shí)是怎樣的語氣?當(dāng)時(shí)有什么神態(tài)、動(dòng)作?)由此你想到了我們學(xué)過的哪一篇課文?

2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?

3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?

五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

1、今日通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還熟識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里確定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!

(PPT出示練習(xí))

我從吳王身上體會(huì)到了

我從少年身上體會(huì)到了

螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了

少年智勸吳王這件事讓我想到了

3、那么假如請(qǐng)你給課文換一個(gè)題目，你會(huì)換什么題目?

六、布置拓展小練筆

(PPT出示練習(xí))

1、我來編故事：

其次天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，談?wù)摷娂?。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧。

2、我會(huì)演節(jié)目：

一個(gè)好方法要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，布滿才智的。利用課余時(shí)間我們把這個(gè)才智少年演出來吧，信任你確定行!

板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年

楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯

篇3：《螳螂捕蟬》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析:

這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告知我們一個(gè)道理,在考慮問題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.

教學(xué)目的：

能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必定聯(lián)系。

教學(xué)構(gòu)想

本文由同學(xué)自讀，依據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使同學(xué)在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

同學(xué)學(xué)習(xí)過程：

一、朗讀課文.

1、自由讀課文.

2、指名讀課文

二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.

2、兩人一組相互說說故事的內(nèi)容.

三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.

1、同學(xué)在每句話前標(biāo)上序號(hào),全文共七句話.

2、理解課文內(nèi)容.

(1)同學(xué)逐字逐句對(duì)比注解,譯文,預(yù)備.

(2)投影出來,同學(xué)口頭完成練習(xí):

“其”常作(1)他,他們(2)那,那個(gè),那些.

這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.

告其左右曰()露沾其衣()其上有蟬()不知螳螂在其后也()不知黃雀在其傍也()不知彈丸在其下也()此三者皆務(wù)欲得其前利()面不顧其后之患也()乃罷其兵()

(3)同學(xué)試講每句話的意思.

同學(xué)試講,老師做必要的教育,講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語.逐字弄懂第五句話,精確地譯成白話.

四、總結(jié)課文中心思想.

1、指名詳細(xì)敘述故事

2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)

提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比方目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告知我們處理問題時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣做?圍繞句子含義談感受.

板書:欲得其前利不顧其后患

3、總結(jié)課文的中心思想.

(1)同學(xué)發(fā)言

(2)老師補(bǔ)充完整

五、背誦古文

1、自己背

2、指名試背.

六、練習(xí)制造性地復(fù)述課文.

1、老師過渡,導(dǎo)入:

本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:制造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們接受擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行制造性復(fù)述.

2、思考:

(1)按事情的進(jìn)展挨次給課文分層.

(2)吳王開頭是怎準(zhǔn)備的?

(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的準(zhǔn)備?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。

3、制造性地復(fù)述課文。

(1)分組試講

(2)指名復(fù)述。

(3)全班評(píng)議

七、總結(jié)

1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?

2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲?

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、背誦課文

2、擴(kuò)寫這個(gè)故事。

板書設(shè)計(jì):

螳螂捕蟬

要瞻前顧后通盤謀劃

不要只顧眼前顧此失彼

篇4：《螳螂捕蟬》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這節(jié)課，我們連續(xù)學(xué)習(xí)第十課——《螳螂捕蟬》。誰能用簡(jiǎn)練的話來說說課文講了一個(gè)怎樣的故事呢?

(課文講了吳王預(yù)備攻打楚國，大臣們勸他，但他不聽，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事勸告了吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。)

二、學(xué)習(xí)課文

1、初步感知，復(fù)述故事。

①那么，少年是怎樣來講“螳螂捕蟬”的故事的呢?請(qǐng)大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，你能不能也來講一講這個(gè)故事呢。(同學(xué)預(yù)備)

②指名講故事。

2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。

①好，同學(xué)們，少年通過講這個(gè)故事，他想要告知吳王什么呢?請(qǐng)你在文中找出少年講故事的真正用意的那句話。

②(出示“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢!”)

