小數(shù)的初步認識教學(xué)反思

第頁小數(shù)的初步認識教學(xué)反思小數(shù)的初步相識教學(xué)反思1

1、與四年級下冊“小數(shù)的意義與性質(zhì)”太重復(fù)，教材為什么支配“小數(shù)的初步相識”這一單元？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“能認、讀、寫小數(shù)”及“一位小數(shù)的加減運算”，所以我們本冊支配了“小數(shù)的初步相識”這一單元。

教材在編排這一部分內(nèi)容時，充分利用了小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學(xué)生在熟識的情境中感悟小數(shù)的含義，并以元、角、分等常用計量單位的學(xué)問為學(xué)習(xí)小數(shù)相識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)時，再作抽象。

2、在教學(xué)中如何把握要求？

老師在教學(xué)本單元時，在把握教學(xué)要求留意以下三點。一是本單元不要求離開現(xiàn)實背景和詳細的量，抽象地探討小數(shù)。二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。三是簡潔的小數(shù)加減法原則上限于一位小數(shù)，并且是結(jié)合元、角進行計算。

3、例1學(xué)生駕馭起來有困難，如何進行教學(xué)？

例1是教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及寫法。雖然教材設(shè)計了米、分米、厘米這一學(xué)生熟識的素材，但由于學(xué)生只是通過比較直觀的方式初步相識了分數(shù)，假如僅從長度單位間的進率讓學(xué)生來思索小數(shù)的含義，對學(xué)生來說還是比較抽象的。所以，老師在教學(xué)時，可以借助一些直觀的方式幫助學(xué)生來理解。例如，有的老師創(chuàng)設(shè)卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。這樣就為學(xué)生供應(yīng)了一個直觀、形象的支撐，避開了僅從抽象的關(guān)系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關(guān)系之外，老師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，老師還可以讓學(xué)生反過來思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進一步加深學(xué)生對小數(shù)含義的理解。

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《小數(shù)的初步相識》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊相識人民幣這個單元中已經(jīng)見過了表示價格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏。于是我本節(jié)課沒有采納課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺這樣做對孩子來說教學(xué)難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數(shù)的初步相識》兩節(jié)課的教學(xué)反思。

在教學(xué)《小數(shù)的初步相識》中我講授了小數(shù)的相識和比較小數(shù)的大小兩個學(xué)問點時，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步相識小數(shù)前，我估計到了有個別學(xué)生可能會在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學(xué)生把小數(shù)點后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點四十六。針對這種狀況，我讓讀錯的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成果好的學(xué)生在黑板上寫幾個小數(shù)考考，以使他們達到學(xué)會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨立思索“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作探討探討怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時教學(xué)的重點，因此我讓學(xué)生依據(jù)詳細的情境多說，以達到學(xué)會比較小數(shù)大小的方法。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習(xí)比較兩個小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨立試算、探討，從而駕馭比較幾個小數(shù)大小的方法和步驟。

不足之處：

1、語言不夠嚴謹。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探究，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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本單元教學(xué)，在備課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了很多，只要求學(xué)生能口頭會讀，也沒特殊地指導(dǎo)寫法，還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學(xué)小數(shù)，小數(shù)的初步相識教學(xué)反思。所以在設(shè)計本節(jié)課時差不多根據(jù)教學(xué)書中的過程來進行教學(xué)，也談不上什么創(chuàng)意。

課上好后感覺在教學(xué)小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)（課外資料）、小數(shù)在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得還比較扎實。但在教學(xué)長度單位中的小數(shù)含義時，設(shè)計比較牽強，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系及后來的兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，學(xué)生不能講出。課后想想，是否可以這樣設(shè)計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就支配分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)覺的規(guī)律，讓學(xué)生思索，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應(yīng)當(dāng)這樣？引起學(xué)生的思索，通過小組探討溝通，老師引導(dǎo)其利用以前學(xué)過的分數(shù)學(xué)問幫助說明，到達相識非常之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示的目的，教學(xué)反思《小數(shù)的初步相識教學(xué)反思》。

在設(shè)計時，還針對分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系支配了相對應(yīng)的練習(xí)，假如這個練習(xí)做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，確定能起到肯定的作用，可時間不夠，沒來得及做?，F(xiàn)在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上課時自己講了些什么現(xiàn)在也記得不多了，確定又說了許多的廢話（每次總是不由自主地），

