立足校本研修,助推教師專業(yè)成長做法匯報

立足校本研修，助推教師專業(yè)成長做法匯報一、 強化學習培訓，讓教師在專業(yè)學習中成長1、專業(yè)知識學習?！皩W高為師，身正為范”，淵博的知識是教師進行教育教學和科學研究的前提，也是教師立足教育的重要基礎。而專業(yè)培訓和自主學習是教師學識增長的重要途徑，是研究型教師成長的必由之路。為此，學校采取多種途徑加強教師培訓，加強專業(yè)引領和指導，選派教師參加各類培訓和進修，組織教師外出學習，開拓視野；強化學習自覺，讓繼續(xù)教育的理念深入人心；強化專業(yè)引領，鼓勵教師參與名師工作室、學科帶頭人工作坊、優(yōu)秀教學能手工作站研修活動，引領帶動教師成長。通過多種形式的教科研培訓活動，促進廣大教師學習先進的科研理念，掌握和運用科學的研究方法。3、教學技能學習。一是普通話。讓我校教師積極參加縣語言文字工作委員組織的各種培訓和晉級。在校內推動人人說普通話，從而提升語言表達能力。教師的語言是師生之間進行思想與情感交流的媒體，語言表達能力如何，直接影響學生對知識的掌握程度，直接影響學生對知識的掌握程度，甚至關系到教育的成敗。二是文字書寫能力。要求我校教師在課堂書寫過程中，既要保證字體規(guī)范，詞語通順,又要讓學生明白你所要表達的思想，加強了教師板書規(guī)范，加強對粉筆字的訓練。三是提升現(xiàn)代化電教媒體能力的培訓。我校要求人人學會使用現(xiàn)代化的電教媒體，這樣一來能極大提高教學效率,也幫助教師培養(yǎng)學生健康的情感、美感、興趣與創(chuàng)造力。使我們的教學情境得到優(yōu)化，學生的學習興趣得到激發(fā)，學生主動學習的積極性被調動，教學的重點也得到實現(xiàn)。利用課件,把電化教學與傳統(tǒng)教學有機地結合起來，促進教與學的雙邊活動，真正體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的現(xiàn)代教學思想。二、 立足校本研修，讓教師在多種活動中成長校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學實踐，提出問題，解決問題，使教學研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時，還可以培植一種學校文化，強調科學精神、民主精神和團隊精神，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機制，為教師的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供平臺。每一所學校的校情不同，教師專業(yè)成長的基礎與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。2、 案例研究。把先進的理念通過課例為載體進行研究，強化了教師實踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。我們以具體的課例為研究對象，重在對課本身的“改進、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示范。研討內容包括：教師設計+教學實錄+教學反思。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，改進教學行為。如，在進行“平行四邊形面積計算”教學研究時，同組三名教師都選同一內容上課，第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優(yōu)點，分析問題。第二位上課的教師通過比較及反思，根據(jù)新情況對自己原先設計好的教案進行調整，課上完后，再進行評議。第三位教師根據(jù)前兩位教師上課的情況，對自己的設計進行重新審視、調整，然后上課、評課。這樣，同一內容三位教師上出了不同風格，其教學結構及方法有了很大的改進?！耙徽n三人上”是組內所有人員圍繞一個課題發(fā)揮各自特長，執(zhí)教者個體反思，輔以同伴互助來逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨特的教學風格。3、 教育沙龍。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。我們每次確定一個課改話題展開討論，不強求統(tǒng)一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略，探索課程改革中的新方法、新模式。如以“合作學習大家談”為主題的教學沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什么特點”“如何開展有效的合作學習？你有什么金點子？”“目前實施過程中你有哪些困惑？”等問題進行自由發(fā)言。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導教學實踐。課堂教學是提高教學質量的主渠道，也是磨練教師、促進教師專業(yè)成長的主陣地，課例研究是中小學最重要、最易行、最有效的校本研修，是教師最關注、最感興趣，最真切的行動研究。因此，我校校本研修圍繞課堂教學這一新課程改革核心，抓住研修的主陣地，引領教師圍繞課堂教學問題開展研究。