③輕聲讀讀這句話，想想蟬、螳螂和黃雀“眼前的利益”分別是什么?“隱伏著的禍害”又分別是什么呢?先請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)表格提示自學(xué)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)溝通爭(zhēng)辯。

眼前的利益隱伏的禍害

蟬露水螳螂

螳螂蟬黃雀

黃雀螳螂少年

④指名溝通(邊說邊操作演示多媒體)。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍害，他們可真大意啊!俗話說“_者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對(duì)它們說些什么?

師：可是，蟬，螳螂，黃雀，它們想到了這些嗎?(沒有!)

⑥齊讀“蟬、螳螂……禍害呢!”

⑦好，少年講了這個(gè)故事，吳王明白要告知他的道理嗎?你從哪里看出來的呢?

(出示句子：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”)

(理解：“恍然大悟”：一下子明白過來了。

你能讀出這種“恍然大悟”的感覺嗎?練讀吳王說的話)

⑧那么，吳王畢竟明白了什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文第一自然段想一想。

出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但假如其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

出示春秋形勢(shì)圖。

師解說：你們看，這就是當(dāng)時(shí)的形勢(shì)圖。假如吳國攻打楚國，點(diǎn)擊一下。那么，四周的諸侯國就會(huì)趁吳國國內(nèi)兵力空虛，向吳國發(fā)起攻擊。也就是大臣們說的——“乘虛而入”。

假如那樣的話，吳國將面臨怎樣的境況呢?

⑨這樣看來，大臣們一開頭對(duì)吳王的勸告并沒有錯(cuò)啊，那吳王為什么聽不進(jìn)大臣們的勸告，卻聽得進(jìn)少年的話呢?

請(qǐng)大家默讀課文2—8自然段，邊讀邊想，把自己的想法簡(jiǎn)潔地寫在旁邊，各自思考后在小組內(nèi)爭(zhēng)辯溝通。

2、小結(jié)：

少年表面是在講故事，實(shí)際上是——?jiǎng)駞峭醪灰ゴ虺陨倌甑膭窈痛蟪紓兊膭裼兴煌?，假如說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——“巧勸”“智勸”

3、練習(xí)分角色朗讀對(duì)話

三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)

1、今日通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還熟識(shí)了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時(shí)此刻同學(xué)們心里確定都有很多想說的話，老師就給你一個(gè)一吐為快的機(jī)會(huì)吧!

(多媒體出示練習(xí))

①我從吳王身上體會(huì)到了()

②我從少年身上體會(huì)到了()

③螳螂捕蟬這個(gè)故事讓我想到了()

④少年智勸吳王這件事讓我想到了()

四、布置拓展小練筆

(多媒體出示練習(xí))你來編故事：

其次天，上早朝時(shí)吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議?！北姶蟪悸犃舜篌@不已，談?wù)摷娂?。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”

你知道吳王會(huì)怎么和大家說嗎?動(dòng)動(dòng)你的小腦袋，回家把故事寫完吧!

篇5：《螳螂捕蟬》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、成語引入，激發(fā)愛好

1、出示八字成語填空

八仙過海，鷸蚌相爭(zhēng)()，百尺竿頭()

2、同學(xué)依據(jù)平常積累說說還有哪些類似的成語。

3、依據(jù)同學(xué)所說板書課題：螳螂捕蟬、黃雀在后

(此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過同學(xué)呈現(xiàn)自己的積累成果，達(dá)到學(xué)習(xí)的成就感，從而提高學(xué)習(xí)的樂觀性。)

二、著力集中，品讀主體

(本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)快捷快速地把留意力指向第9、11自然段)

1、自由朗讀，圈畫故事中涉及到了哪幾個(gè)具體對(duì)象，它們之間存在怎樣的關(guān)系(老師以簡(jiǎn)筆畫的形式板書并顯示三者關(guān)系)

2、找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語朗讀體會(huì)

3、溝通反饋時(shí)分別引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境想象“蟬”、“螳螂”、“黃雀”，心里都在打什么如意算盤呢?

4、假如你遇見這種狀況，你預(yù)備怎樣告誡它呢!

