南京教師考編公共知識內(nèi)容整理

.評價(jià)方法上注重過程、在評價(jià)內(nèi)容上注重態(tài)度和能力、在評價(jià)理度性目標(biāo)。代意義：生了重大轉(zhuǎn)變。點(diǎn)：體現(xiàn)了全新的課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性原則的課程綜合與分化的體系結(jié)構(gòu)些傳統(tǒng)課程進(jìn)行了改造或整合性目標(biāo)，體驗(yàn)性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式是“以教為本”還是“以學(xué)為本”？(在課程設(shè)計(jì)上、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上、課程實(shí)施建議方面)為自主學(xué)習(xí)包括：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。：P27的標(biāo)準(zhǔn)： (1)教學(xué)目標(biāo)(2)教學(xué)內(nèi)容(3)教學(xué)策略與方法(4)教師專業(yè)素養(yǎng)(5)教學(xué)結(jié)果。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、作為課程的開發(fā)者、作為研究者。體發(fā)展水平對教育的制約：格賽爾的爬梯實(shí)驗(yàn)“最佳教育期”和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)。面發(fā)展和獨(dú)立個(gè)性的關(guān)系：施。關(guān)系等關(guān)系德上的相互促進(jìn)關(guān)系積極的沖突觀價(jià)沖突所產(chǎn)生的影響最后，采取一些有效的策略解決師生沖突：美國行為科學(xué)家托馬斯“沖突管理二維模式”即回避策略、強(qiáng)制策略、克制策略、合作策略、復(fù)雜化觀的多元化雜化了解是正確處理師生關(guān)系的前提。溝通是正確處理師生關(guān)系的手段。溝最后是走訪，很多時(shí)候，問題的解決需要第三方(同學(xué)、家長)的介入。寬容是正確處理師生關(guān)系的法寶。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)姆椒ǔ姓J(rèn)師生關(guān)系就不容易陷于矛盾之中；生關(guān)系就可避免裂痕的出現(xiàn)；雙方就可處理好彼此的分歧；學(xué)會依法和諧，師生雙方就容易平等融洽相處。 (一)建立新型的師生倫理關(guān)系型的師生倫理關(guān)系應(yīng)遵循尊重、民主、欣賞、法制的原則。平等是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要素。是新型師生倫理關(guān)系的基礎(chǔ)。法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。 (二)建立新型的師生情感關(guān)系重要策略。怎樣建立新型師生關(guān)系(具體實(shí)踐)2.信任學(xué)生成為主人。其次，應(yīng)該做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生8.展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力現(xiàn)個(gè)人魅力110.發(fā)揚(yáng)民主，講求一點(diǎn)“參與效應(yīng)”主義課程“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”論義課程論形式多樣。何上好每一節(jié)課？天的教學(xué)工作？：其次，成員個(gè)體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，從而能夠較為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)有間的人際交往。，組內(nèi)角色定時(shí)輪換行2.德育認(rèn)知模式中“道德兩難”問題的教育意義 (1)主體性德育模式------這是一種側(cè)重道德認(rèn)知的德育模式。性、主動性和創(chuàng)造性，尤其要承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位和主體人質(zhì)”的社會主體。 (2)活動德育模式------這是一種側(cè)重道德行為鍛煉的德育模式。德育的手段。 (3)“學(xué)會關(guān)心”德育模式-------這是一種以情感為核心的德育模式。里路----循序漸進(jìn)主任工作導(dǎo)班主任具體任務(wù)：施？批評的認(rèn)識。教育的現(xiàn)象的看法。向：cc1879年馮特建造了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室O(一)構(gòu)造主義(structuralism)心理學(xué)人物：馮特(1879，萊比錫)；鐵欽納O(二)機(jī)能主義(functionalism)心理學(xué)人物：詹姆斯O(三)行為主義(behaviorism)心理學(xué)(05考點(diǎn))人物：華生；斯金納觀點(diǎn)：反對研究意識，主張研究行為；反對內(nèi)省，主張用實(shí)驗(yàn)方法。行為主義的主要觀點(diǎn)：人類行為模型：刺激S－反應(yīng)RO(四)完形主義心理學(xué)(格式塔心理學(xué))(Gestalt)人物：韋特海默；柯勒O(五)精神分析學(xué)派(psychoanalysis)精神動力學(xué)派人物：弗洛伊德認(rèn)知心理學(xué)的研究(2007年考點(diǎn))。O(五)人本主義心理學(xué)(humanisticpsychology)(05考點(diǎn))人本主義的核心內(nèi)容：1強(qiáng)調(diào)人的責(zé)任。2強(qiáng)調(diào)此時(shí)此地，3強(qiáng)調(diào)人的成長。