初一下冊生物教學反思5篇范文

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初一下冊生物教學反思5篇

在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當下之時。初一下冊生物教學反思大家知道怎么寫嗎？下面是給大家整理的初一下冊生物教學反思，希望大家喜歡！

初一下冊生物教學反思【篇1】

本節(jié)課知識點較多，因此我采用了情景教學法和講法相結(jié)合的方式進行教學，提倡學生在老師的引導(dǎo)下主動探究、形成概念體系，利于知識的掌握和應(yīng)用。在課堂上，我注意以下幾點：

1、目標明確，首尾呼應(yīng)

先指出本節(jié)課的知識框架，中考考綱要求即學生本節(jié)課的學習目標，進一步列表比較本章節(jié)在中考中的地位、所占分值，重點實驗，常見圖表，使學生明確本節(jié)課的學習目標，對學生起到提綱挈領(lǐng)的作用。這節(jié)課最后總結(jié)以完成概念圖的填空形式加以鞏固，條理清晰，利于知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

2、利用概念圖，掌握重點知識

用食物通過人體消化道的過程動畫創(chuàng)設(shè)教學情境，提出問題：消化系統(tǒng)的組成如何？食物是怎樣被消化的？組織學生分組自主學習：根據(jù)教材P29的示意圖，2人一組合作完成概念圖的填寫。學生很感興趣地進行這一活動，我鼓勵他們：一組遇到難題可以跟其他小組繼續(xù)討論。通過這一過程的學習，基本了解了消化系統(tǒng)面上知識的學習。我繼續(xù)一步一步引導(dǎo)學生根據(jù)概念圖分析其中隱含的問題：（1）消化腺有哪些？可以分為哪幾類？（2）能消化食物的器官有哪些？分別消化哪些食物？（3）消化的主要器官是哪個？為什么？（4）膽汁與其他消化液相比，有什么特殊之處？學生在步步深入中對該知識點有了深刻的理解，便于記憶，也提高了學生分析問題和圖文轉(zhuǎn)換能力。

3、注意知識的遷移，做到舉一反三

“探究饅頭在口腔中的變化”這是本節(jié)內(nèi)容的一個難點。先引導(dǎo)學生分析食物進入口中會經(jīng)受哪些洗禮？在學生回答2個變量的情況下，展示實驗步驟，每步都提出相關(guān)問題引發(fā)學生思考和回答，再通過實驗現(xiàn)象的分析，了解口腔進行物理性消化和化學性消化兩種過程，最后讓學生嘗試回答吃東西時為什么要細嚼慢，而不能狼吞虎咽？使學生突破難點，有解決了生活中的問題，學以致用。

4、關(guān)注差異，共同提高

美國教育家布魯姆認為：“學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內(nèi)容的能力，而在于學習的速度，”“只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那么會有95％以上的學生的成績是優(yōu)良的?！币虼耍_認識和把握教學速度，使教學速度適應(yīng)大多數(shù)學生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。所以在上課的時候，我想出方法：讓學生進行小組合作，相互幫助，這樣能夠讓學生盡量能夠參與到課堂中，做到各盡其才，每個人都能夠完成不同的目標要求。提問時也注意根據(jù)不同的學生，及時給與鼓勵和相應(yīng)的點評，使學生確信自己有進步，增強了自信心。

5、培養(yǎng)學生的圖文轉(zhuǎn)換能力

近年中考都關(guān)注圖文轉(zhuǎn)換能力，因此這節(jié)課我就利用小腸結(jié)構(gòu)與大腸結(jié)構(gòu)圖作比較，讓學生通過觀察總結(jié)出小腸是吸收的主要部位，進一步提出小腸為什么是消化和吸收的主要場所，通過學生特點描述轉(zhuǎn)換為既有共同點又有不同點的交集圖，培養(yǎng)了學生的圖文轉(zhuǎn)換能力。

6、整合中考題，進行實戰(zhàn)演練

精心篩選考題進行重新整合，指出本章內(nèi)容在中考中常出現(xiàn)的題型、考點及常寫錯的字眼，引發(fā)學生重視并及時糾正。

我在本堂課中的不足是：由于對跨校學生知識掌握情況認識不足（這班學生基礎(chǔ)較差或沒有及時復(fù)習），對重難點的突破花費了較多時間，時間分配上有點“前松后緊”的現(xiàn)象，造成最后的綜合檢測時間較倉促，但教學目標達成，教學效果很好，學生基本掌握了本節(jié)課知識。

初一下冊生物教學反思【篇2】

本節(jié)課教授過程生動形象，課堂里學生興趣濃厚，多媒體課件的運用、學生的實驗和討論等方式的實施都給學生思維充分的發(fā)揮空間，主要都是為使學生成為課堂的主體。具體突出以下幾點：

1、本節(jié)課用大量生動的食物圖片吸引學生的求知興趣，讓學生從生活中的食物入手，產(chǎn)生直觀認識，并逐步了解人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)及性質(zhì)特點。教學過程中圖片的運用也及時吸引學生的注意力，從而把生物學科和生活知識緊密聯(lián)系起來。

2、通過探究食物中含有蛋白質(zhì)、糖類、脂肪的實驗，培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神，使學生親自體驗到探究的過程和體會到成功的喜悅，激起了濃厚的興趣，增強了學生進行科學探究的愿望，這樣使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程，激發(fā)學生能進一步探索未知的新問題，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識，甚至去創(chuàng)造前所未有的新事物。

