微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

Summary：微課的時(shí)間短且內(nèi)容準(zhǔn)確。通常，五分鐘用于解釋零散的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)特定的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有較高的邏輯思維能力，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。教師可以使用新的和現(xiàn)代的教學(xué)方法（例如微型課程）來(lái)解決問(wèn)題。本文以人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)的“知識(shí)時(shí)間”為例，探討了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。Keys：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用對(duì)于小班教學(xué)而言，這是中國(guó)教育飛速發(fā)展的重要體現(xiàn)。這種教學(xué)方法一經(jīng)適應(yīng)教學(xué)，便受到許多師生的喜愛(ài)，值得鼓勵(lì)和應(yīng)用在其他學(xué)科的教學(xué)中。微教室教學(xué)的靈活應(yīng)用不僅可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，然后在小學(xué)數(shù)學(xué)課中靈活運(yùn)用微課堂。只有這樣，我們才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課的有效性。1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀（1）師資培訓(xùn)水平過(guò)低從目前的情況來(lái)看，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)水平和技能水平相對(duì)較低，師資培訓(xùn)水平將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。老師們總是無(wú)視他們專業(yè)水平的提高，也缺乏對(duì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。由于學(xué)習(xí)水平的高低，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)以提高教學(xué)水平。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒(méi)有靈活運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)隨著教育的發(fā)展，微課的教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法具有簡(jiǎn)短，敏銳和有目的性的特點(diǎn)，這就是為什么它受到許多學(xué)生和老師的歡迎，并在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。但是，鑒于目前的情況，許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)微課教學(xué)的重視程度不高，在教學(xué)過(guò)程中不夠靈活，如果仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將逐漸下降。在2.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（1）為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們采用微課來(lái)準(zhǔn)備上課。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有必要教會(huì)學(xué)生積極創(chuàng)造知識(shí)，上課前為學(xué)生提供有針對(duì)性的微課資源，讓學(xué)生觀察和吸收新知識(shí)，逐步理解基礎(chǔ)和難點(diǎn)科目。實(shí)施學(xué)習(xí)并給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在課程`“圓的面積”教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)圓的特性和學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)字計(jì)算方法，使用推導(dǎo)平面形狀的面積的過(guò)程的類比來(lái)獲得圓的面積。其次，在創(chuàng)建微課的過(guò)程中，將教科書(shū)圓的轉(zhuǎn)換應(yīng)用于微課中，并使用微型班級(jí)播放器將圓分成相等的部分，以便學(xué)生思考問(wèn)題：發(fā)生了什么變化？什么沒(méi)變？之后計(jì)算一個(gè)圓的面積。最后，指導(dǎo)學(xué)生列出微課視頻復(fù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，專注于課程，為學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)鋪平道路，有效地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。（2）選擇核心和復(fù)雜的內(nèi)容作為微課教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行微課堂教學(xué)時(shí)，它是短暫且相關(guān)的，因此在使用微課堂教學(xué)之前，教師需要先找到核心且難于教學(xué)的內(nèi)容，然后再通過(guò)微課進(jìn)行教學(xué)。較難的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將是非常困難的。如果教師將所有時(shí)間都花在課堂教學(xué)上最重要和最困難的知識(shí)，那將影響教學(xué)進(jìn)度。微課教授核心和復(fù)雜的內(nèi)容，以便學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，以重新學(xué)習(xí)最重要和最困難的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)他們不了解的知識(shí)時(shí)，他們還可以使用交流平臺(tái)直接為老師回答問(wèn)題，老師將迅速回答學(xué)生的問(wèn)題。例如，當(dāng)教師閱讀“分?jǐn)?shù)的含義和性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生可以輕松理解分?jǐn)?shù)的含義，但很難區(qū)分真假分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)知識(shí)。