本節(jié)課讓我覺得最勝利的地方是我設(shè)計了兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數(shù)先寫成分數(shù)，在寫成小數(shù)。然后讓孩子視察表格中的小數(shù)，它們有什么不同的地方？怎樣分數(shù)可以寫成一位小數(shù)，怎樣的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)，通過表格的對比，孩子們立刻就能回答出來。我覺得應(yīng)當(dāng)讓孩子知道非常之幾的分數(shù)可寫成一位小數(shù)，百分之幾的分數(shù)可寫成兩位小數(shù)。表格設(shè)計更利于讓孩子們比較、體會。

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《小數(shù)的初步相識》這部分內(nèi)容是通過借助“元、米”為單位的小數(shù)作平臺，讓學(xué)生在詳細的情境中初步相識小數(shù)。對第一次接觸小數(shù)的學(xué)生，相對來講就會有肯定的難度和學(xué)習(xí)的負擔(dān)。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學(xué)原則，以學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，營造和諧課堂，活化教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計教學(xué)過程，較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

1.調(diào)動學(xué)生的生活閱歷和認知基礎(chǔ)，促進學(xué)問閱歷的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的情景（逛超市）中，感悟小數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)回來生活，讓每一個學(xué)問點都充溢生活的氣息。又如找身邊的小數(shù)，得出要探討的素材，導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

2．教學(xué)能面對全體學(xué)生，營造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開心的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的主動性，如設(shè)計試讀小數(shù)、量彩帶、找身邊的小數(shù)、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的愛好，讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)問。

3、巧用課堂中出現(xiàn)的生成資源，實現(xiàn)學(xué)問閱歷的遷移。

這節(jié)課的第一個學(xué)問點是小數(shù)的讀法。我想通過學(xué)生試讀把整數(shù)部分和小數(shù)部分的讀法區(qū)分開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學(xué)時有兩個學(xué)生有錯誤的讀法，我剛好的利用生成資源來訂正，讓他倆多讀幾遍，其他同學(xué)評價，使學(xué)生深刻了解小數(shù)讀法，所以在后面的課堂中沒有出現(xiàn)錯誤的讀法。假如奇妙的運用課堂中有效的生成資源，學(xué)生的主體作用發(fā)揮恰當(dāng)。

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這部分內(nèi)容是學(xué)生在初步相識分數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)一位小數(shù)的相識，在教學(xué)中，我的教學(xué)思路是先復(fù)習(xí)整數(shù)和分數(shù)，尤其是分數(shù)的意義，從而引出小數(shù)。本節(jié)課是小數(shù)的初步相識，重點在小數(shù)的讀寫，難點是小數(shù)的實際意義和分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系。在教學(xué)中：

體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類，跟預(yù)設(shè)的基本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的，還有人說是學(xué)過的和沒有學(xué)過的。這一活動，讓學(xué)生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。

存在問題：

1、小數(shù)的讀寫看似簡潔但是也須要學(xué)生去讀去理解，所以本節(jié)課的內(nèi)容過多，以至于每個學(xué)問點都蜻蜓點水，但都沒有深化去理解。所以在學(xué)生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種狀況：五元九角八分；五點一百零一零一；五點九八。

2：在給學(xué)生理解幾元幾角改成小數(shù)時也只是淺表的學(xué)習(xí)，并沒有完全理解小數(shù)的每個數(shù)代表的含義。

針對問題，在與老師們探討后，做出如下思索：

概念性學(xué)問的教學(xué)比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學(xué)，所以針對這節(jié)課可以通過讓學(xué)生實際去調(diào)查小數(shù)的學(xué)問，從而了解小數(shù)的讀寫。有學(xué)生不能解決的、都簡單犯的錯誤老師集體訂正指導(dǎo)。在課上的講解重點放在小數(shù)的實際意義上，假如想讓學(xué)生自主探究米與分米中的小數(shù)時，應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生在幾元幾角轉(zhuǎn)換成用小數(shù)表示時每個數(shù)代表的實際意義，讓學(xué)生充分理解為什么用小數(shù)去表示角而不能用整數(shù)去表示。讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，不夠1時怎么表示，去讓學(xué)生在沖突中思索去探究。

依據(jù)生活閱歷學(xué)生對小數(shù)有一些相識，但這種相識只是淺表的，并沒有理解小數(shù)的意義，讓他們先去讀去寫，發(fā)生錯誤和看法不同時產(chǎn)生分歧和認知沖突，再給他們一個正確的讀寫法。所以須要先給學(xué)生構(gòu)建一個小數(shù)的模型，比如幾元幾角用小數(shù)表示每個數(shù)的意思。讓他們能夠知道為什么用小數(shù)去表示，是因為不夠“1”，然后再去探討1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數(shù)表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數(shù)怎么表示，總結(jié)與分數(shù)的關(guān)系是非常之幾就是零點幾。