4從現(xiàn)象學(xué)角度看個(gè)體。勢力：行為主義、精神分析、人本主義心理學(xué)聯(lián)覺(通感)：一種感覺引起另一種感覺。性觀教學(xué)基本形式3言語直觀：通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知和對語意的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。無意注意(不隨意注意)：事先沒有預(yù)定目的也不需要付出任何意志努力的注意。 (一)不隨意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生注意集中，防止分散注意的刺激2教學(xué)方法上防止死板單調(diào)，不斷提高課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣 (二)隨意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用燥明確目的和任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思考教師的正確組織，嚴(yán)格要求學(xué)生 (三)正確運(yùn)用不隨意和隨意注意相互交換規(guī)律組織教學(xué)方向；只注意隨意會失去吸引力教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動的多樣化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該難易適度征 (一)注意的廣度(范圍)含義：指人在同一時(shí)間內(nèi)知覺到的對象的數(shù)量影響因素(1)與知識經(jīng)驗(yàn)有關(guān)(2)與主體的活動任務(wù)有關(guān) (二)注意的穩(wěn)定性指注意在較長時(shí)間內(nèi)保持在某種事物或活動上注意的起伏，注意的分散(分心)素：數(shù)量置有關(guān)規(guī)律加以分析：斷心理世界2概括性：1)如：“樹”，“人”反例：“白馬非馬”，“公孫龍非人”2)如：月暈刮風(fēng)—月暈而風(fēng)石出潤而雨 (1)直覺動作思維(操作思維、實(shí)踐思維)： (2)具體形象思維：人選擇路徑時(shí)的思維：作家，畫家等的文藝制作 輯思維——以概念、判斷、推理等形式進(jìn)行的思維。又叫邏輯思維。 (1)分析思維(邏輯) (2)直覺思維(非邏輯)指向性分為 (1)集中思維 (2)發(fā)散思維4根據(jù)思維的創(chuàng)新程度分: (1)再造性思維(常規(guī)性思維): (2)創(chuàng)造性思維2比較理素：斯量水實(shí)驗(yàn)】5個(gè)性因素(能力、氣質(zhì)、性格)性思維的培養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)散式和集中式思維鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)造活動，正確評價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象心境、激情、應(yīng)激力、情緒的自我調(diào)節(jié)與控制和健康情緒的培養(yǎng)培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好；豐富自己的情緒體驗(yàn)；學(xué)會自我欣賞和自我接納；建立良好的人際關(guān)系；正確面對和：沖突沖突加強(qiáng)目的性教育，確立科學(xué)世界觀在困難中磨練意志鍛煉措施【說【說明：從某種程度上說學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種低級需要沒有得到滿足.教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),也要關(guān)心他們的生活.】式教學(xué)制動機(jī)水平森定律行獎懲 (四)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競爭生繼續(xù)努力 (六)提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能U。難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。園可以通過努力提高力是固定不變的失敗的歸因能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)及外界環(huán)境等。。足老師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？2.根據(jù)能力的功能分為：認(rèn)知能力、操作能力和社交能力照能力參與其中的活動的性質(zhì)分為：模仿能力和創(chuàng)造能力.液態(tài)能力和晶態(tài)能力液態(tài)能力指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)的能力，它較少依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦；晶態(tài)能力是指獲得語言、數(shù)學(xué)知識的能力，與社會文化有密切的關(guān)系。關(guān)系：晶態(tài)能力依賴于液態(tài)能力，然而液態(tài)能力高者居于貧乏的智力環(huán)境中，晶態(tài)能力的發(fā)展將是低下的。(1)斯坦?！饶沃橇α勘碇橇δ挲g：簡稱智齡，是受測者通過測驗(yàn)項(xiàng)目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商(IQ)＝(智力年齡MA÷實(shí)際年齡CA)×100比率智商的缺點(diǎn)：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實(shí)際不符。(2)韋克斯勒智力量表離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。離差智商公式：IQ＝100＋15Z(Z＝(X－X)/SD)。