(有了體驗(yàn)隨后再指導(dǎo)同學(xué)練讀故事自然水到渠成。)

三、參照對(duì)比，探究寓意

引導(dǎo)話題爭(zhēng)辯：寓言就是借一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，我們以前接觸過的掩耳盜鈴、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蟬是想告知我們?cè)鯓拥牡览淼?

1、組織小組爭(zhēng)辯，隨機(jī)總結(jié)名言，齊讀加深感受。

師：聽了少年這番話，吳王——恍然大悟

a.“恍然大悟”什么意思?(一下子明白了。)吳王一下子明白了什么?

自己也象蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧著眼前的利益，沒有想到……

明白了自己想到攻打楚國的事，假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

吳王還明白了大臣們的勸說是有道理的，心里確定很后悔。

b.讀到這里，老師還想知道，那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下講這個(gè)故事呢?

吳王已經(jīng)下了死命令，誰再勸說就殺誰

少年在大庭廣眾之下講這個(gè)故事，用意就是勸說吳王，吳王確定不會(huì)聽的。

假如少年真那樣做的話吳王可能就回殺了他。

假如在大臣們面前講這個(gè)故事，吳王確定不會(huì)信任這個(gè)故事是真的，以為是少年編出來的。

那少年在花園里一連站了三天，為的就是等吳王，少年裝出打鳥的樣子，是讓吳王信任螳螂捕蟬這件事是真的，這樣，少年就可以讓吳王自己明白其中的道理。

師：少年表面上是講故事，實(shí)際上是——

所以說少年的勸與大臣們的勸是有所不同的，假如大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸，巧勸。

對(duì)呀，少年選擇了一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。

2、出示有關(guān)福禍聯(lián)系的警句

禍兮，福之所倚;福兮，禍之所福。

人無遠(yuǎn)慮，必有近憂。

3、引領(lǐng)同學(xué)朗讀課文第一節(jié)和最終一節(jié)，理解“恍然大悟”，發(fā)散想象“不堪設(shè)想”的后果，進(jìn)而理解螳螂捕蟬一語雙關(guān)的深刻含義

4、體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

5、指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀。

四、再讀探究，感受才智

1、在這里圍繞少年身上哪些閃光點(diǎn)給同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)評(píng)價(jià)人物的機(jī)會(huì)，閱讀課文2——8自然節(jié)，抓住關(guān)鍵語句，揣摩品嘗，做到有理有據(jù)。

老師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)同學(xué)以讀促悟，使同學(xué)在言語實(shí)踐中真正“動(dòng)”起來。

2、激趣：想不想當(dāng)一回才智的少年?又想不想做一回“權(quán)傾天下”的大王呢?

同學(xué)確定愛好盎然，此時(shí)友情提示大家：留意人物的身份、談吐;抓住人物的神態(tài)、語言。

3、指導(dǎo)分角色朗讀，配上古箏曲，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)會(huì)讀的有生有色。

五、創(chuàng)設(shè)復(fù)述、升華情感

(“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花;孩子學(xué)課文只有入境才能情真一切。)

情境一：模擬吳王早朝，面對(duì)眾臣解釋與少年的這段趣事，嘉獎(jiǎng)少年，同學(xué)確定會(huì)說的百花綻放，并讓同學(xué)在不知不覺輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復(fù)述。

情境二：生活中也有許多當(dāng)代吳王，比如小明同學(xué)每天不問學(xué)習(xí)，只顧沉迷于網(wǎng)絡(luò)玩耍，怎樣規(guī)勸他既內(nèi)化了寓意，學(xué)以致用，又在潛移默化中進(jìn)行了勸告別人的口語交際訓(xùn)練。

六、作業(yè)布置，延長(zhǎng)課外

本著新課標(biāo)中語文作業(yè)的布置應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)與課外的結(jié)合，無限延長(zhǎng)課堂，加強(qiáng)實(shí)踐性的宗旨與大閱讀的精神，布置以下作業(yè)：

1、排演課本劇《螳螂捕蟬》，評(píng)比優(yōu)秀導(dǎo)演、演員

2、收集寓言故事，在班級(jí)進(jìn)行一次寓言故事賞析會(huì)

篇6：《螳螂捕蟬》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

[教材解析]

