小數的初步認識教學反思

第頁小數的初步認識教學反思小數的初步相識教學反思1

1、與四年級下冊“小數的意義與性質”太重復，教材為什么支配“小數的初步相識”這一單元？

《數學課程標準》在第一學段“數與代數”內容標準中規(guī)定，“能認、讀、寫小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊支配了“小數的初步相識”這一單元。

教材在編排這一部分內容時，充分利用了小數與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設了較為豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟識的情境中感悟小數的含義，并以元、角、分等常用計量單位的學問為學習小數相識和計算的形象支撐，到以后系統(tǒng)學習小數時，再作抽象。

2、在教學中如何把握要求？

老師在教學本單元時，在把握教學要求留意以下三點。一是本單元不要求離開現實背景和詳細的量，抽象地探討小數。二是小數的認、讀、寫，限于小數部分不超過兩位的小數。三是簡潔的小數加減法原則上限于一位小數，并且是結合元、角進行計算。

3、例1學生駕馭起來有困難，如何進行教學？

例1是教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、厘米這一學生熟識的素材，但由于學生只是通過比較直觀的方式初步相識了分數，假如僅從長度單位間的進率讓學生來思索小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，老師在教學時，可以借助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的老師創(chuàng)設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1厘米）比高矮的場景，并用米尺進行測量。這樣就為學生供應了一個直觀、形象的支撐，避開了僅從抽象的關系去思索。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”這兩種關系之外，老師還可以增加“3厘米=0.3分米”這種類型；而且，老師還可以讓學生反過來思索“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多少厘米”，進一步加深學生對小數含義的理解。

小數的初步相識教學反思2

《小數的初步相識》是西師大版小學數學三年級下冊的第三單元的教學內容，孩子們在小學數學一年級下冊相識人民幣這個單元中已經見過了表示價格的一位小數，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對小數尤其是表示價格的小數并不生疏。于是我本節(jié)課沒有采納課本上的情境圖，從商品的價格入手進行小數的教學任務。我感覺這樣做對孩子來說教學難點坡度小，不會造成一頭霧水的感覺。下面是我對《小數的初步相識》兩節(jié)課的教學反思。

在教學《小數的初步相識》中我講授了小數的相識和比較小數的大小兩個學問點時，課后反思自己的教學，其中有得也有失。在初步相識小數前，我估計到了有個別學生可能會在小數的讀法上出現跟整數一樣的讀法這種錯誤。在課堂上果真有幾個學生把小數點后面的數字讀成幾十幾，比如：有的學生把18.46讀成十八點四十六。針對這種狀況，我讓讀錯的學生多讀幾次，直到他讀對為止。課后還叫成果好的學生在黑板上寫幾個小數考考，以使他們達到學會的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學比較小數的大小時，我用課件演示購物情境，讓學生獨立思索“去哪個商店買鉛筆盒”這個問題應如何解決。引導學生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎上讓學生分小組合作探討探討怎樣比較小數的大小。通過小組合作來解決這個問題。學生出現了兩種方法，其一是把小數變成以“角”為單位的整數來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進行比較，因為4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數部分，然后再比較小數部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學生先比較整數部分，2與2相等，然后再比較小數點后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時，先比較整數部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時教學的重點，因此我讓學生依據詳細的情境多說，以達到學會比較小數大小的方法。最終引導學生總結出小數大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學生依據情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請另一生幫助解決問題的方式進行。在練習比較兩個小數大小的基礎上，引出比較幾個小數的大小，讓學生通過獨立試算、探討，從而駕馭比較幾個小數大小的方法和步驟。

不足之處：

1、語言不夠嚴謹。

2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學生自主探究，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。

小數的初步相識教學反思3

本單元教學，在備課時，自己總覺得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節(jié)課有小數的讀法和寫法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了，難度降低了很多，只要求學生能口頭會讀，也沒特殊地指導寫法，還要求小數的意義不能脫離現實背景（主要以價格和長度單位）抽象地去學小數，小數的初步相識教學反思。所以在設計本節(jié)課時差不多根據教學書中的過程來進行教學，也談不上什么創(chuàng)意。