能力形成的原因與條件(2008年考點(diǎn))遺傳環(huán)境和教育對能力形成的影響的主觀能動性1.吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型(吉爾福特)2.能力的層次結(jié)構(gòu)理論:3.三元理論(斯騰伯格):加德納：多元智力理論::2單純依靠紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試區(qū)分兒童智力高低是片面的考試過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能；型：—抑郁質(zhì)征久性和主導(dǎo)心境久性和主導(dǎo)心境 (1)活動過多。(2)注意力不集中。(3)沖動行為同患者的焦慮性人格特質(zhì)以及家庭、環(huán)境的影響有密切關(guān)系?；颊呓箲]性人格的一些表現(xiàn)，如敏感、猶豫、多慮、缺乏自信等，往往在其童自身發(fā)展水平的教育措施，也容易加劇兒童的焦慮反應(yīng)。學(xué)癥在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑： (1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程； (2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課， (3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容； (5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢； (6)小組輔導(dǎo)。方法： (1)強(qiáng)化法 (2)代幣獎勵(lì)法 (3)行為塑造法 (4)示范法會行為學(xué)習(xí)的重要方式。 (5)暫時(shí)隔離法 (6)自我控制法理論：射理論會學(xué)習(xí)理論：模仿 (1)全身松弛訓(xùn)練 (3)肯定性訓(xùn)練 (2)系統(tǒng)脫敏法改善學(xué)生認(rèn)知的方法(2006年考點(diǎn))的ABC理論。A要事實(shí)、行為、事件定人的情緒反應(yīng)的不是事件本身，而是對事件的態(tài)度和想法。我們可以通過改變?nèi)说姆抢硇韵敕?，進(jìn)而改變心理學(xué)的研究內(nèi)容——學(xué)與教相互作用的系統(tǒng)過程學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程。該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：二、發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代)三、成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)維果斯基理論的介紹，認(rèn)知心理學(xué)研究的影響。在教育中凡是教師在要求學(xué)生建立某種反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的同時(shí)呈現(xiàn)反應(yīng)所得到的結(jié)果都屬于經(jīng)典條件反射在教育中凡是教師并不是事先說明做某事之后會得到什么結(jié)果，而是學(xué)生做了某事之后再施加強(qiáng)化措施，這種做法就是形成學(xué)生的操作條嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式對人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的借鑒意義：從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)教學(xué)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)的進(jìn)行練習(xí)以及當(dāng)代建構(gòu)主義的主要代表人物喬納森(Jonassen)學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義是協(xié)商的而不是強(qiáng)加的和內(nèi)容分析不應(yīng)過多集中于預(yù)先規(guī)定一條單一點(diǎn)最好的學(xué)習(xí)路線奧蘇伯爾：影響學(xué)習(xí)遷移的該更少關(guān)心預(yù)先設(shè)定的教學(xué)策略照因?qū)W說)通常都有一個(gè)自我保護(hù)系統(tǒng)。他們一般把成功歸因于內(nèi)因(努力、能力)，把失敗歸因于外因(任務(wù)難度、運(yùn)氣不好)。教師傾向于與學(xué)生共享考試成功的榮譽(yù)，但把失敗的責(zé)任歸因于外部(非教師)的原因。這雖然可以用自我保護(hù)機(jī)制來解釋，但它不是一。生的歸因示憤怒，會造成學(xué)生內(nèi)疚感。這種內(nèi)疚感常應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因動機(jī)理論阿特金森對成就動機(jī)理論的許多方面作了提煉。他區(qū)分了這種動機(jī)中的兩種不同傾向：其一是力求成功的需要；其二是力求避免失敗的需人本主義心理學(xué)家馬斯洛(Maslow)提出了著名的需要層次論。 (2)五種基本需要按一定順序逐級上升。 。 性。激發(fā)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略(2009年考點(diǎn)) (1)教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常的教學(xué)活動不致受到紀(jì)律不良的學(xué)生的干擾； (2)教師必須與學(xué)生建立正常的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，使學(xué)生有愛和歸屬感； (3)布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度的，太易和太難的任務(wù)都不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； (4)學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)的，也就是說，對學(xué)生有一定實(shí)際意義的。