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“預(yù)備攻打楚國→少年奇異勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)好玩、寓意深刻。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

對(duì)寓言這一體裁，同學(xué)并不生疏。但同學(xué)往往只留意故事的情節(jié)，不擅長(zhǎng)思考蘊(yùn)含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍害”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告知人們的道理。

1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。

2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國念頭的緣由。

3、力氣目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)制造性地復(fù)述課文，能選擇自己寵愛的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)理念]

本文結(jié)構(gòu)特別，故事中套著故事，應(yīng)找準(zhǔn)切合點(diǎn)，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事，與題目文意間的距離最小，所以應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)快捷快速地把留意力指向第9、11自然段。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行;二是提倡了共性化學(xué)習(xí)，允許同學(xué)選擇自己寵愛的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。老師通過簡(jiǎn)筆畫的形式板書提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。以人為本，留意自主探究、自主感悟、合作溝通，讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);在讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中積累，讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀書;讀議結(jié)合、讀寫結(jié)合，供應(yīng)充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)表達(dá)。

[教學(xué)思路]

強(qiáng)調(diào)“三重”。即重感悟、重積累和遷移、重情趣。

重感悟，讓同學(xué)在與文本的多次對(duì)話中慢慢加深感悟，深刻領(lǐng)悟本文中使吳王明白“螳螂捕蟬”這個(gè)故事的真正內(nèi)涵。

重積累和遷移，感受文本時(shí)，關(guān)懷同學(xué)積累詞匯。老師的語言敘述也盡量精簡(jiǎn)漂亮，讓同學(xué)在不經(jīng)意間感受到語言文字的魅力。留意課外讀物的推舉，豐富同學(xué)的課外閱讀，培育同學(xué)的審美情趣。

重情趣，使文本內(nèi)容直觀化、情境化、生活化，使語文學(xué)習(xí)更貼近同學(xué)，走進(jìn)生活。

[教學(xué)預(yù)備]相關(guān)課件

篇7：《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計(jì)--獲獎(jiǎng)設(shè)計(jì)

教材分析：

《葡萄溝》是二班級(jí)上冊(cè)第三組的一篇課文，本組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)的專題來組織的。通過這組教材的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解祖國的寬敞、美麗，并激發(fā)同學(xué)熟識(shí)家鄉(xiāng)的渴望和贊美家鄉(xiāng)的感情。本課是一篇布滿濃郁風(fēng)土人情的文章，課文“以葡萄溝真是個(gè)好地方”為主線貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多，產(chǎn)量高，老鄉(xiāng)熱忱好客，葡萄干非顏色鮮，味道甜，特殊出名的特點(diǎn)。

葡萄是孩子們最寵愛的水果之一、“愛屋及烏”的情感遷移會(huì)激發(fā)孩子們對(duì)葡萄溝的向往和寵愛之情。教學(xué)中老師要依據(jù)低班級(jí)同學(xué)實(shí)際，挖掘情感因素，接受演示、畫圖、朗讀、視頻、品嘗、舞蹈等方式引導(dǎo)同學(xué)入情入境，自主賞析，在各種語文活動(dòng)中提升審美情趣，受到情感熏陶。

學(xué)情分析：

二班級(jí)同學(xué)感性熟識(shí)較強(qiáng)，可以實(shí)行挖掘情感因素，接受演示、畫圖、朗讀、品嘗、舞蹈、視頻等方式引導(dǎo)同學(xué)入情入境，自主賞析，在各種語文活動(dòng)中提升審美情趣，受到情感熏陶。教學(xué)時(shí)，以讀為主，讓同學(xué)讀中悟，悟中讀。在反復(fù)的朗讀、品讀中感受葡萄溝葡萄的特點(diǎn)。葡萄溝不僅葡萄好，而且老鄉(xiāng)熱忱好客。

葡萄溝教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1：通過虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝巡游一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個(gè)好地方。

2：識(shí)記“最、坡、梯、夠、修、味、留，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱忱好客”等詞語及句子。

3：運(yùn)用角色朗讀、觀看錄像、導(dǎo)游、表演等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行情感熏陶，使同學(xué)更加寵愛葡萄溝這個(gè)地方，讓課堂活起來。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解葡萄溝為什么是個(gè)好地方。