課上好后感覺在教學小數的讀法、找生活中的小數（課外資料）、小數在價格表示中的含義，這幾個環(huán)節(jié)，學生學得還比較扎實。但在教學長度單位中的小數含義時，設計比較牽強，學生對分數與小數的關系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關系及后來的兩位小數與分數的關系時，學生不能講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長度融合在一起，在價格中就支配分數與小數的關系教學，然后針對發(fā)覺的規(guī)律，讓學生思索，為什么在長度單位中可以這樣或者為什么應當這樣？引起學生的思索，通過小組探討溝通，老師引導其利用以前學過的分數學問幫助說明，到達相識非常之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的，教學反思《小數的初步相識教學反思》。

在設計時，還針對分數與小數的關系支配了相對應的練習，假如這個練習做過后，我想對本節(jié)課難點的突出，確定能起到肯定的作用，可時間不夠，沒來得及做?，F在回想一下，也想不起什么地方可省的，由于高度集中精神，以至于上課時自己講了些什么現在也記得不多了，確定又說了許多的廢話（每次總是不由自主地），

本節(jié)課讓我覺得最勝利的地方是我設計了兩張表格，在孩子們自學好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫成分數，在寫成小數。然后讓孩子視察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣分數可以寫成一位小數，怎樣的分數可寫成兩位小數，通過表格的對比，孩子們立刻就能回答出來。我覺得應當讓孩子知道非常之幾的分數可寫成一位小數，百分之幾的分數可寫成兩位小數。表格設計更利于讓孩子們比較、體會。

小數的初步相識教學反思4

《小數的初步相識》這部分內容是通過借助“元、米”為單位的小數作平臺，讓學生在詳細的情境中初步相識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有肯定的難度和學習的負擔。為了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理為基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節(jié)的教學活動。課后又做如下反思：

首先，我個人認為在以下幾方面把握的比較好。

1.調動學生的生活閱歷和認知基礎，促進學問閱歷的遷移。

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知基礎就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學中的作用，創(chuàng)設較為豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟識的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回來生活，讓每一個學問點都充溢生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要探討的素材，導入下一環(huán)節(jié)的教學。

2．教學能面對全體學生，營造和諧課堂氛圍

整節(jié)課我努力創(chuàng)設輕松、開心的課堂氛圍，調動學生的主動性，如設計試讀小數、量彩帶、找身邊的小數、猜謎語等環(huán)節(jié)激發(fā)學生的愛好，讓學生在玩中學學問。

3、巧用課堂中出現的生成資源，實現學問閱歷的遷移。

這節(jié)課的第一個學問點是小數的讀法。我想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區(qū)分開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，我剛好的利用生成資源來訂正，讓他倆多讀幾遍，其他同學評價，使學生深刻了解小數讀法，所以在后面的課堂中沒有出現錯誤的讀法。假如奇妙的運用課堂中有效的生成資源，學生的主體作用發(fā)揮恰當。

小數的初步相識教學反思5

這部分內容是學生在初步相識分數的基礎上教學一位小數的相識，在教學中，我的教學思路是先復習整數和分數，尤其是分數的意義，從而引出小數。本節(jié)課是小數的初步相識，重點在小數的讀寫，難點是小數的實際意義和分數與小數的關系。在教學中：

體現分類的思想。上課伊始，我從“數”入手，給出幾個整數和小數，讓學生把它們分為兩類，跟預設的基本一樣，學生把它們分為數中有點的和沒有點的，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動，讓學生對數有一個整體感知，小數和整數不一樣，滲透了分類思想。

存在問題：

1、小數的讀寫看似簡潔但是也須要學生去讀去理解，所以本節(jié)課的內容過多，以至于每個學問點都蜻蜓點水，但都沒有深化去理解。所以在學生試著讀小數時出現有這幾種狀況：五元九角八分；五點一百零一零一；五點九八。

2：在給學生理解幾元幾角改成小數時也只是淺表的學習，并沒有完全理解小數的每個數代表的含義。

針對問題，在與老師們探討后，做出如下思索：

概念性學問的教學比較困難，不知道該用怎樣的方式方法去教學，所以針對這節(jié)課可以通過讓學生實際去調查小數的學問，從而了解小數的讀寫。有學生不能解決的、都簡單犯的錯誤老師集體訂正指導。在課上的講解重點放在小數的實際意義上，假如想讓學生自主探究米與分米中的小數時，應當先給學生在幾元幾角轉換成用小數表示時每個數代表的實際意義，讓學生充分理解為什么用小數去表示角而不能用整數去表示。讓學生產生質疑，不夠1時怎么表示，去讓學生在沖突中思索去探究。