略 (1)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略 (2)通過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感 (3)外部獎勵(lì)的使用要適當(dāng) (1)及時(shí)提供反饋信息 (2)適當(dāng)使用表揚(yáng)和批評 (3)培養(yǎng)學(xué)生對成就的需要和成就感 (4)改革學(xué)校和課堂獎勵(lì)結(jié)構(gòu)階段論感知運(yùn)動階段(0~2歲)前運(yùn)算階段(2~7歲)：不守恒歲)：主要特征：守恒、多維性、可逆性、動態(tài)性形式運(yùn)算階段(11~15歲)：能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行演繹推理，并能通過分析綜合歸納出原理和規(guī)律。發(fā)展理論獨(dú)立解決問題的水平，即實(shí)際發(fā)展水平；在更有能力個(gè)體的幫助下解決問題的水平，即潛在發(fā)展水平。維果茨基把兒童不能獨(dú)立完成但在他人幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā)展區(qū)的意義：理論的教學(xué)含義 (一)教學(xué)要適應(yīng)認(rèn)知發(fā)展水平 (二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展網(wǎng)絡(luò)媒體的影響(2009年考點(diǎn)) (一)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 (二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 (三)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式 (四)網(wǎng)絡(luò)的消極影響納提出來的 (一)復(fù)述策略 (二)精加工策略 (三)組織策略的學(xué)習(xí)習(xí)得過程和條件(1)辨別技能的形成(2)概念學(xué)習(xí)(3)規(guī)則學(xué)習(xí)的兩種基本形式：從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)。這是上位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡稱例—規(guī)法。從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)。這是下位學(xué)習(xí)的一種形式，也稱接受學(xué)習(xí)。其教學(xué)方法簡稱規(guī)-例法。開始提高得比較快，經(jīng)過一段時(shí)間后提高的速度減慢，到一定時(shí)候甚至沒有提高，在一定的水平上徘徊，稱為“高原現(xiàn)象”。突破高象后又有一定的提升。達(dá)到熟練之后就難以忘記能的形成過程是一致的。 (1)動作的定向階段 (2)物質(zhì)與物質(zhì)化階段 (3)出聲的外部言語動作階段 (4)不出聲的外部言語動作階段 (5)內(nèi)部言語動作階段。情感成分是核心或調(diào)節(jié)成分，是主體對態(tài)度對象的情感體驗(yàn)(情感)。行為傾向成分，是個(gè)體對態(tài)度對象意欲表現(xiàn)出來的行為傾向或(意向)。這三個(gè)成分協(xié)同作用的結(jié)果。二、柯爾伯格品德發(fā)展階段理論(兩難故事) (一)前習(xí)俗水平 (二)習(xí)俗水平 (三)后習(xí)俗水平 (四)道德認(rèn)知理論的教育意義依從(包括從眾和服從)態(tài)度和品德形成(學(xué)習(xí))的條件好態(tài)度與品德的方法面：通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充提高在職教師 (一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 (二)開展微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5~20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種過程設(shè)置成錄像，課后再進(jìn)行分析。這是訓(xùn)、提高教學(xué)水平的一種重要途徑 (三)進(jìn)行專門訓(xùn)練有意義地呈現(xiàn)新材料堂作業(yè)業(yè) (四)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)期待會帶來所期待對象的戲劇性的變化預(yù)言效應(yīng)。的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識的等眾多的心理因素。因素 (一)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 (二)班級規(guī)模 (三)班級的性質(zhì)不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和凝聚力 (四)對教師的期望。師對學(xué)生的期望四種途徑影響課堂氣氛 (1)接受 (2)反饋 (3)輸入 (4)輸出為。的處置和矯正。課堂里的人際關(guān)系和人際交往(2011考點(diǎn))競爭課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂的三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情境。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)價(jià)的