三、教學(xué)用具：

課件

四、教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

師：這節(jié)課老師要領(lǐng)你們到一個(gè)地方去玩一玩，猜猜是哪?(葡萄溝)，板書：小手動(dòng)起來，跟我一起寫，聽說呀這是個(gè)好地方，板書(好地方)耳聽為虛，眼見為實(shí)，那么下面，我們親自到那去看看，看看誰在那玩得痛快，收獲的最大。好嗎?下面同學(xué)們自己認(rèn)真地讀課文，遇到不熟識(shí)的生字多讀幾遍，把課文讀通順。

二、初讀課文檢查生字生詞狀況

1，同學(xué)自由讀文。

2、師：葡萄溝在哪?結(jié)合課件了解葡萄溝的具體位置，介紹一下新疆。

3、課前老師讓你們預(yù)習(xí)了生字，現(xiàn)在我要檢查一下，有信念嗎?(出示課件)

生字組詞讀，齊讀，生詞開火車讀，多音字指名讀。

篇8：岳陽樓記獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

(上課前一天要求同學(xué)通過預(yù)習(xí)給同桌出一份《岳陽樓記》小練習(xí)。同學(xué)互測(cè)、互批。

課前5分鐘反饋互測(cè)狀況，強(qiáng)化重點(diǎn)詞語和簡(jiǎn)潔理解錯(cuò)的詞語。)

師：在今日這堂課開頭的時(shí)候老師要向大家介紹一個(gè)人，一起來熟識(shí)一下吧——

(生齊讀屏幕所示文字：

他生于北宋，一個(gè)內(nèi)憂外患的時(shí)代;

他少年苦學(xué)，有志于天下;

他屢遭貶謫，幾起幾落卻百折不撓;

他造福百姓，實(shí)行改革，遭到排擠卻不改其志;

他捐資購買千畝良田，成立公償金，扶貧助弱;

他去世后，朝廷賜予他宋代文臣最高等級(jí)的謚號(hào)——文正，以褒獎(jiǎng)他濟(jì)世治國的功績(jī)。)

(朗讀過程中有同學(xué)將”謫”念作“dí”，師關(guān)懷正音：謫zhé)

師：同學(xué)們，你們知道老師要給大家介紹的人是誰嗎?

生(眾)：范仲淹。

師：是的，他就是北宋名臣范仲淹。今日我們一起來學(xué)習(xí)他的千古名篇《岳陽樓記》。

師：“文正”這個(gè)謚號(hào)在宋代是對(duì)一個(gè)文官極高的褒獎(jiǎng)，范仲淹之所以被授予“文正”這個(gè)謚號(hào)，除了他的政績(jī)之外，還由于他的一種思想，而這種思想就寫在今日我們要學(xué)習(xí)的課文中。你知道是哪一句道出了他的思想嗎?

生(眾)：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

師：這個(gè)句子你在課文哪里看到的?

生(紛紛)：最終一段。

師：最終一段是吧?那咱們來一起讀讀這最終一段吧。

生齊讀文章最終段落。

師：嗯，讀得不錯(cuò)，假如聲音能更嘹亮一些，更自信些就更好了，待會(huì)兒我們?cè)賮碓囋嚳?。老師先問問大家“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話是什么意思?誰來說說看。(同學(xué)紛紛舉手)好，你來。

生：意思就是在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人歡快之前歡快。

師：歡快之前歡快?

生：哦，歡快之后歡快。

師：說的不錯(cuò)。我有個(gè)問題想問問大家。這句話消逝在文章最終一段，那是不是范仲淹寫著寫著突然靈光一現(xiàn)想到的呀?

生(眾)：不是。

師：不是?那就是早已有之的嘍，你有證據(jù)嗎?

師：看看范仲淹的介紹，你有發(fā)覺嗎?(屏幕再現(xiàn)范仲淹介紹，同學(xué)默讀)

生1：前面寫到他少年苦學(xué)，有志于天下，說明他小的時(shí)候就有一種志向，想要治國，那就說明“先天下之憂而憂”這種志向他小的時(shí)候就有了。

師：你發(fā)覺的很快。還有嗎?