依據生活閱歷學生對小數有一些相識，但這種相識只是淺表的，并沒有理解小數的意義，讓他們先去讀去寫，發(fā)生錯誤和看法不同時產生分歧和認知沖突，再給他們一個正確的讀寫法。所以須要先給學生構建一個小數的模型，比如幾元幾角用小數表示每個數的意思。讓他們能夠知道為什么用小數去表示，是因為不夠“1”，然后再去探討1米中1分米=0.1米要知道是把1米平均分成10份，表示其中的1份，是1/10米用小數表示就是0.1米，并且是其中的每一段都是0.1米。然后再自己去理解3分米、5分米……用小數怎么表示，總結與分數的關系是非常之幾就是零點幾。

要想做到賜予學生完整的學問體系，就須要老師對學問體系和架構有充分的理解，知道學生之前有哪些學問基礎，接下來要學到有關這塊的那些學問，做到深化淺出。那就必需對教材和課標有肯定的了解，不能在教學中教什么學問就教什么，要有承上啟下的作用將學問整合在一起，形成自己的學問體系。

這就對老師有了更高的要求，須要我們去整理去探究，要想讓學生更好地駕馭學問、提升實力，身為老師的我就必需做到先去探究去培育學生，在平常的點點滴滴中專心去做到每一個細微環(huán)節(jié)的教學。做一個“有心”的老師。

小數的初步相識教學反思6

對小學三年級學生來說，學習小數的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物閱歷以買學具、食品和數學書本的價格。引出小數，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學生認和讀，接著引導學生依據已有的學問閱歷，最感愛好的情境，最符合他們的數學現實中接觸到小數，把分數與小數之間的聯(lián)系放在了以“元”為單位的背景中，利用了學生的生活閱歷，讓學生從1元中拿出0.8元，逼著學生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數和小數之間的.橋梁作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯(lián)系；再通過應用舉例，讓學生發(fā)覺幾角就是非常之幾元，用小數表示就是零點幾元，老師引得到位，學生學得主動。有了這部分教學，學生對分數與小數之間的關系有了一個初步的相識；然后又引領學生感受長度單位中整數、小數和分數之間的關系，讓學生在米尺上找找分米與米的關系，從分數角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由于在貨幣單位中已經感知分數與小數之間的關系，所以很簡單發(fā)覺米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。

總之，同樣的教學內容，在不同的課堂中，呈現出不同的狀態(tài)。關鍵在于老師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。須要老師從學生的現實認知閱歷動身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。老師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發(fā)揮老師本身的作用，充分調動學生學習的主動性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變萬化的各種狀況。

小數的初步相識教學反思7

這次學校開展同課異構的教學活動，課后領導一起評課，對我提出了許多中肯的看法，給出了很有幫助的建議，從中我看到了自己在教學中的不足，下面就這次同課異構活動中發(fā)覺自己的不足之處與改進方法總結如下.

在《小數的初步相識》中，我主要講了小數的讀、寫、把以元為單位的小數改寫成幾元幾角幾分、生活中的小數幾個方面的內容。在相識小數時，我先出示了整數，再出示了小數，讓孩子感覺到小數點是小數的重要標記，在讀小數時，我先嘗試讓孩子自己讀，因為孩子有平常逛超市的購物閱歷，所以他們對小數尤其是表示價格的小數并不生疏。但讀小數重點是讓孩子感覺到整數部分的讀法和小數部分的讀法是不同的，但在這一部分，我拋出了問題：“誰來說說整數部分的讀法和小數部分的讀法有什么不同？”可是卻沒有深化這個問題，沒讓孩子自己探究出來，就一步跳過了。

由于在講小數的組成時，我強化了小數點的位置及寫法，所以孩子在寫小數時順當過關。

在課上，我把小數的數位放在了最終，課后我反思，覺得應當把小數的數位放在相識小數的各部分名稱之后，這樣孩子先有了非常位、百分位……的相識，在后面元、角、分的教學中就可以干脆表示為小數的整數部分表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不會像課上所說的小數點后面第一位表示元、其次位表示分，交換位置后教學用語會更精確。