要想做到賜予學(xué)生完整的學(xué)問體系，就須要老師對學(xué)問體系和架構(gòu)有充分的理解，知道學(xué)生之前有哪些學(xué)問基礎(chǔ)，接下來要學(xué)到有關(guān)這塊的那些學(xué)問，做到深化淺出。那就必需對教材和課標(biāo)有肯定的了解，不能在教學(xué)中教什么學(xué)問就教什么，要有承上啟下的作用將學(xué)問整合在一起，形成自己的學(xué)問體系。

這就對老師有了更高的要求，須要我們?nèi)フ砣ヌ骄?，要想讓學(xué)生更好地駕馭學(xué)問、提升實力，身為老師的我就必需做到先去探究去培育學(xué)生，在平常的點點滴滴中專心去做到每一個細微環(huán)節(jié)的教學(xué)。做一個“有心”的老師。

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對小學(xué)三年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)小數(shù)的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物閱歷以買學(xué)具、食品和數(shù)學(xué)書本的價格。引出小數(shù)，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學(xué)生認和讀，接著引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問閱歷，最感愛好的情境，最符合他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實中接觸到小數(shù)，把分數(shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生從1元中拿出0.8元，逼著學(xué)生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數(shù)和小數(shù)之間的.橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應(yīng)用舉例，讓學(xué)生發(fā)覺幾角就是非常之幾元，用小數(shù)表示就是零點幾元，老師引得到位，學(xué)生學(xué)得主動。有了這部分教學(xué)，學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系有了一個初步的相識；然后又引領(lǐng)學(xué)生感受長度單位中整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在米尺上找找分米與米的關(guān)系，從分數(shù)角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經(jīng)感知分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，所以很簡單發(fā)覺米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

總之，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的課堂中，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。關(guān)鍵在于老師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。須要老師從學(xué)生的現(xiàn)實認知閱歷動身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。老師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮老師本身的作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能自如地用運各種教學(xué)方法，駕御課堂上千變?nèi)f化的各種狀況。

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這次學(xué)校開展同課異構(gòu)的教學(xué)活動，課后領(lǐng)導(dǎo)一起評課，對我提出了許多中肯的看法，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學(xué)中的不足，下面就這次同課異構(gòu)活動中發(fā)覺自己的不足之處與改進方法總結(jié)如下.

在《小數(shù)的初步相識》中，我主要講了小數(shù)的讀、寫、把以元為單位的小數(shù)改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數(shù)幾個方面的內(nèi)容。在相識小數(shù)時，我先出示了整數(shù)，再出示了小數(shù)，讓孩子感覺到小數(shù)點是小數(shù)的重要標(biāo)記，在讀小數(shù)時，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平常逛超市的購物閱歷，所以他們對小數(shù)尤其是表示價格的小數(shù)并不生疏。但讀小數(shù)重點是讓孩子感覺到整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數(shù)部分的讀法和小數(shù)部分的讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探究出來，就一步跳過了。

由于在講小數(shù)的組成時，我強化了小數(shù)點的位置及寫法，所以孩子在寫小數(shù)時順當(dāng)過關(guān)。

在課上，我把小數(shù)的數(shù)位放在了最終，課后我反思，覺得應(yīng)當(dāng)把小數(shù)的數(shù)位放在相識小數(shù)的各部分名稱之后，這樣孩子先有了非常位、百分位……的相識，在后面元、角、分的教學(xué)中就可以干脆表示為小數(shù)的整數(shù)部分表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數(shù)點后面第一位表示元、其次位表示分，交換位置后教學(xué)用語會更精確。

小數(shù)在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數(shù)，都是孩子身邊的小數(shù)，很貼近生活，充分讓孩子感受到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)習(xí)了小數(shù)對我們的生活大有用處。

由于本課重點是小數(shù)的讀寫法，所以在最終練習(xí)時應(yīng)加上組數(shù)，這樣這堂課才會更完備，課前我也尋思加上組數(shù)的練習(xí)，但膽怯 孩子駕馭不堅固，所以又刪去了，加上了另外的練習(xí)，但另外的練習(xí)在這堂課上沒有組數(shù)那樣精彩。

通過這次上課，我相識到自己還需磨煉，還要多看、多學(xué)、多想才能上好每一堂課。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思8