生2：上面寫到了范仲淹為百姓謀福利，扶貧助弱，說明“先憂后樂”這句話是他一生追求的一個(gè)目標(biāo)，這是他畢生所追求的。

師：嗯，既是畢生的追求，所以確定早已有之。

師：其實(shí)我們剛才讀過的課文里也有一個(gè)字提到這種思想很早就有了，你能發(fā)覺么?哪一個(gè)字?

生：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“嘗”這個(gè)字。

師：為什么是這個(gè)“嘗”字呢?

生：由于“嘗”字解釋為“曾經(jīng)”，就是說他以前就有了——(同學(xué)聲音越來越小)

師：特殊好，孩子，你自信一點(diǎn)。你的發(fā)覺很好，請(qǐng)坐?！皣L”就是“曾經(jīng)”，說明這種思想早已有之。既然范仲淹早就有了這“先憂后樂”的思想，那他為什么不開篇就直抒胸臆呢?(同學(xué)困惑答不出。)

篇9：岳陽樓記獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

句子：滕子京謫守巴陵郡。

政通人和，百廢具興。

增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。

2.思考與爭(zhēng)辯

(1)第一自然段交代了什么內(nèi)容?

明確：交代了重修岳陽樓的背景和作“記”的緣由。

(2)作者開篇用“謫”字點(diǎn)明白滕子京當(dāng)時(shí)的境況?？梢婋恢喴院笮那椴粫?huì)太好，作者開篇直指，有何用意?

滕子京雖被貶岳州，卻樂觀從政，政績(jī)斐然?！罢ㄈ撕?，百廢具興”范仲淹寫《岳陽樓記》既是為了贊揚(yáng)好友不以個(gè)人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵(lì)他像

“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時(shí)，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。

(二)教讀第2段。先指定同學(xué)朗讀朗讀，然后同學(xué)合作解決重要的詞句。

1.要著重理解的詞句。

詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、騷人、得無異乎

句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。

朝暉夕陰，氣象萬千。

此則岳陽樓之大觀也。

覽物之情，得無異乎?

2.思考與爭(zhēng)辯。

這一段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。

(l)找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子

明確(銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。)

重點(diǎn)句子的賞析

如：“銜遠(yuǎn)山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。“吞長(zhǎng)江”長(zhǎng)江流經(jīng)洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒響亮，讀來氣概磅礴。“銜”、“吞”字連用，化靜為動(dòng)，使描寫的景物富于動(dòng)態(tài)和活力，“浩浩湯湯”字音嘹亮，疊字加強(qiáng)氣概，形容水大流急，既繪聲、又繪形?！皻庀笕f千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。

(2)這一節(jié)的寫景在全文起什么作用?

“作者從岳陽樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描寫，引出“遷客騷人，多會(huì)于此”，由此提出“覽物之情，得無異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結(jié)尾的談?wù)撟髁虽亯|。

大聲朗讀這兩段，在嫻熟的基礎(chǔ)上背誦

四、總結(jié)：重修岳陽樓的背景

政通人和，百廢具興。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：生疏全文，在理解的基礎(chǔ)上背誦。

板書設(shè)計(jì)：

岳陽樓記

范仲淹

作記的緣由

屬予作文以記之。

洞庭全景

銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千

篇10：落花生獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)趣，揭示課題

1、老師出個(gè)謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。”

（花生）

2、出示花生的課件，老師解題：花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就鉆到士里長(zhǎng)成花生莢，所以叫落花生。

3、簡(jiǎn)介作者：（依據(jù)預(yù)習(xí)溝通——自讀課后作者簡(jiǎn)介）

這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是由于小時(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人?，F(xiàn)代小說家、散文家許地山的散文以樸實(shí)洗練、清爽自然的筆墨，寫自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感受，常常寓深邃的哲理和漂亮的情思，為讀者所寵愛。那么，他小時(shí)候，父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來學(xué)習(xí)課文。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1、匯報(bào)生字學(xué)習(xí)狀況。