小數在我們的生活中無處不在，在課上我也著重講了生活中的小數，都是孩子身邊的小數，很貼近生活，充分讓孩子感受到數學就在身邊，學習了小數對我們的生活大有用處。

由于本課重點是小數的讀寫法，所以在最終練習時應加上組數，這樣這堂課才會更完備，課前我也尋思加上組數的練習，但膽怯 孩子駕馭不堅固，所以又刪去了，加上了另外的練習，但另外的練習在這堂課上沒有組數那樣精彩。

通過這次上課，我相識到自己還需磨煉，還要多看、多學、多想才能上好每一堂課。

小數的初步相識教學反思8

《數學課程標準》中指出：從學生的生活閱歷和已有生活背景動身，讓學生親身經驗實際問題應用的過程。聯(lián)系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，又應用于生活”的思想。心理學探討也表明，當學習內容和學生熟識的生活情景越貼近，學生自覺接納學問的程度就越高。在教學小數的初步相識時，我就從學生的生活實踐動身，利用學生已有的學問閱歷，讓學生感受小數在實際生活中運用，體會到數學就在身邊，生活中到處充溢數學，從而培育學生的數學應用實力。

一、創(chuàng)設生活情景，感受小數的應用

在課堂的導入部分，我從學生的現實生活動身，讓學生親自去調查商品的標價，引出一系列商品價格，先讓學生讀出自己收集的商品價格，從而喚起學生的生活閱歷，學生依據已有肯定的生活閱歷，這些數既有整數，又有小數，之后，我引導：這些信息中的數有的與我們以前學過的不一樣，他們是什么數？很多學生大聲說：小數！雖然是第一次學習小數，但學生有生活積累，對小數也有所了解。接著，我問道：在日常生活中，還有哪些也是用小數表示的？學生紛紛答到：我在超市里買了一塊橡皮0.5元。一盒彩筆的價格是12.50元。買菜時的價格也用小數表示……起先，學生找生活中的小數時，總是圍繞超市中購物的標價，我試著引導：小數不僅可以表示價格，還可以表示長度…一石激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手：小數可以表示人的身高，如身高1.48米，就表示1米48厘米，還有的說視力多少也用小數表示……等等，孩子們通過說生活中的小數、找尋身邊的小數的活動，激發(fā)了學習小數的愛好，拓展了對小數的相識。學生深切地感受

到小數在生活中的廣泛應用。體會到數學與生活的聯(lián)系。從而培育學生從實際生活中提出數學問題的實力和“用數學”的意識。

教學小數的初步相識，我從以現實生活取材，并把生活素材貫穿于整個教學過程的始終。注意生活化的學習過程，引導學生領悟數學“源于生活，又應用于生活”。學生在生活實踐中感知數學學問，解決數學問題，發(fā)展數學思維。學生深切地感受到生活中到處有數學，進而體會到數學的魅力。

而在用小數表示長度是，學生理解有肯定的困難，教學中，我雖然有意識的將小數和分數進行了溝通，但課堂中有點操之過急，放手讓學生去探究，理解和消化的時間較少。部分學生駕馭不是很好，在今后的教學中應加以改進。

小數的初步相識教學反思9

今年三月份參與市骨干老師培訓時，史紅桃老師帶領我們數學班學員開展《如何培育學生的自主學習實力》的專題研修，先由兩位老師講《小數的初步相識》這一課，之后老師們相互溝通評議。大家都覺得小數概念的引入不夠志向?；貋砗笪乙仓鲃舆M行了探究，覺得以名字引入效果較好。

教學內容：義教版六年制小學數學第七冊P117—118的例1、例2及相關的“做一做”。

教學目標：

⒈引導學生初步相識小數，體會小數的含義；初步駕馭一位小數的讀、寫法。

⒉通過自學嘗試、合作探討的形式綻開學習，培育學生主動學習的愛好。

⒊留意培育學生寵愛數學的情感。

教、學具打算：

⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；

⒉學具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一把。

案例分析：

⒈復習鋪墊，啟發(fā)思維。

⑴說一說以下各圖陰影部分用什么分數表示。（出示陰影圖）

⑵1米＝（）分米1分米＝（）厘米1元＝（）角

評析：復習分數的學問，為搜集、打算有效的信息，誘發(fā)學問間的正遷移，溝通分數與小數之間的內在聯(lián)系，做好鋪墊。

⒉創(chuàng)設情境，導入新課。

×××同學，你在家時媽媽怎么喊你？（小名××），在學校大家又怎么喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數學王國里也有像×××同學這樣的現象，今日我們就來相識一位數學王國里的新“摯友”，板書課題：小數。