老師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知缺陷，在真實(shí)的和錯(cuò)誤的分?jǐn)?shù)示例中以及分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用添加到微類設(shè)計(jì)中。例如，真分?jǐn)?shù)的特征是分子小于分母，而假分?jǐn)?shù)的特征是分子大于或等于分母。在視頻中，老師將分?jǐn)?shù)分為分子和分母，然后將兩者進(jìn)行比較以確定分?jǐn)?shù)是否為真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)。然后，老師在微課中進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的練習(xí)，以檢查學(xué)生是否學(xué)會(huì)了區(qū)分真假分?jǐn)?shù)。微課可幫助教師解釋班級(jí)中學(xué)生不了解的難點(diǎn)，并幫助學(xué)生改善知識(shí)體系。教師應(yīng)使用微型課程來(lái)幫助學(xué)生克服困難和疑慮，并鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。（3）運(yùn)用微型課程來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野隨著新課程改革，傳統(tǒng)課程不再能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有必要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源。教師可以通過(guò)微課加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以便學(xué)生可以將他們?cè)跀?shù)學(xué)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，并提高他們的實(shí)踐技能。例如，當(dāng)教師創(chuàng)建與“初步分?jǐn)?shù)理解”相關(guān)的微型課程時(shí)，教師可以根據(jù)分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用來(lái)提供示例，以幫助學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。例如，如果桌上總共有四個(gè)蘋果，A拿一個(gè)蘋果，名稱總數(shù)使用所用蘋果的數(shù)量，計(jì)數(shù)器使用減去的蘋果數(shù)，則我們可能知道A拿走的蘋果是所有蘋果的四分之一。老師使用簡(jiǎn)單明了的生活示例來(lái)幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，并學(xué)習(xí)使用分?jǐn)?shù)管理定量關(guān)系以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。教師應(yīng)向微型班級(jí)正確介紹數(shù)學(xué)發(fā)展知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，并鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常問(wèn)題。在（4）上課后使用微課獲取知識(shí)（1）課后的進(jìn)一步發(fā)展完成課程后，老師可以讓學(xué)生在課程結(jié)束后將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融為一體。例如，一位老師要求學(xué)生觀看“花園工人日工作時(shí)間表”的視頻，以計(jì)劃并商定一天中的時(shí)間。通過(guò)觀察園丁的工作，學(xué)生可以在休息日適當(dāng)照顧自己的業(yè)余時(shí)間。他們可以從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中闡明時(shí)間的概念，感受到時(shí)間的緊迫性，并學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，節(jié)省時(shí)間并精通所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。（2）課后反思因?yàn)槲⒄n是為特定知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的，所以知識(shí)點(diǎn)必須足夠詳細(xì)，以便在五分鐘之內(nèi)詳細(xì)解釋。微課在教室里占用的時(shí)間少，學(xué)生可以在教室里有更多的時(shí)間并且與老師互動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)微課表現(xiàn)出極大的熱情，積極回答了老師的提問(wèn)和熱情的小組討論。一些學(xué)生使用計(jì)算和加法來(lái)計(jì)算大方塊，并且可以準(zhǔn)確地回答時(shí)鐘屏幕上有12個(gè)大方塊。一些學(xué)生通過(guò)相乘來(lái)計(jì)算小方塊。12個(gè)大方塊分別分成5個(gè)小方塊。網(wǎng)格5乘以12等于60個(gè)小網(wǎng)格。這表明學(xué)生也可以使用自己的方法進(jìn)行計(jì)算。課堂擴(kuò)展練習(xí)的時(shí)間在課程結(jié)束時(shí)確定。盡管小勇和小勇?tīng)敔數(shù)慕巧辉O(shè)計(jì)為與學(xué)生的日常生活接近，但擴(kuò)展練習(xí)并不有趣。他們還需要針對(duì)學(xué)生的年齡和心理特征進(jìn)行巧妙地調(diào)整，以使擴(kuò)展練習(xí)具有創(chuàng)新性，并對(duì)學(xué)生更具吸引力，主動(dòng)參加?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用微課不僅可以幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)最重要和最困難的知識(shí)，還可以鼓勵(lì)小學(xué)生集中精力并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n”是一種培訓(xùn)模式，專注于短視頻回放的特定知識(shí)點(diǎn)。它的主要功能是“解決難題”，而不是“教學(xué)”。它不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生可以在家中通過(guò)Internet復(fù)制很多次。微課無(wú)法完全取代課堂教學(xué)。因此，課堂“微課+課堂”可以加深教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主參與積極性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。Reference：[1]房勝國(guó).小微見(jiàn)著,豐富教學(xué)——微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(22):84.[2]周