本課生字不多，但每個(gè)生字都有要提示同學(xué)的地方。（假猶如學(xué)回報(bào)不到位，老師加以補(bǔ)充。）

“辟”是多音字，主要把握pì和bì兩個(gè)讀音，通過組詞讓同學(xué)區(qū)分并把握

“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成其次聲。

“慕”記清下面的字形，不是“小”字。

“空地”的“空”讀四聲kòng，“囑咐”的“咐”和“廉價(jià)”的“宜”在文中讀輕聲。

2、結(jié)合課文內(nèi)容溝通對(duì)詞語的理解。

解釋詞語要依據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文精確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

惋惜：值得惋惜。

開拓：開拓進(jìn)展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來

翻地：用犁、锨等工具把土翻松。

竟然：表示出乎意料；竟然。

收獲：農(nóng)作物成熟時(shí)，收取果實(shí)。也用來比方心得、戰(zhàn)果，課文中指前者。

囑咐：口頭指派或命令。

寵愛：由于寵愛或敬重而情愿接近。

成熟：植物的果實(shí)等完全長(zhǎng)成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

辨別：辨別。

風(fēng)光：（相貌或樣子）好看；美麗。

3、課文記述了一件什么事？

「整體感知課文，理解詞語，掃清閱讀障礙」

二、再讀課文，理清記敘的線索

1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。

（落花生是本文談?wù)摰闹行氖挛铮虼艘月浠ㄉ鸀轭}。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

2、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么？后寫什么？

（1）先寫種花生，再寫過收獲節(jié)。

（2）也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)做了預(yù)備。最終寫吃花生時(shí)的談?wù)摗?/p>

鼓舞同學(xué)發(fā)表自己的見解。這兩種理解方法老師應(yīng)予以確定。

三、略學(xué)課文，處理第一段。

1、交待學(xué)法：

下面我們接受抓重點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)課文。假如把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點(diǎn)呢？（其次部分）重點(diǎn)段我們重點(diǎn)學(xué)，不是重點(diǎn)段我們就簡(jiǎn)潔的學(xué)，或叫“略學(xué)”。

2、抓住重點(diǎn)詞，略學(xué)第一自然段。

同學(xué)默讀。

指名讀

3、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過？這些詞語能顛倒嗎？為什么？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的挨次排列的，不能顛倒位置）

3、學(xué)習(xí)此段，抓住對(duì)“竟然”理解（什么意思？用在什么狀況下？課文為什么要用“竟然”呢？）

（“竟然”寫出了種花生的結(jié)果，也寫出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地興奮的心清。由于大家沒有種花生的閱歷，又是在荒地上種的，對(duì)能否收獲沒有把握。沒過幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外。用“竟然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。）

4、練習(xí)用“竟然”造句。

同學(xué)練習(xí)用“竟然”一詞口頭造句，老師指導(dǎo)同學(xué)留意句子中要有出乎意料的意思，不能簡(jiǎn)潔地造出“他竟然……”類型的句子。

師小結(jié)：幾個(gè)月的事作者用四個(gè)詞就概括了，簡(jiǎn)練！這就是略寫，所以我們就實(shí)行了“略學(xué)”的方法，其次段“過收獲節(jié)”是重點(diǎn)內(nèi)容，下節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué)。

「在課文的講解中講寫法，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)寫作。」

四、布置作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、收集名人與做人的小故事。

篇11：落花生獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

①了解花生的好處與特點(diǎn)

②認(rèn)同做人不應(yīng)只講風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)有真才實(shí)學(xué)的道理

③有感情地朗讀課文，背誦并默寫第十二、十三自然段

教學(xué)過程：

1、了解花生的好處與特點(diǎn)

2、熟識(shí)文中花生的特點(diǎn)

①老師：剛才大家都談了自己對(duì)花生的熟識(shí)，課文的其次段也是在寫談?wù)摶ㄉ?，讀讀這一段，讀后你覺得文中描寫的花生給你留下什么樣的印象？

②同學(xué)自讀品嘗，老師巡察。

③組織同學(xué)爭(zhēng)辯溝通，老師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

第七自然段：花生的味美

第八自然段：花生可以榨油

第九自然段：花生的價(jià)錢廉價(jià)