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：從學(xué)生的生活閱歷和已有生活背景動身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗實際問題應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活”的思想。心理學(xué)探討也表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識的生活情景越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高。在教學(xué)小數(shù)的初步相識時，我就從學(xué)生的生活實踐動身，利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，讓學(xué)生感受小數(shù)在實際生活中運用，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處充溢數(shù)學(xué)，從而培育學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，感受小數(shù)的應(yīng)用

在課堂的導(dǎo)入部分，我從學(xué)生的現(xiàn)實生活動身，讓學(xué)生親自去調(diào)查商品的標(biāo)價，引出一系列商品價格，先讓學(xué)生讀出自己收集的商品價格，從而喚起學(xué)生的生活閱歷，學(xué)生依據(jù)已有肯定的生活閱歷，這些數(shù)既有整數(shù)，又有小數(shù)，之后，我引導(dǎo)：這些信息中的數(shù)有的與我們以前學(xué)過的不一樣，他們是什么數(shù)？很多學(xué)生大聲說：小數(shù)！雖然是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但學(xué)生有生活積累，對小數(shù)也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數(shù)表示的？學(xué)生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的價格也用小數(shù)表示……起先，學(xué)生找生活中的小數(shù)時，總是圍繞超市中購物的標(biāo)價，我試著引導(dǎo)：小數(shù)不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數(shù)可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數(shù)表示……等等，孩子們通過說生活中的小數(shù)、找尋身邊的小數(shù)的活動，激發(fā)了學(xué)習(xí)小數(shù)的愛好，拓展了對小數(shù)的相識。學(xué)生深切地感受

到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。從而培育學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題的實力和“用數(shù)學(xué)”的意識。

教學(xué)小數(shù)的初步相識，我從以現(xiàn)實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學(xué)過程的始終。注意生活化的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又應(yīng)用于生活”。學(xué)生在生活實踐中感知數(shù)學(xué)學(xué)問，解決數(shù)學(xué)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。學(xué)生深切地感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，進而體會到數(shù)學(xué)的魅力。

而在用小數(shù)表示長度是，學(xué)生理解有肯定的困難，教學(xué)中，我雖然有意識的將小數(shù)和分數(shù)進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學(xué)生去探究，理解和消化的時間較少。部分學(xué)生駕馭不是很好，在今后的教學(xué)中應(yīng)加以改進。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思9

今年三月份參與市骨干老師培訓(xùn)時，史紅桃老師帶領(lǐng)我們數(shù)學(xué)班學(xué)員開展《如何培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力》的專題研修，先由兩位老師講《小數(shù)的初步相識》這一課，之后老師們相互溝通評議。大家都覺得小數(shù)概念的引入不夠志向?；貋砗笪乙仓鲃舆M行了探究，覺得以名字引入效果較好。

教學(xué)內(nèi)容：義教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊P117—118的例1、例2及相關(guān)的“做一做”。

教學(xué)目標(biāo)：

⒈引導(dǎo)學(xué)生初步相識小數(shù)，體會小數(shù)的含義；初步駕馭一位小數(shù)的讀、寫法。

⒉通過自學(xué)嘗試、合作探討的形式綻開學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愛好。

⒊留意培育學(xué)生寵愛數(shù)學(xué)的情感。

教、學(xué)具打算：

⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

⒉學(xué)具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學(xué)具若干，直尺一把。

案例分析：

⒈復(fù)習(xí)鋪墊，啟發(fā)思維。

⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分數(shù)表示。（出示陰影圖）

⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

評析：復(fù)習(xí)分數(shù)的學(xué)問，為搜集、打算有效的信息，誘發(fā)學(xué)問間的正遷移，溝通分數(shù)與小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，做好鋪墊。

⒉創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

×××同學(xué)，你在家時媽媽怎么喊你？（小名××），在學(xué)校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學(xué)們，在我們的數(shù)學(xué)王國里也有像×××同學(xué)這樣的現(xiàn)象，今日我們就來相識一位數(shù)學(xué)王國里的新“摯友”，板書課題：小數(shù)。

評析：聯(lián)系學(xué)生的實際，由學(xué)生身邊的事情引出將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問。幾乎每一位學(xué)生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱忱，全體學(xué)生都踴躍參加到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)問的真實性和現(xiàn)實感。

3相識小數(shù)。

（⒈）老師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？假如用米作單位，用分數(shù)表示，應(yīng)是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于運用，又把1/10米，寫成0.1米（板書）讀作零點一米。就像×××同學(xué)，你在家媽媽叫你××，在學(xué)校大家又叫×××一樣，事實上還是同一個你。