1、 抓備課。①實行集體備課，共享備課資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源和教師合作平臺，實現(xiàn)備課互助、資源共享。②通過集體備課，舉全校之力建立教學資源庫，積極倡導教師建立并豐富自己的個人教學資源庫。2、 磨上課：①落實“四個凡是”原則，即凡是學生自己能說出的，教師不引；凡是學生自己能做出的，教師不啟;凡是學生自己能探究的，教師不導;凡是學生自己能學習的，教師不教。以求每位教師都能立足課堂教學，運用新的標準、新的要求改革課堂教學。②建立學科指導小組，開展常態(tài)課指導反饋活動，挖掘放大教師教學個性和特色。③開展課例研究。通過一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等多形式課例的研究，切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。3、 促交流。①建立新的聽課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導;教導處、學科組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討;教師間進行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。②立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業(yè)狀態(tài)，對促進教師專業(yè)發(fā)展很有針對性、診斷性、啟發(fā)性。③召開專題研討會、座談會、民主生活會;開展教育思想、方法和校本教研大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業(yè)道德和專業(yè)精神。4、倡反思。①以學科組為單位，建立起經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監(jiān)控、診斷自己的教學行為，優(yōu)化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。②寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信;也讓教師能及時總結發(fā)現(xiàn)教學的錯誤和敗筆，通過這種循環(huán)往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經(jīng)驗、汲取教訓、減少失誤、專業(yè)不斷成長。③撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文，開展評比，匯編交流。四、堅持教科研一體，讓教師在教學改進中成長蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“真正的教育是自我教育?！辈还芡饨绲沫h(huán)境影響如何，教師自己才是成長主體，應該有一種強烈的成長意識，這種意志和決心是教師實現(xiàn)人生跨越的重要前提，也是教師自覺提升的內在動力。1、 貫徹理念，形成自我成長的意識。一是學校提出“一年適應，三年合格，五年骨干”的教師專業(yè)成長要求，讓每一位教師特別是新教師明確目標，自發(fā)形成成長動力。二是建立教師業(yè)務成長檔案，將教師的課例、反思、教學設計、聽課報告以及參加培訓情況等能夠記錄自己專業(yè)成長的資料，全部歸案。以此來促進教師不斷反思自己的成長歷程，便于以后更好的發(fā)展。三是制定三年自我發(fā)展規(guī)劃和學期發(fā)展規(guī)劃，作為教師專業(yè)成長的遠期目標與近期目標，要求教師就自身專業(yè)不足，提出建設性的發(fā)展方向，并制定具可操作性的措施，以此提升教學業(yè)務水平。每學年教學處就教師的落實情況進行檢查與評價。2、 名師引領，助推教師專業(yè)成長。以“三名工程”為橋梁，借助片區(qū)名師工作室及兄弟學校的平臺，讓我校教師積極參于片區(qū)的各種教研活動，讓他們從中學習更多的教學方法，運用于本校的教學。通過與多個學校教研活動，促進教師教學的進步和成長。通過片區(qū)名師室和校級名師來帶動培養(yǎng)出更多的名師，為我校培養(yǎng)儲備優(yōu)秀人才，充分發(fā)揮身邊榜樣的示范作用和帶頭作用，以此來提升我校教師的的整體素質。3、同伴合作，助推教師專業(yè)成長。結合我校的實際情況，通過校本教研活動交流互動，通過同伴互助、專家引領、以老帶新、以新促老、同創(chuàng)共享、互學互助，提升我校教師隊伍的專業(yè)素質。把骨干教師培養(yǎng)、區(qū)名師工作室、校名師培養(yǎng)有機結合起來，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，把有經(jīng)驗的中老年教師與青年教師結成對子，指導、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學分析，“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”，教師之間在教學活動中進行專業(yè)切磋、協(xié)調和