第十自然段：花生不炫耀自己（估量同學(xué)對(duì)于概括花生的這一特點(diǎn)存在困難，可作如下設(shè)計(jì)）

a：老師：這段話中除了寫花生還寫到了蘋果、桃子、石榴，請(qǐng)大家把寫這些水果的句子找出來，好好地讀一讀，邊讀邊想，課文中描寫的這些水果給你的感覺怎樣？（炫耀自己，夸耀自己）

b：老師：再請(qǐng)大家讀讀寫花生的句子，與這些水果相比，花生又給你什么感覺？（不炫耀自己）

c：在同學(xué)有所感悟的同時(shí)要引導(dǎo)他們反復(fù)讀好有關(guān)詞句，特別要讀讀出花生與蘋果、桃子、石榴的對(duì)比反差）

④老師：剛才大家通過讀課文對(duì)花生有了新的熟識(shí)，你能不能用一組關(guān)聯(lián)詞把文中花生給你的印象說出來。（雖然花生好處很多，但是從不炫耀自己）

二、讀、悟父親教育我們的話

1、整體感知

①老師：父親在縣城做官，平常公務(wù)繁忙，抽空來過收獲節(jié)，莫非只是為了向我們介紹花生嗎？明顯不是。那么，父親的真正目的又是什么呢？請(qǐng)大家放開聲音朗讀12—14自然段，你讀懂了就舉手。

②組織同學(xué)溝通

2、自讀感悟

①老師：在父親教育我們的這幾個(gè)自然段中，哪些詞語或句子，你讀了以后覺得挺有道理的，就做上記號(hào)并寫下你讀了這寫句子后的體會(huì)。

②同學(xué)自讀品嘗，老師巡察

③老師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家把你的體會(huì)有感情地讀出來。（在反饋溝通中，引導(dǎo)同學(xué)分清“講風(fēng)光”與“只講風(fēng)光”的相異之處）

3、深化認(rèn)同

①老師：剛才大家都談了自己的感想，老師讀了以后，也有很多話想說，我把它寫成了一首詩獻(xiàn)給大家。（配樂詩朗誦）

我愿……

我愿，我愿是一支粉筆，用我潔白的身軀

去譜寫生命的樂章。

我愿，我愿是一支蠟燭，在黑暗中靜靜地

燃燒，用我的光和熱。

引著孩子們走向光明。

或許，一路上沒有鮮花與掌聲相伴，

但我無怨無悔，由于我堅(jiān)信，

人生的價(jià)值

不在于索取，而在于奉獻(xiàn)。

4、積累語言

①同學(xué)有感情地朗讀12—14自然段。

②同學(xué)自由背誦12—14自然段。

③同學(xué)默寫所背的話。

三、結(jié)課

老師：父親在百忙之中，抽身前來過收獲節(jié)，正是想通過談?wù)摶ㄉ嬷覀冏鋈说牡览恚屛覀兝斡浉赣H對(duì)我們的期望，再次有感情到讀讀其次段。

板書：

落花生好處很多不炫耀自己

做人做個(gè)有用的人不要只講風(fēng)光

《落花生》教學(xué)反思

在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)，同學(xué)明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個(gè)問題：”這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最寵愛讀哪個(gè)部分，為什么？”讓同學(xué)自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，同學(xué)愛好盎然，精彩紛呈：同學(xué)在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中共性得到了進(jìn)展。而通過同學(xué)的發(fā)言，知道多數(shù)同學(xué)寵愛讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，我就從同學(xué)的愛好需要中找到教學(xué)的突破口，從而增加了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂觀性，提高了學(xué)習(xí)效果。

篇12：落花生獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

1、閱讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章的敘述挨次，分清文章主次。

2、學(xué)習(xí)課文生字新詞。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)文章所表達(dá)的思想。

教學(xué)難點(diǎn)

自讀設(shè)問，爭(zhēng)辯溝通，讀中悟理。

教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、設(shè)疑導(dǎo)入

1、讀了課題，你想到了什么？

2、同學(xué)們想了解的問題，也是