評析：聯(lián)系學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新學問。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發(fā)了學生們的學習熱忱，全體學生都踴躍參加到學習活動中，使學生感受到數學學問的真實性和現實感。

3相識小數。

（⒈）老師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？假如用米作單位，用分數表示，應是多少米？（板書1/10米）。在生活中為了便于運用，又把1/10米，寫成0.1米（板書）讀作零點一米。就像×××同學，你在家媽媽叫你××，在學校大家又叫×××一樣，事實上還是同一個你。

評析：由直觀引入小數的概念，讓學生相識到小數產生于生活之中

（⒉）自學嘗試，分組探討。假如是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思索后分組探討，各組組長召集小組同學探討，并推選出代表說一說本組的想法，通過全班探討，引導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數表示是5/10米，用小數表示是0.5米”。

評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數的進一步相識，更重要的是學生運用數學思維的一次再創(chuàng)建行為，讓學生主動地探究，類推出這類問題的解決方法。

希望大家予以指導！

小數的初步相識教學反思10

《小數的初步相識》這一課教學環(huán)節(jié)，重點突出了，目標也基本落實了，教學效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。

學生對小數的讀寫法能比較簡單的駕馭，有個別學生已經會認小數，讀小數。所以我把這一環(huán)節(jié)盡量設計的簡潔，把時間花在含元角分的價格，含米分米厘米等數量寫成小數。

教學中出現的最大的問題，恰恰是教學重難點沒突破。其緣由在學情考測做的不到位，學生對分數，對分米都遺忘的差不多了。這節(jié)課雖然是小數的初步相識，但必定牽涉到分數，而我想當然的認為非常之幾，百分之幾學生很好寫，結果造成只有半數學生會寫小數。另外從這里還可以看出我對這節(jié)課的課堂生成把握不好，當我在發(fā)覺學生對分數都遺忘時，我只是做了一點提示，結果學生還是沒弄明白，干脆影響后面寫小數。

其次就是對整節(jié)課的目標定位不夠清楚。這是對整個小數學習體系理解不夠，也是沒有細致的去了解學生的學情造成的。學生明白了小數的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些詳細價格寫成以元為單位和詳細長度寫成以米為單位的小數這一目標就很差，我在設計時沒分清晰這里的層次。講的簡潔學生糊涂，講的深化時間不夠、學生不懂，結果學生學的一知半解。

針對這些的問題，先把含價格的小數利用學生的閱歷讓學生自己說，不給學生增加負擔這樣學生理解輕松，時間也節(jié)約，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米為單位的小數做為重點，而載體并不用例題，選用了練習第一題。在這里既復習了分米和米的關系，有復習了如何寫分數，然后還有余力稍稍讓學生思索非常之幾和一位小數的關系。當然后面這個不作為目標，只是讓學生隨時保持對學習的思索，也是關注到學習優(yōu)秀的學生。最終把例題拿來學習把厘米寫成以米為單位的小數。適當放開，對比剛才的學習，學生輕松的駕馭了如何寫出小數。這里同樣在學生學有余力的時候讓學生探討一下非常之幾、百分之幾和一位、兩位小數的關系。這樣上下來，學生基本都駕馭了這節(jié)課所學的內容，效果特別志向。

這節(jié)課我對課堂的生成把握特別好。如學生舉例生活中的小數比較單一，都是價格時我并沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學生課后回家找，把它作為一個作業(yè)。如在學習新知中，我能剛好發(fā)覺學生學有余力，都能提出讓學生進一步思索的問題，照看到這批優(yōu)秀學生。還有最終一個練習作為提高題，題里出現二分之一讓學生選擇小數，全班只有2人作對。這時我剛好的把課件調回到學習把幾分米寫成以米為單位的小數的那頁，結合米尺比照下面的分數和小數，忽然全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學情，剛好把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順當，還提高了教學效率，更是讓學生學的快樂。