3、教學過程中注意學生習慣的教育。比如在學生實驗驗證了食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪后，要及時讓學生思考營養(yǎng)成分的含量差別，幫助他們樹立正確的飲食觀，不偏食、不挑食。

4、在學習蛋白質(zhì)、糖類、脂肪來源和作用時，讓學生自學，然后討論再加以總結(jié)，充分發(fā)揮主體地位。又通過較多問題的提出，增強了教學活動的連貫性，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，通過多媒體的演示，力求使較抽象的知識點直觀化，希望能夠引導(dǎo)學生充滿情趣而積極主動地獲取有關(guān)生物學的知識。

5、在教學過程中進行了有效的情感教育，使學生進一步增強了關(guān)注健康、合理營養(yǎng)的意識，養(yǎng)成健康的飲食習慣，從而達到素質(zhì)教育的目的。

初一下冊生物教學反思【篇3】

1、本節(jié)課以學生為主體，基于生活經(jīng)驗合作探究，化抽象為形象，給學生足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng)造。在整個教學活動中，教師始終圍繞教學目標的三個維度來組織教學，而且知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到了很好的體現(xiàn)，

2.本節(jié)課體現(xiàn)生物教學的直觀性原則，聯(lián)系學生生活實際，利用掛圖、模型等形象直觀。從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，設(shè)疑導(dǎo)入。

3、本節(jié)課突出“先學后教”教學方式，教師充分相信學生，把學習的時間、學習的權(quán)利真正還給學生，學生真正成為課堂教學的主體，教師只是學生學習的引領(lǐng)者、合和學習的組織者、幫助者、促進者。教師引導(dǎo)學生動眼觀察掛圖、模型，動腦思考分析問題，動手思考完成自學檢測，然后大家交流共同解決問題，最大限度調(diào)動一切可以調(diào)動的因素參與學習活動。

4、貫徹生物學結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點，突出重點，突破難點。

出示掛圖和模型展示各消化器官的結(jié)構(gòu)以直觀的教具促進學生抽象思維的發(fā)展，積極思考各器官的功能，教師出示課前制作的模擬小腸結(jié)構(gòu)以及配合“資料分析”，能夠順暢地推測出吸收營養(yǎng)物質(zhì)最多的是小腸這一正確結(jié)論。這樣對重點問題重點分析才能達到突出重點，突破難點的目的。

5、采用淀粉試紙做實驗避免了學生收集唾液的不便，實驗更簡便，更利于操作

本節(jié)課要注重對學生的組織避免實驗時部分學生看熱鬧，學生對知識的總結(jié)還不很到位，識圖能力還較差。對實驗的分析能力也不足。這些都有待今后教學中進一步加以培養(yǎng)。

初一下冊生物教學反思【篇4】

生物圈這節(jié)課開始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語言引起學生注意，激活學生的興奮點，以飽滿的熱情走進情境。然后，提問學生：觀看了美麗的地球風景，你們認為生物應(yīng)該生活在一個什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學生學習興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

把舞臺留給學生，變被動為主動，讓學生感覺到學習是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學生的智力、啟迪學生的思維、提高學生的參與意識、增加自我展示的機會，并體驗到合作所帶來的成功喜悅，從而增強學生的集體主義榮譽感，寓教于樂，使學生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動獲取知識。

培養(yǎng)信息能力就是實現(xiàn)搜集信息與課程整合，課前布置學生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學生課上討論、整理分析資料，為學生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作的學習環(huán)境，并通過我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等，認同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學會獲取知識的方法和途徑、學會科學的方法與技能、科學的思維方式，形成科學的觀點，培養(yǎng)學生科學探索精神和實踐能力。

通過教學實踐我深深地感受到，有效的教學能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨自的人格，弘揚主體性。所以新課程理念下教師的職責應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識，應(yīng)更多地激勵思考，千方百計地引導(dǎo)學生去解惑，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，建立一個接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學生一起分享情感體驗和成功的喜悅。

初一下冊生物教學反思【篇5】

本節(jié)課內(nèi)容較多，所以我采用學生對照提綱自學、自測及同學互相檢查的形式讓學生先掌握基礎(chǔ)知識。在課堂上，我注意到下面幾點：

一、列出知識的框架

我把每節(jié)知識的框架列出來，學生在復(fù)習中可以利用框架的形式，把細節(jié)知識往里面灌。因時間緊我把學生分組，四個人或是兩個人一組進行自測及同學互相檢查，而實驗設(shè)計則把學生分三組，每組分別完成一個實驗探究。然后大家交流自己的成果。能夠做到取長補短，讓每個人都參與到復(fù)習的緊張過程中來。達到了較好的復(fù)習效果。

二、注意知識輻射

受時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。我在課堂上時針對教學內(nèi)容、教學大綱的目的要求，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)思維，以點帶面體現(xiàn)課本知識進行提問。有選擇性的有代表性的重點的疏導(dǎo)一下，幫助學生學會復(fù)習的方法，教會他們這種方法以后再學習相關(guān)的內(nèi)容的時候，教師覺得很輕松，學生也能夠自主建構(gòu)起新的知識體系。

三、貼近生活實踐，在知識遷移中求異

本節(jié)內(nèi)容貼近學生生活，具有社會實踐性強的特點。

四、關(guān)注差異

美國教育家布魯姆認為：“學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內(nèi)容的能力，而在于學習的速度，”“只要肯改善教學過程，照顧學生學習速度的差異，那么會有95％以上的學生的成績是優(yōu)良的。”因此，正確認識和把握教學速度，使教學速度適應(yīng)大多數(shù)學生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)