評析：由直觀引入小數(shù)的概念，讓學(xué)生相識到小數(shù)產(chǎn)生于生活之中

（⒉）自學(xué)嘗試，分組探討。假如是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學(xué)生思索后分組探討，各組組長召集小組同學(xué)探討，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會說“5分米，用米作單位，用分數(shù)表示是5/10米，用小數(shù)表示是0.5米”。

評析：學(xué)生的嘗試，不僅僅是對小數(shù)的進一步相識，更重要的是學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維的一次再創(chuàng)建行為，讓學(xué)生主動地探究，類推出這類問題的解決方法。

希望大家予以指導(dǎo)！

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思10

《小數(shù)的初步相識》這一課教學(xué)環(huán)節(jié)，重點突出了，目標(biāo)也基本落實了，教學(xué)效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。

學(xué)生對小數(shù)的讀寫法能比較簡單的駕馭，有個別學(xué)生已經(jīng)會認小數(shù)，讀小數(shù)。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設(shè)計的簡潔，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數(shù)量寫成小數(shù)。

教學(xué)中出現(xiàn)的最大的問題，恰恰是教學(xué)重難點沒突破。其緣由在學(xué)情考測做的不到位，學(xué)生對分數(shù)，對分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數(shù)的初步相識，但必定牽涉到分數(shù)，而我想當(dāng)然的認為非常之幾，百分之幾學(xué)生很好寫，結(jié)果造成只有半數(shù)學(xué)生會寫小數(shù)。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好，當(dāng)我在發(fā)覺學(xué)生對分數(shù)都遺忘時，我只是做了一點提示，結(jié)果學(xué)生還是沒弄明白，干脆影響后面寫小數(shù)。

其次就是對整節(jié)課的目標(biāo)定位不夠清楚。這是對整個小數(shù)學(xué)習(xí)體系理解不夠，也是沒有細致的去了解學(xué)生的學(xué)情造成的。學(xué)生明白了小數(shù)的讀寫法這個目標(biāo)全班基本都能達成，但對一些詳細價格寫成以元為單位和詳細長度寫成以米為單位的小數(shù)這一目標(biāo)就很差，我在設(shè)計時沒分清晰這里的層次。講的簡潔學(xué)生糊涂，講的深化時間不夠、學(xué)生不懂，結(jié)果學(xué)生學(xué)的一知半解。

針對這些的問題，先把含價格的小數(shù)利用學(xué)生的閱歷讓學(xué)生自己說，不給學(xué)生增加負擔(dān)這樣學(xué)生理解輕松，時間也節(jié)約，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)做為重點，而載體并不用例題，選用了練習(xí)第一題。在這里既復(fù)習(xí)了分米和米的關(guān)系，有復(fù)習(xí)了如何寫分數(shù)，然后還有余力稍稍讓學(xué)生思索非常之幾和一位小數(shù)的關(guān)系。當(dāng)然后面這個不作為目標(biāo)，只是讓學(xué)生隨時保持對學(xué)習(xí)的思索，也是關(guān)注到學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。最終把例題拿來學(xué)習(xí)把厘米寫成以米為單位的小數(shù)。適當(dāng)放開，對比剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生輕松的駕馭了如何寫出小數(shù)。這里同樣在學(xué)生學(xué)有余力的時候讓學(xué)生探討一下非常之幾、百分之幾和一位、兩位小數(shù)的關(guān)系。這樣上下來，學(xué)生基本都駕馭了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，效果特別志向。

這節(jié)課我對課堂的生成把握特別好。如學(xué)生舉例生活中的小數(shù)比較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學(xué)生課后回家找，把它作為一個作業(yè)。如在學(xué)習(xí)新知中，我能剛好發(fā)覺學(xué)生學(xué)有余力，都能提出讓學(xué)生進一步思索的問題，照看到這批優(yōu)秀學(xué)生。還有最終一個練習(xí)作為提高題，題里出現(xiàn)二分之一讓學(xué)生選擇小數(shù)，全班只有2人作對。這時我剛好的把課件調(diào)回到學(xué)習(xí)把幾分米寫成以米為單位的小數(shù)的那頁，結(jié)合米尺比照下面的分數(shù)和小數(shù)，忽然全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學(xué)情，剛好把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順當(dāng)，還提高了教學(xué)效率，更是讓學(xué)生學(xué)的快樂。

我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更精彩的數(shù)學(xué)老師。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思11