我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成為更精彩的數學老師。

小數的初步相識教學反思11

縱觀本節(jié)課，我認為值得確定的地方有：

1、引入課題自然、新奇。讓學生在愉悅的歌曲觀賞中引出了小數，使整節(jié)課能順當自然地上下去。

2、合理利用教材。教材中例1是讓學生在超市中找小數，再讓學生相識小數，包括相識小數各部分的名稱、數位等。但是在實際的試講教學中我們發(fā)覺，學生不相識小數，就讓他們去讀出這些小數，結果好多學生就亂讀小數，這時老師就要反過來教小數的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經過探討確定先出示小數，讓學生相識了小數，會讀小數后再找誕生活中的小數，就順當多了，學生就沒有讀錯小數的現象了。

3、充分體現了小數來源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數、在超市中找小數、找出書包中課本的價格等都充分體現數學來源生活，生活中到處有數學。

小數的初步相識教學反思12

《小數的初步相識》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小摯友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟識又生疏。熟識的是它的表示形式，生疏的是它的含義。既然是初步相識，那么這個度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數部分不超過兩位的小數；結合詳細情境相識小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數學里的生活課堂”。

“真實是課堂的生命；樸實是執(zhí)教者必備的作風；扎實是課堂教學追求的目標?！鄙险鎸崱銓?、扎實的課始終是我課堂教學追求的目標。反思這節(jié)課，有幾點值得確定的地方：

1、體現分類的思想。上課伊始，我從“數”入手，給出幾個整數和小數，讓學生把它們分為兩類，跟預設的基本一樣，學生把它們分為數中有點的和沒有點的，還有人說是學過的和沒有學過的。這一活動，讓學生對數有一個整體感知，小數和整數不一樣，滲透了分類思想。

2、讀小數細致、扎實，又不失趣味性。課前調查學會基本不會讀小數，所以讀小數的環(huán)節(jié)是這樣設計的：學生試讀、老師范讀、總結讀法、鞏固讀。在學生試著讀小數時出現有這幾種狀況：五元九角八分；五點一百零一零一；五點九八。結合課堂實際，我再范讀，學生領讀、跟讀，通過多讀，讓學生自己總結小數的讀法。在檢測讀時，通過開火車的形式學生愛好很高，而且讀的特別好。

3、利用嬉戲，“真正”地相識小數。我認為，相識小數不能只停留在表面，因此，在課的最終，我設計了一個“抓硬幣”的嬉戲，通過嬉戲，學生體驗到小數也是“滿十進一”的，這樣將小數和整數聯(lián)系起來，從而對小數有了進一步的相識。

課堂總是缺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。整堂課，盡管我在努力地給學生創(chuàng)建種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思索、溝通的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1角=0。1元后，就可放手讓學生自己得出3分米、8分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導，扼殺了學生的思維實力的培育同時也奢侈了時間。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你許多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創(chuàng)設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

小數的初步相識教學反思13

小數在生活中有著廣泛的應用，學生已有的生活閱歷和認知是一種重要的課程資源。我首先利用教材中貼近學生給你生活實際的情景，讓學生在熟識的逛超市的情景中感悟小數的含義，體現數學回來生活的思想。

在本課教學中，有意識地幫助學生積累生活閱歷，使學生在實踐體驗中獲得干脆的感觀，注意所學學問與日常生活的親密聯(lián)系。以米作單位的小數對來說是較抽象的學問，在教學用米作單位表示幾分米的小數時，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條彩帶，在動手操作的過程中，更深化地感知分數與小數的聯(lián)系。讓學生用小數表示自己的身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。

整節(jié)課的學問量較大，大致分為三個：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學以元作單位的小數表示的含義時，學生已有了生活閱歷，可以重點放在總結小數各部分表示的含義上。在教學以米作單位的小數表示的含義時，應加強學生說的實力和說的過程的訓練，這樣學生才能將學問由整體相識轉化為自己的相識。

在今后的課堂教學中，我須要努力建構和諧氛圍，給學生充分地思索空間，創(chuàng)設合理情景，奇妙設計問題進行引導，運用合理的方法有效解決重點、難點。引導學生主動