縱觀本節(jié)課，我認為值得確定的地方有：

1、引入課題自然、新奇。讓學(xué)生在愉悅的歌曲觀賞中引出了小數(shù)，使整節(jié)課能順當(dāng)自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數(shù)，再讓學(xué)生相識小數(shù)，包括相識小數(shù)各部分的名稱、數(shù)位等。但是在實際的試講教學(xué)中我們發(fā)覺，學(xué)生不相識小數(shù)，就讓他們?nèi)プx出這些小數(shù)，結(jié)果好多學(xué)生就亂讀小數(shù)，這時老師就要反過來教小數(shù)的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經(jīng)過探討確定先出示小數(shù)，讓學(xué)生相識了小數(shù)，會讀小數(shù)后再找誕生活中的小數(shù)，就順當(dāng)多了，學(xué)生就沒有讀錯小數(shù)的現(xiàn)象了。

3、充分體現(xiàn)了小數(shù)來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數(shù)、在超市中找小數(shù)、找出書包中課本的價格等都充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思12

《小數(shù)的初步相識》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小摯友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對小數(shù)既熟識又生疏。熟識的是它的表示形式，生疏的是它的含義。既然是初步相識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點落在：能認、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合詳細情境相識小數(shù)的現(xiàn)實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。

“真實是課堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風(fēng)；扎實是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)?！鄙险鎸?、樸實、扎實的課始終是我課堂教學(xué)追求的目標(biāo)。反思這節(jié)課，有幾點值得確定的地方：

1、體現(xiàn)分類的思想。上課伊始，我從“數(shù)”入手，給出幾個整數(shù)和小數(shù)，讓學(xué)生把它們分為兩類，跟預(yù)設(shè)的基本一樣，學(xué)生把它們分為數(shù)中有點的和沒有點的，還有人說是學(xué)過的和沒有學(xué)過的。這一活動，讓學(xué)生對數(shù)有一個整體感知，小數(shù)和整數(shù)不一樣，滲透了分類思想。

2、讀小數(shù)細致、扎實，又不失趣味性。課前調(diào)查學(xué)會基本不會讀小數(shù)，所以讀小數(shù)的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：學(xué)生試讀、老師范讀、總結(jié)讀法、鞏固讀。在學(xué)生試著讀小數(shù)時出現(xiàn)有這幾種狀況：五元九角八分；五點一百零一零一；五點九八。結(jié)合課堂實際，我再范讀，學(xué)生領(lǐng)讀、跟讀，通過多讀，讓學(xué)生自己總結(jié)小數(shù)的讀法。在檢測讀時，通過開火車的形式學(xué)生愛好很高，而且讀的特別好。

3、利用嬉戲，“真正”地相識小數(shù)。我認為，相識小數(shù)不能只停留在表面，因此，在課的最終，我設(shè)計了一個“抓硬幣”的嬉戲，通過嬉戲，學(xué)生體驗到小數(shù)也是“滿十進一”的，這樣將小數(shù)和整數(shù)聯(lián)系起來，從而對小數(shù)有了進一步的相識。

課堂總是缺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)建種種合作學(xué)習(xí)的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學(xué)生思索、溝通的時間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1角=0。1元后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的思維實力的培育同時也奢侈了時間。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你許多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

小數(shù)的初步相識教學(xué)反思13

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活閱歷和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學(xué)生給你生活實際的情景，讓學(xué)生在熟識的逛超市的情景中感悟小數(shù)的含義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)回來生活的思想。

在本課教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生積累生活閱歷，使學(xué)生在實踐體驗中獲得干脆的感觀，注意所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數(shù)對來說是較抽象的學(xué)問，在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù)時，我設(shè)計有關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深化地感知分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓學(xué)生用小數(shù)表示自己的身高，多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

整節(jié)課的學(xué)問量較大，大致分為三個：小數(shù)的讀法、以元作單位的小數(shù)表示的含義、以米作單位的小數(shù)表示的含義。在教學(xué)以元作單位的小數(shù)表示的含義時，學(xué)生已有了生活閱歷，可以重點放在總結(jié)小數(shù)各部分表示的含義上。在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義時，應(yīng)加強學(xué)生說的實力和說的過程的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能將學(xué)問由整體相識轉(zhuǎn)化為自己的相識。

在今后的課堂教學(xué)中，我須要努力建構(gòu)和諧氛圍，給學(xué)生充分地思索空間，創(chuàng)設(shè)合理情景，奇妙設(shè)計問題進行引導(dǎo)，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導(dǎo)學(xué)生主動